大小單元相結(jié)合體育教育模式普適性研究*

周文益

大小單元相結(jié)合體育教育模式普適性研究*

周文益

（廣州市南沙橫瀝中學(xué)，廣東 廣州 511466）

大小單元相結(jié)合的教育模式是在新課標(biāo)改革精神下提出來的，在多年的教育實踐中證明了價值和實用性，有利于全面發(fā)揮教師“教”的熱情和學(xué)生“學(xué)”的激情，為學(xué)生身心健康的穩(wěn)步發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。該模式很好地貫徹了以生為本、個性教學(xué)的基本原則，具有很好的操作性，評價方法更科學(xué)，與現(xiàn)行體育教學(xué)模式具有很好的互補性，符合新時代對體育教學(xué)的實際需求，在基礎(chǔ)教育中具有很好的普適性。

教學(xué)模式；大小單元；教師；學(xué)生；普適性

新課改下，“健康第一”和“以生為本”等教學(xué)理念不斷推動體育教學(xué)的深入變革，在此背景下，大小單元相結(jié)合教學(xué)模式（以下簡稱“模式”）通過對傳統(tǒng)體育課堂架構(gòu)的有效切割和重組，對體育教學(xué)實踐起到了很好的促進作用。所謂大小單元相結(jié)合的體育教學(xué)模式，是該模式在體育學(xué)科教學(xué)中的具體應(yīng)用與實踐，以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，從學(xué)生的實際興趣和需求角度出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)校教師資源和場地資源的協(xié)同優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容組合[1]。具體而言，該模式對傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)時間安排進行了優(yōu)化組合，每節(jié)課的前20分鐘成為獨立小單元，開展小單元教學(xué)，主要開展一些基礎(chǔ)體育項目的教學(xué)，如跑、跳等常規(guī)運動項目；每節(jié)課的后20分鐘成為獨立大單元，按照學(xué)生的興趣特點和個性差異深入相關(guān)教學(xué)工作，主要是讓學(xué)生選擇自己感興趣的運動項目，如乒乓球、羽毛球、籃球、足球、韻律操等。其中，小單元就是相對要小的教學(xué)單元，課時設(shè)計上一般是將6-9節(jié)課設(shè)計成一個小單元；大單員就是相對要大的教學(xué)單元，課時設(shè)計上一般是將36節(jié)課以上設(shè)計成一個大單元。而在授課形式上，可以由單班教學(xué)過渡到雙班教學(xué)，最后至多班教學(xué)，比如，如果將4個教學(xué)班組織一起同時上課，可以前20分鐘以教學(xué)班為單位進行教學(xué)，后20分鐘以學(xué)生自選感興趣項目為單位進行教學(xué)，從而將傳統(tǒng)教學(xué)模式的“三段式”有效壓縮成“兩段式”，顯著提升課堂效率[2]。

本文結(jié)合自身的教學(xué)實踐工作，探討該模式對中學(xué)體育課堂的具體影響，為中學(xué)體育教學(xué)的健康發(fā)展提供一個新的有效途徑。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

以大小單元相結(jié)合體育教育模式在學(xué)校體育教學(xué)實踐中的普適性為研究對象，以自身教學(xué)工作實際情況為參考，以廣州市在校師生為研究對象。

1.2 研究方法

文獻資料法：從廣東省圖書館、廣州市圖書館以及校園圖書館查閱相關(guān)紙質(zhì)資料，在中國知網(wǎng)、萬方等主要學(xué)術(shù)網(wǎng)站以及百度、Google等網(wǎng)絡(luò)搜索引擎上，搜集有關(guān)的資源和內(nèi)容并加以整理、對比、篩選和歸納。

實驗法和觀察法：以自身11年研究為基礎(chǔ)，通過對所在學(xué)校學(xué)生開展基于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式和該模式的對比實驗研究，通過對教師和學(xué)生的“教”和“學(xué)”行為的具體觀察分析差異，找出規(guī)律，為本研究提供真實可信的依據(jù)。

數(shù)理統(tǒng)計法：用Excel軟件進行統(tǒng)計、對比和分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 對學(xué)生體育興趣的影響

表1 大小單元對學(xué)生體育興趣的影響

對照班級(n=446)實驗班級(474) 實驗前人數(shù)占比(%)實驗后人數(shù)占比(%)前后對比實驗前人數(shù)占比(%)實驗后人數(shù)占比(%)前后對比實驗前對比實驗后對比 感興趣11325.3310222.87-2.4611824.8924852.3227.43-0.4429.45 較感興趣12227.3510523.54-3.8113227.8511424.05-3.800.500.51 一般13530.2715334.304.0312125.526513.71-11.81-4.75-20.59 不感興趣7617.048619.282.2410321.73479.92-11.814.69-9.36

表2 大小單元對學(xué)生身體素質(zhì)的影響

性別對照班級(n=446)實驗班級(474)實驗前對比實驗后對比 人數(shù)實驗前實驗后前后對比人數(shù)實驗前實驗后前后對比 50米(s)男2258.577.51-1.062358.637.41-1.220.06-0.10 女2219.458.72-0.732399.349.16-0.18-0.110.44 立定跳遠(m)男2252.132.270.142352.032.240.21-0.10-0.03 女2211.561.680.122391.491.530.04-0.07-0.15 肺活量男2252501282832723524912748257-9-80 女221267627781022392692278189163 臺階指數(shù)男22548.1250.422.3023547.8949.471.58-0.23-0.95 女22145.4246.220.8023945.5746.320.750.150.10

學(xué)生對體育課的興趣隨著年齡增長呈現(xiàn)下降趨勢，如何保持學(xué)生對體育的興趣，一直是體育教學(xué)的重難點問題[3]。該模式的推行為提升學(xué)生體育興趣提供了一種有效方法，從表1看出，自該模式推行一年以來，其對學(xué)生體育課興趣的調(diào)整效果是非常顯著的。實驗班級參與實驗后仍然對體育課表現(xiàn)出興趣的學(xué)生占比比對照班級學(xué)生高出29.96%，相應(yīng)的對體育課不感興趣學(xué)生的占比下降了-9.36%。這是因為該模式下，學(xué)生可以在大單元環(huán)節(jié)自主選擇自己感興趣的運動

項目，對維持學(xué)生的體育興趣起到了至關(guān)重要的作用。

3.2 對學(xué)生身體素質(zhì)的影響

該模式下的體育教學(xué)根本目的在于改變學(xué)生對體育的畏難心理，培養(yǎng)他們熱愛體育、自覺鍛煉的良好終身體育習(xí)慣，讓學(xué)生在該模式的影響下能夠掌握至少一種適合自己的鍛煉方法，貫徹新課改要求全面提升學(xué)生身心素質(zhì)的核心理念[4]。從表2可以看出，在經(jīng)過一年的對比實驗后，學(xué)生身體素質(zhì)的四大指標(biāo)并沒有出現(xiàn)非常顯著的差異，并且實驗班女生身體素質(zhì)進步幅度與對照班女生基本持平，這是因為學(xué)生在選擇感興趣運動項目時，男生傾向于球類等運動強度更大的項目，而女生傾向于乒乓球、韻律操等運動強度更小的項目。但是從整體來看，學(xué)生的身體素質(zhì)指標(biāo)還是在不斷進步的，這說明該模式對學(xué)生身體素質(zhì)的影響是積極的。

3.3 對體育教師教學(xué)技能的影響

對于體育教師而言，由于學(xué)校體育項目種類繁多，教師往往很難成為專業(yè)的“全能型選手”，而傳統(tǒng)體育模式下，體育教師需要身兼多項，對教師特長發(fā)揮和技能成長形成了一定阻礙作用[5]。自該模式實施一年以來，其在體育教師中形成了很好的推廣效應(yīng)，由于學(xué)生可以在大單元環(huán)節(jié)中自由選擇感興趣運動項目，相當(dāng)于一次更加科學(xué)的分班活動，因此，絕大部分體育教師是喜聞樂見，這既能深入發(fā)揮教師的專業(yè)特長，也有利于學(xué)生體育項目的深入和深度學(xué)習(xí)。教師能在課堂實踐中得到學(xué)生的肯定和喜愛，不用再將有限時間分配到并不擅長的教學(xué)項目上，教學(xué)獲得感也就大幅提升，同時教學(xué)技能也穩(wěn)步上升，最終確保教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

大小單元相結(jié)合的教學(xué)模式是對傳統(tǒng)體育課堂“三段式”教學(xué)的一次有力革新和嘗試，通過一年的教學(xué)實踐證明，該模式的“兩段式”教學(xué)能夠更有效地利用教學(xué)時間和優(yōu)化課堂架構(gòu)。對學(xué)生體育興趣的刺激作用是非常明顯的，能夠有效提升學(xué)生對體育鍛煉的“好感度”，同時對體育教師專業(yè)技能的升級也具有明顯效果，盡管在提升學(xué)生身體素質(zhì)方面效果不明顯，但也有較好的促進作用，在體育教學(xué)中具有很好的普適性。

[1]張哲,尚延峰.傳統(tǒng)普適性體育教學(xué)與現(xiàn)代高職特殊性體育教學(xué)的差異分析[J].文體用品與科技,2013(24).

[2]殷丹.不同時段初中生體能素質(zhì)的變化與相關(guān)因素研究 ——基于廣州市南沙區(qū)的調(diào)查數(shù)據(jù)分析[J].體育師友, 2017(3).

[3]李洪勇.淺談體育傳統(tǒng)教學(xué)模式與“大、小單元相結(jié)合”教學(xué)模式之比較[J].新課程研究(上旬刊), 2009(3):53-54.

[4]秦賈.試論體育單元教學(xué)中對結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式的滲透[J]. 科技信息,2012(36):366-367.

[5]孫君畢,陳統(tǒng)裕. 對中職體育與健康“大單元”教學(xué)模式的研究[J].中國校外教育旬刊,2009(10):156-157.

Study on the Universality of PE Model of the Combination of Large and Small Units

ZHOU Wenyi

(Nansha Hengli Middle School, Guangzhou 511466, Guangdong, China)

廣州省教育科研“十三五”規(guī)劃研究一般項目，2013YQJK084，大小單元相結(jié)合教育模式普適性研究。

周文益（1974—），本科，中學(xué)一級教師，研究方向：初中體育教學(xué)。