深化產(chǎn)教融合 提升高職光電專業(yè)社會服務能力

陳志剛

【摘要】目前高職院受自身條件所限，校企合作的深度與廣度都與學校的期望相去甚遠，產(chǎn)教融合是破解校企合作中問題的有效途徑。常州輕院的實踐表明，成立產(chǎn)業(yè)學院，激發(fā)教師社會服務潛力，開展生產(chǎn)性實訓是提高高職院校社會服務能力的有益探索與實踐。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合;產(chǎn)業(yè)學院;生產(chǎn)性實訓

【基金項目】江蘇省高職院校教師專業(yè)帶頭人高端研修2018TDFX002。

一、引言

人才培養(yǎng)、科學研究、文化傳承創(chuàng)新和社會服務是高校的四大重要職能。目前高職院校設(shè)施設(shè)備用于社會服務的情況并不理想，大多數(shù)設(shè)備由于性能落后于時代，精度不高，功能單一，除了用于實訓教學中的簡單操作與模擬仿真，很難發(fā)揮其服務社會功能，極少數(shù)可用于實驗分析、產(chǎn)品開發(fā)、質(zhì)量檢驗、實際生產(chǎn)與加工[1]。LED行業(yè)是一個新興行業(yè)，從業(yè)人員多是由其他專業(yè)轉(zhuǎn)行而來。多數(shù)高職院校教師缺乏企業(yè)經(jīng)歷，對行業(yè)了解不夠，從業(yè)的技能和實操能力嚴重不足。受實訓條件所限，學生的技能不能滿足崗位要求。產(chǎn)教融合向廣度和深度拓展，是增強辦學活力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本途徑，是破解矛盾、解決問題和提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。

二、高職院校社會服務能力的現(xiàn)狀分析

（一）高職院?！靶Ｆ蠛献鳌敝忻媾R的合作機制問題

當前高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑不清晰，課程體系不夠完善，人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)實際需求有差距，人才培養(yǎng)的市場針對性不強，導致就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出。雖然各校都認識到校企合作的重要性，有的也在積極探索，但企業(yè)參與產(chǎn)教融合的廣度不足、層次不高、力度不大，畢業(yè)生質(zhì)量難以滿足產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求。職業(yè)院校尚未真正建立與產(chǎn)教融合相適應的管理體制和長效運行機制[2]。在校企合作過程中，很多高職院校希望合作的企業(yè)能夠提供實訓設(shè)備，與學校共建實訓基地，為學生安排實習崗位等，合作的企業(yè)不僅需要投入大量人力、物力，還承擔著較大風險。由于實習學生生產(chǎn)經(jīng)驗少，產(chǎn)品質(zhì)量一致性較差，可能生產(chǎn)出次品甚至廢品;對企業(yè)生產(chǎn)操作規(guī)程不熟悉，安全意識不足，存在生產(chǎn)安全隱患，必然增加企業(yè)管理成本，甚至給企業(yè)帶來較大經(jīng)濟損失;學生就業(yè)去向不確定性極大，合作企業(yè)擔心辛苦培養(yǎng)出來的人才最后為他人所用[3]。企業(yè)生存發(fā)展的目的就是要創(chuàng)造財富，注重財富的積累，而不是財富的流失。企業(yè)招聘人才的目的也是創(chuàng)造財富，而培養(yǎng)人才需要較多的人力、物力和財力的投入[4]。由于雙方利益訴求的差異與錯位，企業(yè)參與的積極性不高，高職院?！耙活^熱”的現(xiàn)象較為普遍。要想保證校企合作不流于形式，必須保證企業(yè)在與學校的合作中有收益，畢竟企業(yè)所有經(jīng)營活動的目的是追求經(jīng)濟效益。

（二）教師社會服務意識和動力不強

當下高職院校由于歷史的原因，多數(shù)專業(yè)教師的素質(zhì)尚未達到“雙師”素質(zhì)要求，教師參與企業(yè)服務、技術(shù)開發(fā)的實踐能力還薄弱，教師跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展成為制約產(chǎn)教融合的最大瓶頸。高職教育主要是面向區(qū)域培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線的高技能實用型人才，這一目標要求高職院應按照企業(yè)第一線崗位的要求來培養(yǎng)人才，才能使企業(yè)拿來就能用。學校在人才培養(yǎng)過程中必須明晰企業(yè)的訴求，這在客觀上要求教師在具備良好教學能力的同時，還需掌握較高水平的一線生產(chǎn)實踐技能。然而，學校現(xiàn)有的激勵制度與考核標準促使教師將主要的精力投入到教學、科研、競賽指導中，對教師自身專業(yè)實踐能力提高缺乏內(nèi)在的動力[5]。社會服務動力機制缺失，組織機構(gòu)和服務平臺建設(shè)不夠，相應的政策支持與制度配套乏力，導致教師的社會服務意識與能力不強，導致高職院校社會服務功能發(fā)揮受限，嚴重制約了高職院校核心競爭力的提升。教師社會服務能力強也可以促進校企合作。盡管教學和科研工作也可以間接服務于社會，但不能滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切需要，也不符合高職教育的辦學特點，更不能體現(xiàn)高職院校的辦學優(yōu)勢[6]。

（三）實訓教學軟硬件條件不足

校內(nèi)實訓基地是高職院校培養(yǎng)一線高端技能人才的重要平臺，具有技能訓練、技能競賽承辦、職業(yè)技能鑒定、社會勞動力轉(zhuǎn)移培訓、技術(shù)開發(fā)及對外技術(shù)服務等功能。許多實訓指導教師雖具備扎實的理論知識，但解決教學過程中的實際問題的能力欠缺，理論結(jié)合實踐能力不足，科研成果脫離生產(chǎn)實際。行業(yè)技術(shù)發(fā)展日新月異，設(shè)備淘汰更新周期越來越短，學校由于資金問題，設(shè)備不能及時更新。陳舊落后的實訓設(shè)備滿足不了教學的需求，影響了教學質(zhì)量的進一步提升，使得實訓教學進入了“形式化”困局。這種“敷衍”式的實訓教學無法培養(yǎng)學生良好的專業(yè)實踐技能，導致學生動手能力差，致使其在就業(yè)競爭中處于劣勢。非生產(chǎn)性實訓亦很難使學生養(yǎng)成良好的工作習慣和對工作高度認真負責的態(tài)度[7]。

三、提升高職院校社會服務能力的主要途徑

（一）建立“學院+行業(yè)協(xié)會+企業(yè)”校企合作機制

2011年，常州輕工職業(yè)技術(shù)學院與常州市半導體照明產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟簽署合作協(xié)議，以“政府引導、經(jīng)科教聯(lián)動、產(chǎn)學研檢相結(jié)合”的運營管理模式，構(gòu)建“研發(fā)設(shè)計-分析測試-高技能人才培養(yǎng)-知識產(chǎn)權(quán)服務-科技成果轉(zhuǎn)化”等一體化的產(chǎn)業(yè)公共服務平臺，并聯(lián)合共建“常州半導體照明產(chǎn)業(yè)學院”，積極探索“行業(yè)聯(lián)盟指導、企業(yè)主體、學校主導、資源共享”的校企共同體產(chǎn)業(yè)學院。

按照“一個目標二條主線三方主體四項舉措五大平臺”的問題解決路徑，即以現(xiàn)代工匠人才培養(yǎng)為目標，以“技藝傳授與精神傳承”為兩條主線，依托行業(yè)、企業(yè)、學院三方辦學主體構(gòu)建校企利益共同體產(chǎn)業(yè)學院，通過創(chuàng)新體制機制建設(shè)，推進現(xiàn)代學徒制改革，營造文化育人環(huán)境，強化訓練競賽環(huán)節(jié)等四項創(chuàng)新舉措，共建招工招生、教育教學、師資建設(shè)、考核評價和科技創(chuàng)新五大資源共享平臺，如圖1所示。

產(chǎn)業(yè)學院以服務LED產(chǎn)業(yè)鏈集群發(fā)展為目標，面向企業(yè)、社會開展各類LED工程技術(shù)人員、管理人員的技術(shù)培訓，農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓，再就業(yè)培訓等2000余人次，與企業(yè)開展訂單培養(yǎng)及工學交替。行業(yè)企業(yè)全面參與高職院校人才培養(yǎng)工作的各個重要環(huán)節(jié)，共同確立人才培養(yǎng)方案，共同參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，共同培養(yǎng)師資，共同參與質(zhì)量監(jiān)控考核評價，共同參與科技創(chuàng)新與社會服務，共同參與教學改革，參與人才培養(yǎng)全過程，形成人才共育、過程共管、責任共擔的校企合作辦學機制。

以學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，針對職業(yè)崗位或崗位群（職業(yè)領(lǐng)域）的需要，將崗位職業(yè)能力要求融入課程標準，確定本專業(yè)的課程和課程結(jié)構(gòu)，形成了以理論與實踐相互融合，以職業(yè)崗位工作流程為導向，從專業(yè)知識、技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展四個方面構(gòu)建了以職業(yè)能力主線的“學、做、創(chuàng)”課程體系，實現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)對接、課程標準與企業(yè)標準對接、學習過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接。通過專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、課程內(nèi)容更新、設(shè)施設(shè)備升級，使培養(yǎng)的人才在地方經(jīng)濟建設(shè)中“學得快、用得上、留得住”，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才支持和智力支撐。

（二）通過產(chǎn)教融合提升師資教科研能力

學院引導并促進光電專業(yè)教師關(guān)注LED產(chǎn)業(yè)發(fā)展，緊跟專業(yè)技術(shù)前沿，支持教師做企業(yè)的訪問工程師，提升工程實踐能力，提高社會服務水平。將學院的發(fā)展與LED產(chǎn)業(yè)發(fā)展及常州光電企業(yè)成長聯(lián)系起來，在教師晉升職務時給予社會服務的位置與教學、科研一樣，對社會服務能力強的教師適當降低年度考核的教學、科研工作量要求。支持教師到行業(yè)龍頭企業(yè)實踐，掌握行業(yè)最新技術(shù)、工藝，同時聘請企業(yè)經(jīng)營管理大師和技術(shù)能手到學校兼職。通過加強高水平師資隊伍建設(shè)，“走出去”了解社會需求，并通過“請進來”讓社會了解學院教科研水平，最大限度激發(fā)社會服務潛能，提升LED專業(yè)團隊社會服務能力。學院的“LED技術(shù)應用研發(fā)團隊”與常州市超順電子技術(shù)有限公司合作的“大功率LED散熱器銅基覆箔印制電路層壓板的研制開發(fā)”科研項目，具有板面平整、強度高、尺寸穩(wěn)定性好、易加工等特點，尤其是其熱阻極小，是常州超順電子技術(shù)有限公司的主產(chǎn)品之一，獲得“天安數(shù)碼杯”常州市第二屆科技創(chuàng)新大賽冠軍。

（三）與企業(yè)共建LED生產(chǎn)性實訓基地

高職院校的大多數(shù)設(shè)備受經(jīng)費所限，與企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備嚴重脫節(jié)，技術(shù)落后，精度低，只能用于實訓教學中的簡單操作與模擬仿真，學生所學是企業(yè)淘汰的技術(shù)、流程。本著校企共建、互惠互利的原則，LED產(chǎn)業(yè)學院探索“共建、共管、共享”的生產(chǎn)性實訓基地機制。校企協(xié)同開發(fā)課程資源，并針對課程教學需要，把源自企業(yè)生產(chǎn)一線的工業(yè)項目教學化處理，形成教學案例庫。

學院與常州光電企業(yè)合作建成了省內(nèi)領(lǐng)先的集行業(yè)人才培養(yǎng)、職業(yè)培訓、應用產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、信息交流于一體的LED生產(chǎn)性實訓基地。實訓基地包含LED封裝車間、燈具裝配車間、LED顯示屏生產(chǎn)車間、光電檢測實訓室、智能照明實訓室、照明工程實訓室、光電熱仿真實訓室、照明產(chǎn)品展示室。生產(chǎn)性實訓基地的建設(shè)從規(guī)劃、設(shè)備選購、工位配置、管理及安全控制等方面都由企業(yè)主導完成。學院提供場地、電力及人力支持，所用的檢測設(shè)備參照常州質(zhì)檢所設(shè)備?？捎糜趯嶒灧治?、產(chǎn)品開發(fā)、質(zhì)量檢驗及實際生產(chǎn)與加工，還可用于企業(yè)產(chǎn)品的預檢驗。實訓基地具備模擬仿真與真實職業(yè)環(huán)境功能，第3學期開展封裝實訓，利用芯片及周邊材料生產(chǎn)出滿足企業(yè)標準的燈珠;第4學期利用之前生產(chǎn)的燈珠制成筒燈、日光燈、線條燈、洗墻燈;生產(chǎn)的燈具用于第5學期照明工程實訓，完成從封裝、燈具到應用的較為完備的產(chǎn)業(yè)鏈建設(shè)，每一次實訓學生的責任意識都受到激發(fā)。生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)，不僅滿足了教學的需要，實現(xiàn)了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標，而且為地方經(jīng)濟發(fā)展做出了貢獻?；亟ǔ珊?，通過技術(shù)改造、設(shè)備更新等保持實訓基地的先進性。

四、結(jié)束語

目前，中國正從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)變，《中國制造2025》、區(qū)域經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級，需要成千上萬的優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人。作為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和高技能人才的高職教育，創(chuàng)新校企合作機制，激發(fā)企業(yè)培養(yǎng)人才的熱情，充分利用行業(yè)、企業(yè)的教育資源，讓企業(yè)成為培養(yǎng)人才的參與方，使培養(yǎng)出的學生更接近企業(yè)需求，形成良性循環(huán)。改革教師考核辦法，鼓勵教師參與社會服務。通過產(chǎn)教融合，提升光電專業(yè)服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)的能力，增強人才培養(yǎng)的社會適應性。常州輕院LED產(chǎn)業(yè)學院是產(chǎn)教融合的積極實踐與探索。

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