生態(tài)視角下高職院校課堂教學(xué)方法創(chuàng)新

文/張壇柳

一、引言

生態(tài)視角理論最早由德國生物學(xué)家理論提出，早期用于研究生物與環(huán)境兩者之間賴以生存的關(guān)系，在后期的逐步發(fā)展中，開始用于研究教育行業(yè)內(nèi)多門學(xué)科與市場環(huán)境發(fā)展的協(xié)同關(guān)系，為教育行業(yè)的改革提供了新的發(fā)展方向?；谠撘暯窍聦⒏呗氃盒＝虒W(xué)課堂分為主體和客體兩部分，教師作為知識的傳遞者、學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主要參與者，在生態(tài)視角下均屬于主體共生關(guān)系，客體環(huán)境作為主體的對立面，在教學(xué)課堂中主要表現(xiàn)為教師的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍等多種生態(tài)化因素。結(jié)合當(dāng)下有關(guān)教育部門對高職教學(xué)提出的要求，教師與學(xué)生可進(jìn)行能量、信息及數(shù)據(jù)的傳遞，促進(jìn)教育行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展[1]。盡管目前市場內(nèi)一些高校已經(jīng)開始逐步實施生態(tài)視角下教學(xué)模式的優(yōu)化，但仍存在一些有待解決的問題，例如，部分高校教室偏大，教師采用外擴教學(xué)設(shè)備導(dǎo)致課堂中噪聲分貝偏高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了很大的影響；教師在進(jìn)行課堂作為排列時采用“插秧”式排列，造成學(xué)生與教師地位不公平的現(xiàn)象出現(xiàn)，不利于學(xué)生與教師之間雙向的交流；在教學(xué)活動開展的過程中，多個專業(yè)教師的學(xué)術(shù)能力參差不齊，無法照顧邊緣學(xué)生，上述現(xiàn)象均在一定程度上抑制了學(xué)生的個性化發(fā)展。基于上述分析，下述將結(jié)合生態(tài)視角，開展高職院校課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新研究，實現(xiàn)高職教學(xué)課堂的健康有序發(fā)展。

二、生態(tài)視角下高職院校課堂教學(xué)方法創(chuàng)新

為了促進(jìn)高職學(xué)生的綜合發(fā)展，結(jié)合生態(tài)視角理論，課堂上任何一種客體因素均可成為抑制或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵影響因素，下述將從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、課堂特征、教學(xué)資源五個方面，開展生態(tài)視角下高職院校課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新研究。

（一）營造生態(tài)化課堂教學(xué)環(huán)境

為了提升教學(xué)活動的質(zhì)量，下述將采用營造生態(tài)化課堂環(huán)境的方式，進(jìn)行高職院校教學(xué)課堂的創(chuàng)新。首先，由高校管理者對課堂中一些物理因素進(jìn)行綜合的分析，包括教室的整體布局，課桌的擺放位置、墻面的顏色等，為學(xué)生提供相對優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。在完善學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上其次應(yīng)進(jìn)行主體因素的強化，教師隊伍作為教學(xué)活動的主體，在教學(xué)活動開展的過程中起到了十分關(guān)鍵的作用，教師綜合水平的高低可直接影響學(xué)生的身心發(fā)展。因此，強化教師隊伍的建設(shè)在營造生態(tài)化教學(xué)環(huán)境中是不可忽視的一個關(guān)鍵步驟，結(jié)合教師的多種教學(xué)方式，采用定期開展教研活動、鼓勵教師參與專業(yè)知識競賽等方式，提升教師的專業(yè)能力，將學(xué)生成績作為評價教師的關(guān)鍵指標(biāo)，同時，設(shè)置一系列相關(guān)的獎勵制度，包括增設(shè)教學(xué)獎金、教學(xué)活動基金等，為教師開展教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。最后，采用控制班級規(guī)模的方式完善生態(tài)化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，若一個班級的人數(shù)超過教師可承受范圍，便會出現(xiàn)教師管理失衡或教學(xué)資源分配不均勻的現(xiàn)象，因此，在進(jìn)行班級規(guī)模管理的過程中，將不同專業(yè)班級的人數(shù)控制在30～40人之間，確保教學(xué)資源的雙向順暢共享，避免出現(xiàn)教師灌輸式教育的方式，實現(xiàn)生態(tài)化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。

（二）建設(shè)生態(tài)化教學(xué)目標(biāo)

一個規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動開展的出發(fā)點，可直接對后期的教學(xué)效果造成影響?；谏鲜鰻I造的生態(tài)化教學(xué)環(huán)境，下述將從兩個方面，采用建設(shè)生態(tài)化教學(xué)目標(biāo)的方式實現(xiàn)高職院校課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新[3]。在教學(xué)目標(biāo)建設(shè)的過程中，一方面要以促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展為主線方向，將不同教學(xué)目標(biāo)可能出現(xiàn)的教學(xué)效果加以分析，結(jié)合學(xué)生自身的優(yōu)勢為學(xué)生制定不同的二維目標(biāo)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，利用教育行業(yè)發(fā)展趨勢與教學(xué)活動兩者之間的關(guān)系進(jìn)行專業(yè)知識點的分析，解決相關(guān)的實際問題。例如，在教學(xué)中，采用引導(dǎo)式方法，帶領(lǐng)學(xué)生自主尋求問題的答案，無論最終結(jié)果是否存在偏差，均應(yīng)給予一定的獎勵，讓學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中，不但體驗了整體教學(xué)過程，同時提升了學(xué)生的實踐能力。另一方面，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立范圍應(yīng)是面對全體學(xué)生的。學(xué)生作為生態(tài)化課堂中的多個有機體，不但在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、知識掌握能力等方面存在差異，同時在性格、發(fā)展方向、長處缺陷等方面均存在不同程度的差異。這些差異最終表現(xiàn)在學(xué)生的成績上。如教學(xué)活動中教師忽略了學(xué)生之間存在的差異性，為不同的學(xué)生設(shè)定了相同的教育目標(biāo)，這樣只會讓少數(shù)學(xué)生得到成長，不符合生態(tài)視角下對教學(xué)提出的要求。進(jìn)而，教學(xué)目標(biāo)的建設(shè)應(yīng)以學(xué)生的差異性為主線方向，根據(jù)學(xué)生的不同水平維度，開展有針對性的教學(xué)。

（三）實施分級課堂教學(xué)模式

基于上述建設(shè)的生態(tài)化教學(xué)目標(biāo)，下述將結(jié)合分級教學(xué)模式的實施，為高職院校課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新提供新的發(fā)展道路。為了掌握學(xué)生的基礎(chǔ)情況，可采用增設(shè)入學(xué)考試的方式，對學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行分層，“A”級學(xué)生為學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)能力均較強的學(xué)生，“B”級學(xué)生為學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)能力一般的學(xué)生，“C”級學(xué)生為藝術(shù)類學(xué)生。其一，在開展教學(xué)活動過程中，對不同層面的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，要求A級學(xué)生不但要掌握基礎(chǔ)的專業(yè)知識，同時可熟練將理論知識應(yīng)用于實際中；要求B及學(xué)生需要了解基礎(chǔ)知識在應(yīng)用情況，引導(dǎo)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；要求C級學(xué)生可滿足畢業(yè)生基礎(chǔ)學(xué)分要求[4]。其二，在教學(xué)活動中，對不同層面的學(xué)生分配不同的教學(xué)資源，要求A級學(xué)生不但要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程、選修課程，同時需要其利用課余時間進(jìn)行通識課程的學(xué)習(xí)；要求B級學(xué)生以必修的專業(yè)課程為基礎(chǔ)，將選修課程作為拔高課程；要求C級學(xué)生可以掌握專業(yè)的基礎(chǔ)知識即可。其三，對不同層面的學(xué)生進(jìn)行考核方式的分級，對A級學(xué)生采用多元化的評價方式，將其學(xué)習(xí)成果或作品作為評價學(xué)生的關(guān)鍵指標(biāo)，結(jié)合其在課堂上與教師的互動情況，對學(xué)生進(jìn)行綜合性評分。對B級學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)專業(yè)課的測評，占期末總成績的50%，同時對其進(jìn)行實踐能力的檢測，占總成績的50%。對C級學(xué)生采用傳統(tǒng)的評估方式，達(dá)到成績點即可完成學(xué)業(yè)。

（四）把握課堂生態(tài)化特征

基于上述建設(shè)的分層式教育模式，下述將開展高職課堂教學(xué)生態(tài)化特征的把握研究，改善傳統(tǒng)的課堂師生關(guān)系[5]。一方面要明確生態(tài)化課堂的基礎(chǔ)特征，掌握課堂中多種變量對教學(xué)活動造成的影響，結(jié)合多個影響因素之間的有機聯(lián)合，調(diào)整課堂中教師與學(xué)生的關(guān)系。轉(zhuǎn)換教師在教學(xué)活動中的主體地位，將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，以學(xué)生的發(fā)展趨勢作為課堂中權(quán)威性的發(fā)展方向，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另一方面，建立教師與學(xué)生兩者之間的平等關(guān)系，教學(xué)不再是對于知識點的灌輸，而是學(xué)生與教師之間的交流?；顒娱_展過程中，教師可設(shè)置課堂討論小組，結(jié)合當(dāng)場課堂的關(guān)鍵知識點，隨機為小組拋出問題，采用啟發(fā)式教學(xué)的方法，促進(jìn)學(xué)生與教師的交流，為學(xué)生營造平等的教學(xué)氛圍。

（五）創(chuàng)新課堂教育資源

結(jié)合上述對課堂生態(tài)化特征的分析，下述將采用創(chuàng)新人文課堂教育資源的方式，實現(xiàn)高職院校課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新。首先，結(jié)合多個專業(yè)教師的教學(xué)資源，采用大數(shù)據(jù)處理技術(shù)對重復(fù)的教學(xué)資源的進(jìn)行有選擇性的刪除，并建立多個學(xué)科的資源庫，將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)章節(jié)的不同對其進(jìn)行分類，為學(xué)生提供清晰的教學(xué)框架，為學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。其次，可采用將教學(xué)內(nèi)容錄制成微課視頻的方式，為學(xué)生的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)提供可選擇的資源，課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，課中帶領(lǐng)學(xué)生實踐，課下為學(xué)生提供復(fù)習(xí)資料。學(xué)生可根據(jù)課堂上對知識點的理解情況，有選擇地下載資料，一方面提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面有效地促進(jìn)了高職院校教學(xué)目標(biāo)的完成。

三、結(jié)束語

采用營造生態(tài)化課堂教學(xué)環(huán)境、建設(shè)生態(tài)化教學(xué)目標(biāo)、實施分級課堂教學(xué)模式、把握課堂生態(tài)化特征、創(chuàng)新課堂教育資源等方式，開展基于生態(tài)視角下高職院校課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新研究，其目的就是能夠有效地提高教學(xué)活動的質(zhì)量。總體來說生態(tài)化課堂建設(shè)是追求教學(xué)效果的可持續(xù)發(fā)展能力，只有獲取了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，才能確保教育行業(yè)在市場的發(fā)展。盡管文章設(shè)計的教學(xué)方法已經(jīng)趨近完善，但在后期的發(fā)展中，將持續(xù)建立完善的教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，為多門專業(yè)課提供資源管理渠道，為學(xué)生提供查找資料的多元化渠道。