延邊地區(qū)朝鮮族幼兒教師雙語(yǔ)教學(xué)勝任力研究

[摘要] 雙語(yǔ)教育不僅是民族教育的一部分，同時(shí)也是民族教育特點(diǎn)的突出表現(xiàn)。延邊地區(qū)是我國(guó)朝鮮族最大聚居區(qū)，部分朝鮮族幼兒從學(xué)前教育階段開(kāi)始就接受漢—朝雙語(yǔ)教育。朝鮮族幼兒園教師雙語(yǔ)教學(xué)勝任力是幼兒學(xué)習(xí)掌握雙語(yǔ)文化的關(guān)鍵因素之一。以延邊地區(qū)12所朝鮮族幼兒園為例，通過(guò)調(diào)查研究和實(shí)踐探索，明確朝鮮族幼兒園教師雙語(yǔ)教學(xué)勝任力及其制約因素，可以為我國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育發(fā)展提供有益經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞] 延邊地區(qū);朝鮮族;幼兒教師;雙語(yǔ)教學(xué)勝任力

[中圖分類(lèi)號(hào)] G615??? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A?? [文章編號(hào)] 1002-2007（2019）04-0091-06

[收稿日期] 2019-02-01

[基金項(xiàng)目] 吉林省高教科研一般項(xiàng)目《民族地區(qū)高校提升朝鮮族幼兒園雙語(yǔ)教師教學(xué)能力研究》的研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：JGJX2019D27。

[作者簡(jiǎn)介] 何永賢，女，延邊大學(xué)師范學(xué)院講師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育課程與教師、學(xué)前兒童發(fā)展與教育應(yīng)用。（延吉 133002）

雙語(yǔ)教育不僅是民族教育的一部分，同時(shí)也是民族教育特點(diǎn)的突出表現(xiàn)。我國(guó)很多少數(shù)民族地區(qū)從學(xué)前教育階段開(kāi)始就實(shí)行雙語(yǔ)教育。隨著國(guó)家和各地方加大對(duì)雙語(yǔ)教育的投入，延邊地區(qū)朝鮮族幼兒園雙語(yǔ)教育也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，并形成了朝鮮族幼兒園雙語(yǔ)雙文化特色。兒童研究成果和長(zhǎng)期的教育實(shí)踐證明，在學(xué)前階段對(duì)幼兒實(shí)施雙語(yǔ)教育，可謂事半功倍。因此，具有雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的幼兒園教師是幼兒學(xué)習(xí)掌握雙語(yǔ)文化的關(guān)鍵因素之一。

關(guān)于“勝任力”的概念，國(guó)內(nèi)外學(xué)者們有著不同的見(jiàn)解。戴維·麥克利蘭認(rèn)為，“勝任力是與工作或工作績(jī)效或生活中其他重要成果直接相似或相聯(lián)系的知識(shí)、技能、能力特質(zhì)或特征?！盵1]（7）王強(qiáng)、宋淑青指出，幼兒教師勝任力是對(duì)幼兒教師的一個(gè)綜合評(píng)價(jià)，也是幼兒教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。[2]（52^～54）許多國(guó)家對(duì)于幼兒教師雙語(yǔ)教學(xué)勝任力都頗為關(guān)注。美國(guó)的《雙語(yǔ)教育法》（1968）為美國(guó)的雙語(yǔ)教育奠定了基礎(chǔ)。美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言中心也提出，雙語(yǔ)教師除了要具備教師的一般素養(yǎng)外，還要具備雙語(yǔ)語(yǔ)言水平、雙語(yǔ)學(xué)科知識(shí)和雙語(yǔ)教學(xué)技能等專業(yè)素養(yǎng)。20世紀(jì)80年代以后，美國(guó)教師教育資格認(rèn)證委員會(huì)特別強(qiáng)調(diào)，在教師資格認(rèn)證中將教師的多元文化教育能力作為雙語(yǔ)教師資格認(rèn)證的考核內(nèi)容。[3]（123^～132）國(guó)內(nèi)學(xué)者張玉敏、許卓婭認(rèn)為，影響我國(guó)幼兒園教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵性因素是幼兒園教學(xué)活動(dòng)過(guò)于注重知識(shí)傳授，缺乏調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)動(dòng)手參與的教學(xué)方法，且教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從幼兒需要出發(fā)。[4]（57^～60）

從目前的研究來(lái)看，國(guó)內(nèi)外學(xué)界對(duì)雙語(yǔ)教育的研究都非常重視，諸多學(xué)者都針對(duì)中小學(xué)教師有效教學(xué)、雙語(yǔ)教師教學(xué)能力、幼兒教師勝任力特征、幼兒教師能力素質(zhì)、幼兒教師教學(xué)勝任力影響因素及對(duì)策研究、教材和師資等做出了大量的研究，語(yǔ)言與社會(huì)文化關(guān)系方面的理論發(fā)展也出現(xiàn)了不少創(chuàng)新性研究。而我國(guó)民族地區(qū)雙語(yǔ)健康發(fā)展的重要性也引起了學(xué)界的廣泛關(guān)注，多年來(lái)，在少數(shù)民族地區(qū)，雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、雙語(yǔ)教學(xué)模式及其政策研究方面已經(jīng)積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，有著較為豐富的研究成果。但關(guān)于朝鮮族幼兒教師雙語(yǔ)教學(xué)勝任力的研究資料較少。不過(guò)，前人的研究為朝鮮族幼兒教師的雙語(yǔ)教學(xué)勝任力的界定和理解提供了很好的借鑒作用，也提供了大量的教學(xué)勝任力的研究參考。本文以延邊地區(qū)公辦和民辦共計(jì)12所朝鮮族幼兒園為例，通過(guò)調(diào)查研究和實(shí)踐探索，明確朝鮮族幼兒園教師雙語(yǔ)教學(xué)勝任力及其制約因素，從而為我國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育發(fā)展提供有益經(jīng)驗(yàn)。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

為了解延邊地區(qū)朝鮮族幼兒園教師雙語(yǔ)教學(xué)勝任力的基本狀況，本研究選取延邊州12所朝鮮族幼兒園（其中6所是公辦幼兒園，6所是民辦幼兒園）。研究對(duì)象為163名朝鮮族幼兒教師，本研究對(duì)其雙語(yǔ)教學(xué)勝任力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷共200份，收回問(wèn)卷171份，收回問(wèn)卷率為85.5%。其中，有效問(wèn)卷163份，有效率為95.32%。

（二）研究工具

有關(guān)延邊地區(qū)朝鮮族幼兒教師雙語(yǔ)教學(xué)勝任力的相關(guān)問(wèn)題，本文參考了張冬梅[^{5]（16～19）}在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)技能方面的研究成果，也參照了郭爭(zhēng)艷[6]^{（55～58）}的朝鮮族教師雙語(yǔ)教學(xué)能力調(diào)查表，結(jié)合幼兒園教師的實(shí)際情況對(duì)調(diào)查題目進(jìn)行反復(fù)修改，最終形成44個(gè)題項(xiàng)組成的《朝鮮族幼兒教師雙語(yǔ)教學(xué)勝任力問(wèn)卷》。問(wèn)卷采用李克特量表計(jì)分法，1分為“不符合”，2分為“不太符合”，3分為“不清楚”，4分為“較符合”，5分為“完全符合”。數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS 20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）延邊朝鮮族幼兒教師雙語(yǔ)教學(xué)勝任力總體水平

通過(guò)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)于延邊地區(qū)幼兒教師雙語(yǔ)教學(xué)勝任力總體水平我們得出以下結(jié)論，朝鮮族幼兒教師的雙語(yǔ)教學(xué)勝任力總體水平一般，如表1所示。

雖然現(xiàn)在總體水平一般，但與之前只有母語(yǔ)教學(xué)相比已經(jīng)有很大進(jìn)步。近十多年來(lái)，我國(guó)民族教育理論研究日趨完善，國(guó)家也越來(lái)越重視邊疆地區(qū)、民族地區(qū)的教育，并且對(duì)民族地區(qū)教師雙語(yǔ)教學(xué)水平以及教學(xué)能力都做出了政策上的要求。隨著時(shí)代的進(jìn)步，延邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和城市化發(fā)展進(jìn)程的不斷加快，朝鮮族人民已不再滿足于只懂本民族的語(yǔ)言與文化，這也使得朝鮮族幼兒園逐漸增設(shè)幼兒教師雙語(yǔ)教學(xué)，這對(duì)幼兒教師自身的雙語(yǔ)教學(xué)勝任力的發(fā)展起到了良好的促進(jìn)作用，所以延邊朝鮮族幼兒教師的雙語(yǔ)教學(xué)勝任力總體水平雖然一般，但也在不斷地提高。其中分值最高的是雙語(yǔ)教學(xué)專業(yè)態(tài)度，為4.0266分;其次是雙語(yǔ)教學(xué)專業(yè)知識(shí)，為3.8110分;分值最低的是雙語(yǔ)教學(xué)專業(yè)技能，為3.4731分。各因子得分從高到低依次為：創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、自身學(xué)習(xí)能力、幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)、表達(dá)溝通合作能力、雙語(yǔ)學(xué)科及教法知識(shí)、幼兒發(fā)展承諾、雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、雙語(yǔ)教學(xué)反思、雙語(yǔ)教學(xué)策略。

（二）不同個(gè)人背景下，延邊朝鮮族幼兒教師雙語(yǔ)教學(xué)勝任力狀況

1.教齡不同，雙語(yǔ)教學(xué)勝任力水平不同

從表2來(lái)看，教齡在1～5年與6～10年、11～15、15年以上的教師之間的勝任力對(duì)比無(wú)顯著差異。教齡在1～5年的教師，由于工作時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)技能和教學(xué)能力都還比較薄弱，雙語(yǔ)教學(xué)勝任力水平有待改進(jìn)與提高，所以教師的雙語(yǔ)教學(xué)勝任力水平較低，為3.842分。當(dāng)教學(xué)時(shí)間推移到6～10年時(shí)，教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，已經(jīng)處于經(jīng)驗(yàn)教師階段，所以，這一時(shí)期教師雙語(yǔ)教學(xué)勝任力水平很高。工作11年以后，因?yàn)楣芾淼男枰行﹥?yōu)秀的教師升到了管理崗位，還有一些教師由于家庭負(fù)擔(dān)因素等其他原因，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了倦怠情緒，雙語(yǔ)教學(xué)勝任力水平明顯下降，這導(dǎo)致11～15年教齡段教師雙語(yǔ)教學(xué)勝任力在四組中最低。教齡在15年以上的幼兒教師多年來(lái)參與教學(xué)科研的研究與總結(jié)，有較強(qiáng)的雙語(yǔ)教學(xué)勝任力，對(duì)自己所在地區(qū)的雙語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展也有很大的影響力，雙語(yǔ)教學(xué)勝任力水平最高。

2.學(xué)歷不同，雙語(yǔ)教學(xué)勝任力水平不同

研究結(jié)果表明，隨著學(xué)歷的提高，延邊朝鮮族幼兒教師的雙語(yǔ)教學(xué)勝任力水平也隨之提高。相比較而言，本科學(xué)歷教師雙語(yǔ)教學(xué)勝任力最高，為3.9025分;而中?；蚋咧袑W(xué)歷的教師最低，為3.8446分;碩士及以上學(xué)歷只有一位，不做比較。教師的雙語(yǔ)教學(xué)勝任力，隨學(xué)歷提升而增長(zhǎng)，但雙語(yǔ)教學(xué)勝任力對(duì)比無(wú)顯著差異。

3.畢業(yè)學(xué)科不同，雙語(yǔ)教學(xué)勝任力水平不同

幼兒園中有學(xué)歷的教師，其學(xué)歷與雙語(yǔ)教學(xué)水平存在兩種情況：一是師范類(lèi)院校畢業(yè)并考取了教師資格證，此類(lèi)學(xué)生在校期間系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了幼兒雙語(yǔ)教育教學(xué)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，了解系統(tǒng)的教育教學(xué)體系，熟知雙語(yǔ)教學(xué)勝任特征的主要內(nèi)容，因此雙語(yǔ)教學(xué)勝任力水平較高，為3.8986分;二是在入園前畢業(yè)于非師范類(lèi)院校，雙語(yǔ)教學(xué)理論學(xué)習(xí)不夠，對(duì)雙語(yǔ)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的掌握較差，因此雙語(yǔ)教學(xué)勝任力水平較低，為3.8030分。研究結(jié)果表明，雖然畢業(yè)學(xué)科不同，但雙語(yǔ)教學(xué)勝任力對(duì)比無(wú)顯著差異。

4.所在園所性質(zhì)不同，雙語(yǔ)教學(xué)勝任力水平不同

調(diào)查結(jié)果表明，民辦園教師雙語(yǔ)教學(xué)勝任力為3.9434，公辦幼兒園教師為3.8367。

經(jīng)實(shí)地調(diào)查，延邊地區(qū)部分民辦幼兒園為了吸引更多的幼兒入園，在教師招聘與培養(yǎng)上頗為重視雙語(yǔ)教學(xué)，并形成了朝鮮族幼兒園雙語(yǔ)雙文化特色，因此，民辦幼兒園教師雙語(yǔ)教學(xué)勝任力水平高于公辦園。雖然園所性質(zhì)不同，教師雙語(yǔ)教學(xué)勝任力的水平也不同，但對(duì)比無(wú)顯著差異。

5.幼兒園所在地不同，雙語(yǔ)教學(xué)勝任力水平不同

問(wèn)卷調(diào)查中涉及的幼兒園所在地有農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣級(jí)、州府所在市。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：首先，州府所在市朝鮮族幼兒園教師雙語(yǔ)教學(xué)勝任力明顯高于縣級(jí)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，達(dá)到3.9284分;其次，縣級(jí)幼兒園教師，為3.8709分;鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師比較低，為3.1701分;農(nóng)村教師的雙語(yǔ)教學(xué)勝任力因無(wú)有效答卷，所以忽略不計(jì)。州府所在市幼兒園各方面的條件都比鄉(xiāng)鎮(zhèn)更勝一籌，能吸納更多優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師入園，教師也有機(jī)會(huì)接觸漢語(yǔ)環(huán)境和漢文化，因此雙語(yǔ)教學(xué)勝任力分值較高。而縣級(jí)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師經(jīng)常去國(guó)內(nèi)大城市學(xué)習(xí)和交流，不僅在語(yǔ)言上增加了溝通的機(jī)會(huì)，在資源共享和教育教學(xué)內(nèi)容及方法上，也借鑒并學(xué)習(xí)了大城市的經(jīng)驗(yàn)，所以，教師雙語(yǔ)教學(xué)勝任力水平雖比州府所在市低，但并無(wú)顯著差異。

6.職稱不同，雙語(yǔ)教學(xué)勝任力水平不同

朝鮮族幼兒園雙語(yǔ)教師的職稱調(diào)查中有高級(jí)、一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)和無(wú)職稱五種，以下稱無(wú)職稱教師為“其他類(lèi)”教師。如表3所示，其他類(lèi)教師雙語(yǔ)教學(xué)勝任力水平最低，分值為3.8130分。此類(lèi)教師基本上都是剛?cè)肼毜男陆處?，他們剛從院校畢業(yè)，雖然在校期間系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了學(xué)科知識(shí)和專業(yè)技能，但在實(shí)際教學(xué)中，大多憑自己的判斷教學(xué)，缺乏將自己學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去的經(jīng)驗(yàn)，因此勝任力水平最低。而三級(jí)職稱教師的雙語(yǔ)教學(xué)勝任力水平比職稱是“其他類(lèi)”的略高一點(diǎn)，分值為3.8119。在此階段，幼兒教師獲得最初的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能把學(xué)校學(xué)習(xí)的理論與教學(xué)工作實(shí)踐相融合，并能開(kāi)始研究更新更好的雙語(yǔ)教學(xué)方法，同時(shí)增強(qiáng)了對(duì)教學(xué)的投入度，開(kāi)始更深入的發(fā)展。職稱是一級(jí)教師的雙語(yǔ)教學(xué)勝任力處于中間水平，分值為3.8364。此階段的教師本應(yīng)該在專業(yè)發(fā)展上處于一個(gè)相對(duì)較高的水平，但在職稱發(fā)展階段上正處于一個(gè)瓶頸期，如果不具備評(píng)高級(jí)教師的條件，便存在“做一天和尚撞一天鐘”的想法，缺乏上進(jìn)心，因此這個(gè)階段的雙語(yǔ)教學(xué)勝任力水平不高。職稱是二級(jí)教師的朝鮮族幼兒園教師雙語(yǔ)教學(xué)勝任力水平較高，分值為3.9762分。此階段的教師在雙語(yǔ)教學(xué)中形成了自身獨(dú)特的風(fēng)格，并對(duì)自己的職稱有所期待。職稱是高級(jí)教師的雙語(yǔ)教學(xué)勝任力水平最高，分值為4.0247分，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的雙語(yǔ)教學(xué)工作，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)達(dá)到頂峰，因此分值最高。如表3所示，雖然幼兒園教師職稱不同，雙語(yǔ)教學(xué)勝任力水平也不同，但經(jīng)對(duì)比并無(wú)顯著差異。

7.普通話等級(jí)不同，雙語(yǔ)教學(xué)勝任力水平不同

研究結(jié)果表明，普通話水平等級(jí)越高，雙語(yǔ)教學(xué)勝任力水平越高。幼兒教師在獲得普通話測(cè)試證的過(guò)程中，學(xué)習(xí)、模仿、成長(zhǎng)，普通話水平等級(jí)越高口語(yǔ)越好，越有利于形成良好的漢語(yǔ)表達(dá)思維，雙語(yǔ)教學(xué)勝任力水平就越高。

（三）延邊朝鮮族幼兒教師雙語(yǔ)教學(xué)勝任力各維度分析

1.朝鮮族幼兒教師雙語(yǔ)教學(xué)專業(yè)態(tài)度現(xiàn)狀分析

如表4所示，朝鮮族幼兒教師的雙語(yǔ)教學(xué)專業(yè)態(tài)度在各維度中得分最多，水平最高，從這些我們可以看出，朝鮮族幼兒教師都肯定了實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值。

2.延邊朝鮮族幼兒教師雙語(yǔ)教學(xué)專業(yè)知識(shí)現(xiàn)狀分析

經(jīng)測(cè)查，朝鮮族幼兒教師的雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)在整個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)勝任力發(fā)展水平中處于較好狀態(tài)。如“您非常了解班級(jí)幼兒的朝、漢語(yǔ)言水平”分值為4.12分，“您非常了解幼兒疑惑不解的軀體語(yǔ)言、表情代表的含義”分值是3.96分，“您非常了解幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的方式和方法”分值為3.76，這說(shuō)明朝鮮族幼兒教師對(duì)學(xué)前教育學(xué)科基本概念、知識(shí)、理論掌握得較好，教法知識(shí)方面相對(duì)較弱。

3.延邊朝鮮族幼兒教師雙語(yǔ)教學(xué)專業(yè)技能現(xiàn)狀分析

①延邊朝鮮族幼兒教師雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀分析

雙語(yǔ)教師精心設(shè)計(jì)雙語(yǔ)課堂教學(xué)不僅僅是為了讓幼兒接受漢語(yǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)幼兒掌握學(xué)習(xí)雙語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的方法，提高幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)雙語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的能力。本文的調(diào)查結(jié)果顯示，朝鮮族幼兒教師的雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力一般。如“您會(huì)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)選擇雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容”分值為3.95分，“您會(huì)將雙語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)得具有趣味性、綜合性和生活化”分值為3.02分。經(jīng)訪談?wù){(diào)查得知，多數(shù)朝鮮族幼兒教師教學(xué)活動(dòng)能夠建立在幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，但由于自身習(xí)慣講本民族語(yǔ)言，加之漢語(yǔ)水平不高，上課時(shí)無(wú)意識(shí)去將活動(dòng)方案設(shè)計(jì)成具有趣味性、綜合性和生活化的雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，因此朝鮮族幼兒教師雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力有待加強(qiáng)。教師要根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的能力設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)，也要根據(jù)幼兒在學(xué)習(xí)雙語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法予以教學(xué)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

②創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)狀分析

朝鮮族幼兒教師創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境在整個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)勝任力專業(yè)技能發(fā)展水平中處于較好狀態(tài)。如“您會(huì)利用實(shí)物或幼兒已知的生活經(jīng)驗(yàn)或者游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境”分值為4.12分，“您會(huì)利用環(huán)創(chuàng)或區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境”分值是4.04分。通過(guò)了解得知，朝鮮族幼兒教師能充分利用身邊的資源來(lái)營(yíng)造濃厚的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行民族傳統(tǒng)文化教育，為提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)設(shè)良好的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

③延邊朝鮮族幼兒教師雙語(yǔ)教學(xué)策略現(xiàn)狀分析

延邊朝鮮族幼兒教師雙語(yǔ)教學(xué)策略現(xiàn)狀于整個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)專業(yè)技能中處于最低水平，如“您會(huì)依據(jù)實(shí)際需要對(duì)雙語(yǔ)課程的目標(biāo)、活動(dòng)方案進(jìn)行及時(shí)調(diào)整”分值為3.73分，“您能通過(guò)有效的教學(xué)方法來(lái)提高幼兒的雙語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平？”分值是2.53分，幼兒雙語(yǔ)的口頭表達(dá)水平，不是只通過(guò)教師講授就能夠提高的，它是一種實(shí)踐性知識(shí)，是需要通過(guò)幼兒的實(shí)踐練習(xí)才能看到效果。雙語(yǔ)教學(xué)策略能力差，課堂效果就不好。好的教學(xué)策略是通過(guò)練習(xí)、游戲、對(duì)話等實(shí)踐活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)愉悅的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒探索、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。經(jīng)談話調(diào)查研究，朝鮮族幼兒教師因?yàn)闈h語(yǔ)的表達(dá)能力比本民族語(yǔ)言差，加之工作壓力大，沒(méi)有更多的時(shí)間和精力，所以上課時(shí)只考慮用漢語(yǔ)清楚地講授課堂內(nèi)容，并未考慮幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的教學(xué)策略。

然而，由于年齡特征，幼兒在這一階段學(xué)習(xí)的新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)，如果不能通過(guò)各種形式的練習(xí)及時(shí)強(qiáng)化，就不能把已有的圖示整合，難以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)時(shí)記憶，這也降低了雙語(yǔ)教學(xué)的有效性。因此，提高延邊朝鮮族幼兒教師雙語(yǔ)教學(xué)策略勝任力尤為重要。

④延邊朝鮮族幼兒教師雙語(yǔ)教學(xué)反思能力現(xiàn)狀分析

延邊朝鮮族幼兒教師的雙語(yǔ)教學(xué)反思能力在整個(gè)專業(yè)技能中處于一般水平。因?yàn)橛變簣@要求教師集體備課，所有的教師都能完成教案后面教學(xué)反思部分的填寫(xiě)，但教師往往只是為了應(yīng)付檢查，卻忽視了“對(duì)自身雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行批判性思考”。

⑤延邊朝鮮族幼兒教師雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)能力現(xiàn)狀分析

延邊朝鮮族幼兒教師的雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)能力處于整個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)專業(yè)技能的中間水平。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)語(yǔ)言評(píng)價(jià)、教師講授雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)來(lái)說(shuō)水平較高，但是對(duì)于編制評(píng)價(jià)體系則處于較低水平?，F(xiàn)在編制評(píng)價(jià)體系在整個(gè)延邊地區(qū)處在一個(gè)初級(jí)階段，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)僅僅限于高中、初中、小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)方面，幼兒園的雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)則是按照基本的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行，對(duì)于幼兒雙語(yǔ)教學(xué)該如何評(píng)價(jià)沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。如訪談對(duì)象某老師陳述：對(duì)于什么樣的雙語(yǔ)教學(xué)算是好的，沒(méi)有明確的說(shuō)法，我覺(jué)得就把我這節(jié)課的內(nèi)容講明白就行了。

⑥延邊朝鮮族幼兒教師雙語(yǔ)教學(xué)表達(dá)溝通合作能力現(xiàn)狀分析

延邊朝鮮族幼兒教師雙語(yǔ)教學(xué)表達(dá)溝通合作能力在整個(gè)幼兒雙語(yǔ)教學(xué)專業(yè)技能勝任力中處于相對(duì)較高水平。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，朝鮮族幼兒教師的雙語(yǔ)表達(dá)溝通合作能力水平要明顯高于漢族幼兒教師的水平。在延邊地區(qū)的朝鮮族教師，無(wú)論工作、學(xué)習(xí)或生活，與漢族教師交流時(shí)往往要使用漢語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，朝鮮族教師都具備一定的漢語(yǔ)表達(dá)能力，所以，除了本民族語(yǔ)言以外，掌握漢語(yǔ)的水平要好于只能用漢語(yǔ)交流的漢族幼兒教師。

三、啟示與建議

延邊朝鮮族幼兒園的雙語(yǔ)教學(xué)一般分小班、中班以及大班三個(gè)階段。幼兒對(duì)漢語(yǔ)、朝鮮語(yǔ)的感知、接受能力都能達(dá)到幼兒園階段相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求。本研究還揭示了朝鮮族幼兒園教師雙語(yǔ)教學(xué)勝任力是幼兒學(xué)習(xí)掌握雙語(yǔ)文化的關(guān)鍵因素之一。那么，如何提升朝鮮族幼兒園教師雙語(yǔ)教學(xué)勝任力呢？

（一）加大培訓(xùn)力度，促進(jìn)按需培訓(xùn)

雙語(yǔ)習(xí)得的理想狀態(tài)是促進(jìn)兩種語(yǔ)言及文化的發(fā)展，這就要求雙語(yǔ)教師具備一定的學(xué)科素質(zhì)和素養(yǎng)，雙語(yǔ)教師的素質(zhì)決定了幼兒雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

首先，教育行政部門(mén)要為培訓(xùn)提供政策和財(cái)力上的支持，并應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)馗咝ＹY源，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展，結(jié)合地方幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的雙語(yǔ)教師教學(xué)勝任力培訓(xùn)，做到按需培訓(xùn)。其次，在培訓(xùn)中要樹(shù)立雙語(yǔ)教師“多元文化教育”的民族教育理念，以更熱情更健康的雙語(yǔ)態(tài)度學(xué)習(xí)雙語(yǔ)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，做到由內(nèi)而外真正提升教學(xué)勝任力。最后，要改變單一的授課培訓(xùn)模式，在培訓(xùn)方式上采取專家講座、參與式培訓(xùn)、小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例學(xué)習(xí)、名師示范課、聽(tīng)課評(píng)課、問(wèn)題研討、實(shí)地考察、跟崗培訓(xùn)和情景體驗(yàn)、真實(shí)課堂現(xiàn)場(chǎng)診斷等方式。注重集中學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、資源學(xué)習(xí)與問(wèn)題研討、自主學(xué)習(xí)與合作研修等形式，實(shí)現(xiàn)課堂與課外相結(jié)合，自我提高與專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合，力求提高培訓(xùn)質(zhì)量。

（二）成立行業(yè)學(xué)會(huì)，開(kāi)展多種合作

為了全面提高學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，除獲取政府支持外，還應(yīng)和各級(jí)各類(lèi)教育組織開(kāi)展多種合作，成立雙語(yǔ)教育行業(yè)學(xué)會(huì)。首先，加大科研力度，增加高校、科研機(jī)構(gòu)等雙語(yǔ)教學(xué)研究數(shù)量。其次，行業(yè)學(xué)會(huì)定期召開(kāi)雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)，合作申報(bào)相關(guān)課程研究項(xiàng)目，不斷充實(shí)完善雙語(yǔ)教學(xué)研究，從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成具有延邊特色的雙語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)，提高朝鮮族幼兒教師雙語(yǔ)教學(xué)勝任力。最后，雙語(yǔ)行業(yè)學(xué)會(huì)應(yīng)建立評(píng)獎(jiǎng)機(jī)制，可設(shè)團(tuán)體獎(jiǎng)、小組獎(jiǎng)、個(gè)人獎(jiǎng)，以促使合作機(jī)制有效發(fā)揮作用。

（三）編寫(xiě)雙語(yǔ)教材，充分利用教學(xué)資源提升雙語(yǔ)教師教學(xué)勝任力

自主研發(fā)適合延邊地區(qū)幼兒的雙語(yǔ)教材不僅可以滿足雙語(yǔ)教學(xué)的基本要求，還有益于提高雙語(yǔ)教師教學(xué)勝任力。

首先，要根據(jù)少數(shù)民族幼兒的身心特點(diǎn)充分挖掘和利用朝鮮族的童謠、兒歌、詩(shī)歌，對(duì)其進(jìn)行翻譯整理，使其易學(xué)便記、朗朗上口，且具有游戲性和趣味性，使幼兒在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在歡歌笑語(yǔ)中產(chǎn)生對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的持久興趣和向往。其次，把親子閱讀編入幼兒雙語(yǔ)教材中，讓家長(zhǎng)參與到雙語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，這種編排不僅有利于推動(dòng)幼兒閱讀，更有利于培養(yǎng)幼兒良好的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。最后，除了編寫(xiě)符合幼兒雙語(yǔ)特色、學(xué)科特色和延邊地區(qū)民族特色的雙語(yǔ)教材外，還要充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教育、幼兒電視節(jié)目、圖書(shū)、廣播等其他教學(xué)資源提升朝鮮族雙語(yǔ)教師的教學(xué)勝任力。

參考文獻(xiàn)：

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