跨文化交際在高中英語教學(xué)中的培養(yǎng)探討

舒莞淞

摘 要在高中學(xué)段開展教育教學(xué)活動時，我們總是在思考一個問題，那就是，教師付出了極大的努力，學(xué)生付出了全部的精力，為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)活動還是會呈現(xiàn)出事倍功半的效果。尤其是在高中英語教學(xué)實踐中，學(xué)生投入的精力并不比語文學(xué)習(xí)中的少，就學(xué)生的學(xué)習(xí)時間而言也不短，但是，高中學(xué)生仍然對于英語學(xué)習(xí)缺少“親和感”。在人們看來，出現(xiàn)這種問題的根源，就在于英語是一種外來語言體系，但事實上，作為一線的高中英語教育者，筆者認為，出現(xiàn)這種問題的根源在于我們忽略了跨文化教學(xué)，學(xué)生缺少跨文化交際的意識與能力。基于此筆者建議，在開展高中英語教學(xué)時，即使我們存在諸多問題，即使我們面對著高考壓力，即使我們要調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，但是，我們還需要將跨文化交際能力的培養(yǎng)作為重點內(nèi)容之一。

關(guān)鍵詞跨文化交際;高中;英語教學(xué);培養(yǎng)

中圖分類號：G718.2，C961 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0189-01

在開展英語教學(xué)時，我們不難發(fā)現(xiàn)，即使是到了高中學(xué)段，即使學(xué)生經(jīng)過了多年的英語學(xué)習(xí)，即使是學(xué)生在其中投入了更多的精力，人們還是習(xí)慣將英語教師稱為“外”語老師，將英語稱為“外”語，學(xué)生與英語之間一直缺少親和感。而出現(xiàn)這一問題的原因，固然與英語是一種外來語言有關(guān)，但是，最主要的原因在筆者看來是因為我們在進行“語言”教學(xué)時，忽略了“文化”教學(xué)。學(xué)生對于“外語”中的詞匯總是有一種陌生感。即使應(yīng)用本土文化進行了解讀，我們可以發(fā)現(xiàn)，往往也是詞不達意，中國式英語的產(chǎn)生根源也在于此。尤其是在高中英語教學(xué)實踐中，這種教學(xué)模式，還會使得學(xué)生的付出得不到應(yīng)有的回報。進而使得高中學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)失去信心，對于英語的應(yīng)用價值也會產(chǎn)生懷疑?；诖嗽陂_展高中英語教學(xué)時，我們要注意把住這一關(guān)。通過實施跨文化教學(xué)，通過培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，促使高中英語教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的教育效能。本文中筆者就對進行了分析。

一、品讀詞匯中包含的文化

筆者認為，詞匯的內(nèi)容極為豐富多元，它既包含著一種文化中的共識，也包含著一個區(qū)域，特殊的生活背景。隨著社會的發(fā)展我們可以發(fā)現(xiàn)，舊詞匯有了新意義，新詞匯層出不窮。因此，我們在培養(yǎng)高中學(xué)生跨文化交際能力的過程中，要注意以詞匯為基礎(chǔ)構(gòu)建文化體系、情感體系、思想體系，讓學(xué)生能夠用他們的視角來觀察問題，來積極地表達、交流。

二、進行文化對比

我們在落實跨文化交際意識、能力養(yǎng)成目標(biāo)時可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對此并沒有相關(guān)的認知，他們往往并沒有“跨”的需求。所以，在學(xué)習(xí)高中英語知識時，學(xué)生習(xí)慣用本土文化去解讀外來文化。如同低年級英語教學(xué)中，學(xué)生喜歡用拼音進行標(biāo)注一般，在高中英語教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣用已有的思想、情感、認知來標(biāo)注未來的思想、情感、認知，此時必然會出現(xiàn)中國式英語這一問題?；诖?，筆者建議，在開展高中英語教學(xué)時，我們要借助對比的方式引領(lǐng)學(xué)生走出傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)套路、思想套路，讓學(xué)生品味原汁原味的英語文化。

三、營造適宜的英語語境

在開展高中英語教學(xué)時，即使有了多媒體技術(shù)做支持，即使我們擁有了零距離溝通的交流平臺，學(xué)生還是缺乏英語語境。在這一方面筆者建議，我們可以借助學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力，讓他們互幫互助，構(gòu)建出可以學(xué)習(xí)英語知識、應(yīng)用英語知識的原味語境，畢竟高中學(xué)生自身就具備極大的能力。在這一方面筆者提出了兩點建議：首先，在課堂教學(xué)中，把課余的時間用作英語短劇的表演，學(xué)生能夠通過短劇的表演獲取大量的信息。其次，開展英語角，有主題地進行探討和交流，因為語言的學(xué)習(xí)，需要良好的語言環(huán)境和氛圍。筆者認為，這種語境的創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以幫助學(xué)生生成學(xué)習(xí)的興趣。

四、深入英語文化支持的現(xiàn)實生活

當(dāng)然，對于處于學(xué)習(xí)時期的高中學(xué)生而言，他們絕大多數(shù)并不具備參與英語文化支持的現(xiàn)實生活的條件。但是，作為高中英語教育者，筆者認為這一問題并不難以解決。我們已經(jīng)進入了新媒體時代，各種教育資源都可以積極地融入我們的學(xué)校教育實踐。為了實現(xiàn)跨文化交際意識養(yǎng)成目標(biāo)，在教學(xué)時我們可以借助新媒體資源，讓學(xué)生通過視、聽、讀、寫感悟其中的文化，進而以這種方式融入英語文化支持的現(xiàn)實生活。

五、拓寬學(xué)生的感知途徑

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)實踐中，我們最喜歡應(yīng)用的、最常應(yīng)用的就是“灌輸”，認為以高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這種方法也是最適合他們的方法。但事實上，這種認知同樣是錯誤的。學(xué)習(xí)過程不僅僅是積累過程，更多的其實是感知過程，學(xué)生只有生成了相關(guān)的感知，并且能夠嘗試著加以應(yīng)用，學(xué)生才能真正的擁有知識。基于此，筆者建議在落實跨文化交際意識、能力養(yǎng)成目標(biāo)時，我們要拓寬學(xué)生的感知途徑。

綜上所述，在開展高中英語教學(xué)時，我們需要以從根源查找問題，為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生擁有原汁原味的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。在這一過程中，筆者提出的建議是，我們要將學(xué)生的跨文化交際能力、意識養(yǎng)成作為根本，用文化來融合文化，用文化來塑形思想。

基金項目：重慶市普通高中教育教學(xué)改革研究課題，編號：2019CQJWGZ3091。

參考文獻：

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