如何在理工科課堂實踐中培養(yǎng)學生藝術審美能力

陳玉竹 肖輝 謝九龍

【摘要】文章圍繞大學生藝術審美能力，針對其基本內涵、表現(xiàn)形式、實用意義、理工科大學生的藝術審美教育的現(xiàn)狀和需求進行了探討，并對培養(yǎng)學生藝術審美能力的有效方法進行了分析和總結。

【關鍵詞】藝術審美能力;理工科教育;課堂實踐;有效方法

一、大學生藝術教育的基本內涵和目的

大學生藝術教育是培養(yǎng)大學生綜合素質、審美能力和人文素養(yǎng)的重要內容和主要途徑，旨在培養(yǎng)大學生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，引導大學生樹立正確的審美觀念，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)深厚的民族情感，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識，促進大學生的全面發(fā)展和健康成長，為社會輸送具有創(chuàng)新能力的復合型人才[1]。

大學生藝術教育的目的在于提升大學生的藝術素養(yǎng)和精神品格。人的思維能力包括理性能力和感性能力，理性能力主要從專業(yè)學習中獲得，培養(yǎng)感性能力最好的方式就是藝術教育。藝術教育激發(fā)人的創(chuàng)造靈感，有助于培養(yǎng)對藝術的感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力，幫助成長中的大學生形成健康、積極、樂觀的人生觀，形成細膩的藝術思維和豐富的人文思想，提高他們用藝術表達情感的能力[1]。

二、藝術審美能力的表現(xiàn)形式和實用意義

大學生藝術教育是素質教育，包含藝術專業(yè)技能和藝術素養(yǎng)的教育。通常，藝術教育包括以音樂、舞蹈、美術、影視等為主要內容的教育，它是鍛煉人的感性和理性思維的良好媒介。

從實用角度出發(fā)，藝術有助于人際交往與交流。大學生通過藝術語言交流思想與情感，有利于提高自我表達能力，有助于在紛繁復雜的多元社會中理解、接受、處理各種實際問題，有助于理解從古至今的人類經驗，學會欣賞、品味、借鑒藝術，理解他人的思維方式、工作方式和生活方式，發(fā)展分析和表達的能力，運用藝術的方法解決實際問題。

三、理工科大學生的藝術審美教育現(xiàn)狀和需求

（一） 理工科院校藝術教育課程體系設置不完善

目前，我國理工科院校以基礎性學科和應用型學科為主，藝術教育類專業(yè)要么缺失，要么被邊緣化，即使存在，也大多以選修課形式被設立，或者在一些基礎課的內容中會順帶夾雜一些相關內容，一般會以粗淺的藝術欣賞類課程形式出現(xiàn)，沒有系統(tǒng)的藝術理論和藝術技支撐。

因此，藝術審美教育的課程體系不完整，不連貫，輻射面太窄，開放性不夠，授課方式太局限等缺點，嚴重制約了理工科院校和學生的全面發(fā)展。

（二）理工科大學生對藝術素養(yǎng)的重視程度不高

在具體的表象上，由于理工科學生主要學科為自然科學，受專業(yè)教育的影響以及思維慣性的限制，他們往往更習慣抽象思維，其人文素質、人文精神普遍偏低，無論是語言文字、文史知識還是藝術素養(yǎng)，都存在著極大的缺憾和誤區(qū)。所以，相對文科類的學生來說，理工科學生的人際交往溝通能力較弱，自我表露程度較低。加上理工科課程體系中藝術教育的分量不多，學生長時間沒有接受系統(tǒng)科學的藝術教育，一旦長期沉浸在理性的世界中，就會漸漸對感性的東西變得不敏感，缺乏對藝術的感悟能力和反應能力，體驗藝術的興趣與能力會逐漸喪失[2]。

如今，科學教育和藝術教育領域逐漸分離。學生選課往往首先考慮的是將來的就業(yè)等實際問題，藝術素養(yǎng)教育由于缺少對人們物質生活的直接效益而被忽視。加上理工科學生對高校藝術素養(yǎng)教育的認識不全面，忽視了藝術素養(yǎng)教育在調動創(chuàng)新思維與提高綜合素養(yǎng)方面的積極作用，認為藝術素養(yǎng)教育是一種純粹的娛樂性、消遣性活動，對所學專業(yè)并無直接關聯(lián)與促進，從而對參與藝術素養(yǎng)教育有消極和抵觸情緒[3]。

（三）新媒體時代藝術教育手段更新遲緩

新媒體時代，技術及平臺具有開放性、廣泛性、即時共享性等特性[4]。而目前的藝術教育仍沿用傳統(tǒng)的理論和課堂教師授課模式，采用“一對多”的定時定點授課方式，這種填鴨式的單一教育方式讓學生體會不到藝術教育和其他專業(yè)技能的教育差異性，容易讓學生的精神疲倦，積極性大大降低。另外，目前大多數(shù)理工科院校的藝術教育課程教育條件發(fā)展遲緩，有些課程內容更新不及時，形式過于單一和呆板，因而不能很好地引導和激勵大學生積極提升自身的藝術素養(yǎng)[2]。

（四）理工科院校大學生的潛在藝術需求

隨著社會經濟快速發(fā)展，人們的生活水平日益提高，人們生活的重心不再是吃飽、穿暖，而是更高層次的追求，生活中“美”的概念漸入人心。在人們的消費結構中，審美消費的比重大幅度增加，生活中的藝術元素的含量也提高了。大學生心智在快速發(fā)展，與社會的變革和發(fā)展更加同步，甚至超前，對彰顯個性的需求更加強烈。對于理工科院校的學生來說，一邊是繁忙的學業(yè)、枯燥的學科內容、冗長枯燥的公式、嚴密的理性推導，另一邊是對輕松自由、多姿多彩的大學生活的規(guī)劃，對精神獨立、德才兼?zhèn)洹€性彰顯的性格掌控，藝術品位恰好能迎合他們的需求，從外而內地表達他們的追求和個性。

綜上所述，如何在大學中提高學生的藝術審美品位，陶冶高尚的情操，建立完善的人格和正確的世界觀，培養(yǎng)民族自信心和愛國主義精神等，已經成為許多人關注的問題。

四、 如何在工科課堂實踐中培養(yǎng)學生藝術審美能力

（一）以課堂教學優(yōu)化為核心，塑造學生藝術審美能力

科學的教學方法應注重“教學相長”，引導學生對藝術審美能力的重要性進行認識。在教學過程中，教師作為課堂主導，在向學生輸入專業(yè)知識的同時，要引導學生用美的眼光看待專業(yè)知識與藝術素養(yǎng)的相關性。例如，在講化學反應時，教師可以結合中國傳統(tǒng)美學中的“平衡”“對稱”或“中國傳統(tǒng)紋樣”來幫助學生理解官能團的取代反應、不平衡取代反應所帶來的“位阻”效應、化學反應速度和能力的下降;又例如，講到物理中的氣流反應時，可以穿插中國書畫的案例，讓學生形象直接地理解氣流分類，能更快速幫助學生識記氣流不同分類的特點。

另外，教師所采用的多媒體課件是一個培養(yǎng)學生審美能力的有效方式。多媒體課件是多媒體教學的一個核心組成要素，它將圖形、聲音、色彩等多種元素進行了整合，并提供圖文并茂的人機交互方式[5]。多媒體課件是屬于應用型媒介載體，它的主要目的就在于提高教與學的效果，促進學習者的全面發(fā)展。因此， 多媒體課件中視覺信息傳達的目的，是為了提高傳達的效果。理工科的課堂教學課件大部分內容主要集中在文本、表格和圖片上，而這些內容又大多取自課本，有的文本就是簡單地從教科書上大段復制或者截圖處理，沒有任何的整合處理[6]。課件沒有高質量的模板、視頻、動畫和音頻配合，課堂難免枯燥。