批評藝術(shù)：“強攻”不如“智取”

黃宗躍

面對學(xué)生的過錯，我們往往板著面孔對他們進行指責(zé)。從批評的角度看，這雖然無可厚非，但也常常事倍功半。其實，換一種方式，講究批評藝術(shù)，往往會在“山窮水盡”時“柳暗花明”。

一、美麗的“錯誤”——欲擒故縱

小宇作業(yè)的問題主要是在書寫上。每次作業(yè)交上來，那潦草的字跡總會讓我頭痛好一陣子。我批評過他，并告誡，如果字寫不好，那作業(yè)就得重做;我也寫過長長的評語鼓勵過他，鼓勵他向別人學(xué)習(xí)?？墒牵∮钜廊晃倚形宜?。我該怎么辦呢？面對作業(yè)里東倒西歪的字跡，我的眉頭也像他的字那樣擰成了疙瘩。

“怎么又把字寫成這個樣子？太不像話了！”

“又不是我一個人這樣，東洋的字寫得比我還難看呢！”看著他那理直氣壯的樣子，我無奈地笑笑：“那你說說這樣做是對還是不對？”他低聲說“不對”。“既然不對，你為什么還要向錯誤學(xué)習(xí)呢？”我反問道。他支支吾吾地說：“我沒向錯誤學(xué)習(xí)??！”

“你明明知道這樣做作業(yè)是不對的，那看到別人這樣寫字，然后你也這樣做，這難道不是向別人的錯誤學(xué)習(xí)嗎？”聽我這么說，小宇低頭不語了。

看著小宇，我想到許多類似的情景。犯了錯誤后，許多學(xué)生都會說“某某同學(xué)也那么做了”，那語氣、神態(tài)表明，似乎別人先錯，自己后錯也就不算什么了。我想，這種狀態(tài)如果不及時糾正，就會形成一種消極心理，甚至?xí)纬伞跋蝈e誤學(xué)習(xí)”的無意識習(xí)慣。所以，我要想辦法讓他明白，別人的錯誤不能成為自己犯錯的理由。于是，我提起筆，也在他的作業(yè)本里用東倒西歪的字跡寫下了長長的評語，和小宇潦草的字跡比起來，有過之而無不及。

放學(xué)了，班長和小宇匆匆趕來。小宇舉起作業(yè)給我看：“老師，你寫的什么啊，我一個字都不認(rèn)識，連班長都看不懂?！卑嚅L是班上字寫得最好的學(xué)生，我曾經(jīng)在班上表揚過他好幾次。我笑著拍拍小宇的肩：“向你學(xué)的?。∧悴皇敲髦獎e人做錯了，還向錯誤學(xué)習(xí)嗎？”

小宇的臉?biāo)⒌鼐图t了，慢慢地說：“老師，我那樣做是錯誤的。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)別人好的方面……”

“是啊，以后我們可千萬不能向錯誤學(xué)習(xí)。如果字寫得不好，就要向班長這樣字寫得漂亮的同學(xué)學(xué)習(xí)。這回，你看老師像你這樣寫字，你感覺怎樣？”

“我覺得，會造成閱讀上的困難，而且無法提高書寫能力，如果老是這個樣子的話，還成壞習(xí)慣，想改都困難……”小宇滔滔不絕地說了起來，有不少詞還是以前我批評他的話。

我微笑著點點頭：“那你說說，今后你應(yīng)該怎么做？”

“我的字寫得不好，那我就從寫好一筆一畫開始，慢慢地提高書寫能力，我保證……”看著小宇充滿自信的回答，我們都笑了。

雖然我不知道小宇明天的作業(yè)還會不會是老樣子，但通過這件事，讓學(xué)生自己意識到錯誤和不足是極其重要的。

“強攻”不如“智取”，欲擒故縱，一次美麗的“錯誤”，讓孩子擁有“不向錯誤學(xué)習(xí)”的意識，今后犯了錯誤， 能正視錯誤， 改正錯誤。

二、智慧的“示弱”——欲進卻退

一次，我的嗓子疼得厲害，聲音也沙啞，可是我還得堅持工作。上課鈴響了，我懷著忐忑的心情，拖著沉重的腳步走進教室。平時挺強勢的我那天卻很脆弱，我捂著嗓子輕輕告訴孩子們：“老師的嗓子很疼，聲音沒辦法再大了，如果有同學(xué)聽不清，老師先向你說聲對不起?！苯酉聛?，我便用低沉的聲音上課。可是讓我感到意外的是，孩子們聽講認(rèn)真，配合積極，比任何時候表現(xiàn)都要好。

從此以后，我懂得了示弱，尤其是那次征文活動。

那是面向全體學(xué)生的一次征文活動。按照學(xué)校要求，整個活動為期三天，從組織宣傳到指導(dǎo)寫初稿再到最終修改定稿，全班五十多名學(xué)生必須全員參賽。作為指導(dǎo)老師的我們，要對每篇作文進行細(xì)致修改，要做到保質(zhì)保量的確有一些困難。我把活動的內(nèi)容及要求向孩子們做了詳細(xì)介紹。聽完我的介紹，教室里沸騰了，同學(xué)們你一言我一語，議論紛紛。我說：“我們一定得認(rèn)真參賽。可是時間緊迫，說實話，老師的心里都沒個準(zhǔn)兒，不知道該怎么辦才好。這個活動能不能開展好，連老師都沒有信心?！蔽夜室鈱⒆觽兪救?。

話音剛落，有同學(xué)站起來：“老師，您別怕，不是還有三天嗎？咱們一起想辦法，一定能夠?qū)⒒顒咏M織好！”

“就是，就是——”同學(xué)們紛紛說道。我說：“那咱們就一起想辦法，大家群策群力，好不好？”學(xué)生齊聲答：“好——”

“好”還沒答完，就有同學(xué)站起來：“老師，我的作文您放心，我爸爸也是語文老師，他會指導(dǎo)并幫我修改的?！?/p>

“我們班不是有好幾位發(fā)表過作文的同學(xué)嗎？這樣吧，我們將同學(xué)們分成小組，每小組分配一名作文寫得好的同學(xué)，請他負(fù)責(zé)指導(dǎo)并修改小組成員的作文。”又有人出謀劃策了。

大家你一言我一語，爭著說出自己的看法。根據(jù)孩子們的意見，最終確定了活動方案，并有條不紊地開展了這項活動。后來活動揭曉，我們班取得了優(yōu)異的成績。

其實，我們平時總是喜歡將“師道尊嚴(yán)”掛在嘴邊，總是希望自己在學(xué)生面前是個強者，在學(xué)生面前不甘示弱。而事實上，有時這種強勢會給孩子造成壓力，或使他們自信心不足，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力;一些自尊心較強的孩子甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理，因而使教育的效果大打折扣。

“強攻”不如“智取”，教師藝術(shù)性的“示弱”行為，其實是一種以退為進的策略，它能增強學(xué)生的榮譽感和自信心，推動他們不斷進步。

三、故意的“歧視”——欲揚先抑

期考檢測結(jié)果顯示，小哲的成績再一次排在了最后，我十分著急。即便如此，我還是不想責(zé)怪他，我知道，鼓勵和自信對孩子該是何等重要。我微笑著拍拍他的肩：“雖然成績沒有上次好，但你只差一點就及格了，只要你努力一點，成績定會有所提高?！毙≌苁箘劈c點頭，帶著莫名的笑離開了。

誰知第二天，班長告訴我，全班只有小哲一人沒有完成作業(yè)。我看了看同學(xué)們，將目光聚集在小哲身上。小哲怯怯地看著我，等著我的發(fā)落。我站在講臺上，想起這段時間我在課堂上重點關(guān)注他，課外想方設(shè)法輔導(dǎo)他，即使成績無論怎樣落后，我都不忍批評、傷害他……想到這些，我的心情就郁悶得很，堵得慌。于是我想，也許對于小哲來說，一般的鼓勵是沒有用的，關(guān)鍵是要用鋒利的“刀子”去做他心靈的手術(shù)?；蛟S，這樣才能夠有效地激發(fā)起他心底最堅強的力量。想到這里，我瞪了小哲一眼：“其實，成績差沒有什么，只要上進就好;可是你卻沒有絲毫進取之心，全班五十八位同學(xué)，哪位同學(xué)像你這樣？我看，像你這樣的學(xué)生，就只能每次考最后一名！”教室里靜悄悄的。小哲耷拉著腦袋，臉漲得通紅，眼里閃爍著點點淚光。我卻不再理會他，開始講解新的教學(xué)內(nèi)容……

從此，我故意冷落小哲，我不再在課堂上重點關(guān)注他鼓勵他，也不再在課外想方設(shè)法輔導(dǎo)他，我只是暗暗地告訴班長，讓他多關(guān)注小哲，并找機會輔導(dǎo)他。每過一段時間，我都會向班長詢問小哲的表現(xiàn)，并交代他該如何幫助小哲。

時間過得飛快，轉(zhuǎn)眼又到了期考。成績公布出來，小哲終于有了相當(dāng)明顯的進步，沒有落在班級最后。試卷發(fā)下去之后，小哲拿著試卷向我走來。他指著試卷上的鮮紅的分?jǐn)?shù)給我看：“老師，你看看，誰說像我這樣的學(xué)生，就只能每次考到班級的最后呢？”我沒有說什么，但心里卻很激動。對我來說，刻意的冷落和故作的歧視是殘酷的，但對于小哲而言，它蘊含著一種促其上進的力量。

“強攻”不如“智取”，欲揚故貶，故意的“歧視”，出發(fā)點是充滿善意的，效果也是不錯的?！簦ㄗ髡邌挝唬宏兾魇∥鬣l(xiāng)縣城北小學(xué)）