關(guān)于培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂中的實踐探究

吳雪峰

摘 要近年來，我國在教育事業(yè)的改革嘗試取得不斷突破，建立了以立德樹人為教學(xué)目標(biāo)的新型核心素養(yǎng)教育，以全面培養(yǎng)學(xué)生的道德品格使之符合社會主義建設(shè)的需要。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心素養(yǎng)改革，要以全面分析現(xiàn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系作為前提，本文分析以核心素養(yǎng)教育方針作為指導(dǎo)，分析初中生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改良方向，提出相應(yīng)建議，以適應(yīng)教育新階段的要求。

關(guān)鍵詞初中教育;數(shù)學(xué)課堂教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0128-01

學(xué)生的核心素養(yǎng)是決定其在中國特色社會主義體系中能否充分實現(xiàn)自我價值并在社會生活中完成合理的生涯建設(shè)的關(guān)鍵。我國對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強化，是對教育立德樹人目標(biāo)的確立，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要重視初中學(xué)生在課堂教學(xué)中的素養(yǎng)培養(yǎng)的具體情況，并通過改良教學(xué)方式實現(xiàn)教學(xué)有效性的提高。

一、培養(yǎng)方向

（一）數(shù)學(xué)抽象思維

數(shù)學(xué)抽象思維是基于學(xué)生對數(shù)學(xué)基本概念的掌握，用以剔除在事物關(guān)系的物質(zhì)層面的具象形式，以數(shù)學(xué)術(shù)語進行表達的思維方式，對于學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維的培養(yǎng)，是其數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)。

（二）邏輯推演思維

邏輯推演思維是在進行對事物運行規(guī)律的體察下，對其發(fā)展中固有的變化進行量化的體系建立，通過該確立、論證后的體系進行對事物演進的邏輯判斷，能夠反映學(xué)生在判斷層面的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（三）計算應(yīng)用思維

計算應(yīng)用思維是學(xué)生最重要的數(shù)學(xué)知識的外部應(yīng)用形式，其包括對生活基本數(shù)學(xué)問題的解決，及以數(shù)學(xué)邏輯指導(dǎo)下，進行對事物發(fā)展的模型建立，并輔助進行工作規(guī)劃的進行。

二、具體方案

（一）強化抽象練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維

初中學(xué)生在數(shù)學(xué)抽象性思維的掌握方面尚處于初級階段，這意味著初中數(shù)學(xué)課堂的抽象教育的成功性將在較大程度上決定初中生對于數(shù)學(xué)抽象性的技巧掌握，并進而影響學(xué)生綜合的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。由于抽象思維關(guān)乎學(xué)生對于世界觀的數(shù)學(xué)性理解，因此在初中的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育體系中應(yīng)當(dāng)置于首要地位。同時，初中數(shù)學(xué)教師必須深刻意識到初中生對于概念的理解并不透徹，因此，單純通過傳統(tǒng)的幻燈片教學(xué)，難以實現(xiàn)對于數(shù)學(xué)抽象性概念的理論傳達，將使對初中生的理論教育受到較大的阻礙。提高學(xué)生的課堂參與度，通過學(xué)生自主進行的實踐嘗試強化其對抽象思維的概念理解是一種改良思路。首先，可以通過對部分抽象概念進行具象化。例如，在平行線的性質(zhì)教學(xué)方面，可以將粉筆作為一條直線，向?qū)W生提問“如何讓另一條粉筆平行于該粉筆”，請一名學(xué)生上臺與教師進行互動，通過學(xué)生與教師在兩粉筆的平行概念的具象化嘗試中，實現(xiàn)對于“平行”這一抽象概念的具象化表達。之后，通過對平行線性質(zhì)的概念教學(xué)，令學(xué)生嘗試自行通過想象在腦海中建立平行線的形狀，使抽象性思維得到活躍的應(yīng)用。通過實踐與互動的形式，有效地實現(xiàn)了對初中學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合思維的培養(yǎng)[2]。

（二）細分邏輯過程，培養(yǎng)推理經(jīng)驗

初中學(xué)生在邏輯思維方面已經(jīng)較為成熟，其思維的連貫性決定了在數(shù)學(xué)的邏輯推演方面能夠接受程序性更客觀的邏輯推算思維教學(xué)。因此，在邏輯思維的教學(xué)上，初中數(shù)學(xué)教師必須通過在課堂上的邏輯推理練習(xí)，規(guī)范學(xué)生在數(shù)學(xué)邏輯推算過程中的思維方式，以保證學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)技能輔助進行對事物的變化推斷時不會出現(xiàn)錯誤的邏輯判斷。例如，可以對部分具備變化規(guī)律的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進行展示，引導(dǎo)學(xué)生進行對其規(guī)律的歸納。以多邊形的內(nèi)角和為典型案例，初中數(shù)學(xué)教師可以在黑板上優(yōu)先畫出一個三角形，詢問學(xué)生其內(nèi)角和的數(shù)值，在得到180°的答案后，在其相鄰位置補充一個三角形構(gòu)成一個四邊形，再次詢問內(nèi)角和數(shù)值，重復(fù)進行畫圖與詢問的過程，在學(xué)生數(shù)次給出正確答案后，提出總結(jié)性的提問“這些多邊形的內(nèi)角和有何變化規(guī)律？”促使學(xué)生思考三角形數(shù)量的增加與內(nèi)角和變化數(shù)值之間的速率關(guān)系。通過簡要的邏輯規(guī)律判斷，不斷深化學(xué)生的邏輯推理思維，以培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

（三）加強生活化情景融入，促進應(yīng)用性培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)的計算應(yīng)用思維方面的教學(xué)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)形成了較為成熟的體系，然而在實際的教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于數(shù)學(xué)計算的理解往往停留于對題目的計算之上。這使得學(xué)生的數(shù)學(xué)運算技能與生活化的應(yīng)用存在較大的隔閡，使初中學(xué)生更接近于理論性人才而非實用性人才。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)對于我國數(shù)學(xué)計算應(yīng)用思維的教學(xué)是一個警鐘，它意味著我國數(shù)學(xué)教育對于學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)并不重視。要實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，使學(xué)生能夠在社會生活中以數(shù)學(xué)技能指導(dǎo)生活生產(chǎn)工作的進行，必須從課堂內(nèi)容上強化生活情境的融入，以更加生活化的思維令學(xué)生從書面知識走向生活應(yīng)用，使數(shù)學(xué)技能的應(yīng)用不浮于紙面。

三、結(jié)語

初中生對于課堂知識均能夠?qū)崿F(xiàn)較好的吸收與遵守，這意味著我國數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須重視學(xué)生在數(shù)學(xué)科目上的綜合能力，以抽象想象、邏輯推演、計算應(yīng)用等多個方面的練習(xí)，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]核心素養(yǎng)視域下初中生數(shù)學(xué)邏輯推理能力培養(yǎng)的教學(xué)實踐研究[D].合肥師范學(xué)院，2018.

[2]葉媛媛.培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)案例研究[D].集美大學(xué)，2017.