高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展制約因素的因子分析

商秀海 段英梅

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高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展制約因素的因子分析

商秀海1段英梅2

（1.南通師范高等?？茖W(xué)校 體育系，江蘇 南通 226000；2.南通市郭里園小學(xué)，江蘇 南通 226000）

為提升高職院校體育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展，通過(guò)文獻(xiàn)資料法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，對(duì)高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展的制約因素進(jìn)行研究，由因子分析得出四個(gè)隱藏因子，經(jīng)與專家討論，將四個(gè)隱藏因子命名為自身因子、學(xué)校因子、環(huán)境因子、國(guó)家因子四個(gè)主因子，并對(duì)四個(gè)主因子逐一分析，提出高職教師要提高自我發(fā)展意識(shí)、高職院校要提高對(duì)于體育教師的重視程度、高職體育教師要齊心協(xié)力改變社會(huì)不良印象，國(guó)家相關(guān)部門要提高相應(yīng)保護(hù)機(jī)制提高體育教師安全感、提升體育教師待遇等建議。

高職院校；體育教師；因子分析

高職院校體育教師是高校教師中不可缺少的一部分，高職體育教師承擔(dān)了高校體育教學(xué)任務(wù)的主要任務(wù)，高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展情況決定著高職院校體育教學(xué)的質(zhì)量，體育教師是體育教育的重要參與者，教師專業(yè)發(fā)展又是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與教育發(fā)展的有效手段，為促進(jìn)高職院校體育教學(xué)發(fā)展，必須對(duì)高職院校體育教師這一特殊群體進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，深入挖掘制約其專業(yè)發(fā)展的因素。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

高職院校體育教師發(fā)展的制約因素。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)對(duì)超星電子圖書數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)、維普數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)期刊網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，以檢索式“主題=體育教師 and發(fā)展and制約因素”“主題=高職院校教師 and發(fā)展因素”等進(jìn)行檢索，得到了較多的文獻(xiàn)，包括各類期刊、圖書、會(huì)議論文等等。經(jīng)過(guò)仔細(xì)認(rèn)真的分類處理，我們得出中文期刊類論文6000多篇，外文期刊類論文500多篇，圖書類100多種，會(huì)議論文120多篇。

1.2.2 訪談法

在研究制約高職院校體育教師發(fā)展因素的過(guò)程中，采用訪談法，訪談對(duì)象為體育教學(xué)方面專家以及奮斗在體育教學(xué)一線的普通體育教師。訪談內(nèi)容主要圍繞制約高校體育教師發(fā)展因素。希望通過(guò)廣泛的訪談，獲得各類具有高度的科學(xué)性、客觀性以及有效性的信息。

1.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法

問(wèn)卷調(diào)查法是指使用書面的方法來(lái)進(jìn)行搜集各種信息資料的手段，通過(guò)嚴(yán)格設(shè)計(jì)的體育教師制約因素調(diào)查表，向高職院校類體育教師發(fā)放。發(fā)放范圍在蘇北、蘇中、蘇南三個(gè)區(qū)域各10所高職院校，每一所高職院校發(fā)放10份問(wèn)卷，回收299份，作廢卷3份，有效問(wèn)卷296份，有效率98.7。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

通過(guò) SPSS20.0，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度與效度的檢驗(yàn)，經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)兩者符合要求，對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)運(yùn)用因子分析，通過(guò)降維、加權(quán)以及提取公因子等方法，將隱藏的各項(xiàng)因素進(jìn)行深度剖析。

2 結(jié)果與分析

2.1 數(shù)據(jù)分析

2.1.1 對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)因子分析

數(shù)據(jù)處理第一步KMO 和 Bartlett檢驗(yàn)，目的是為了確定此數(shù)據(jù)如果進(jìn)行因子分析得出的結(jié)果是否具有準(zhǔn)確性。KMO作為一個(gè)觀測(cè)相關(guān)系數(shù)與偏相關(guān)系數(shù)的指標(biāo)，數(shù)值越接近1，則說(shuō)明使用這些變量進(jìn)行因子分析得出的結(jié)果越標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)觀察相關(guān)矩陣經(jīng)與計(jì)算分析，各指標(biāo)樣本數(shù)據(jù)值均較高， KMO的檢驗(yàn)值為0.913， Bartlett的球形度檢驗(yàn)的結(jié)果0.000， P＜0.05，拒絕原假設(shè)，表明這些變量具有較高的相關(guān)性，可以進(jìn)行因子分析。

經(jīng)計(jì)算可得到共同度的數(shù)值。共同性的數(shù)值低，則表明這個(gè)變量不應(yīng)使用因子分析，共同性的數(shù)值高，則表明這個(gè)變量適合進(jìn)行因子分析，即變量具有較高的影響力。從提取數(shù)值中得知，因子分析中所包含的24個(gè)項(xiàng)目的共同性的數(shù)值都是比較高的，都在0.59及以上，適合進(jìn)行因子分析。

表1 解釋的總方差

成份初始特征值提取平方和載入旋轉(zhuǎn)平方和載入 合計(jì)方差的 %累積 %合計(jì)方差的 %累積 %合計(jì)方差的 %累積 % 125.92358.43058.43024.91358.43058.4309.99822.53522.535 23.5327.96166.3913.5327.96166.3918.36618.85741.392 32.2094.97971.3702.2094.97971.3707.57717.07858.470 41.1442.57973.9491.1442.57973.9495.85715.47973.949 ┇┇┇┇ 240.3140.708100.000

從表1能夠看到因子貢獻(xiàn)率的數(shù)值，各個(gè)因子的特征值中，前4個(gè)大于1，余下均小于1，4個(gè)因子的特征值總和，是所有特征值總和的73.949，故提取這4個(gè)成為主因子。

如表2，經(jīng)因子旋轉(zhuǎn)后，根據(jù)高載荷量對(duì)其分類，將24個(gè)指標(biāo)分到4個(gè)因子中，第一個(gè)因子中包含科研時(shí)間、論文數(shù)量、備課時(shí)間、專業(yè)理論知識(shí)、自身運(yùn)動(dòng)技能、健身指導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、運(yùn)用工具、教書育人、教學(xué)過(guò)程的科學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)慎重討論分析，命名為自身因子。第二個(gè)因子中包含了學(xué)生素質(zhì)、學(xué)校制度、學(xué)校財(cái)政支持、出國(guó)研修、定期培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)討論，命名為學(xué)校因子。第三個(gè)因子包括了工作環(huán)境、同事關(guān)系、師徒關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、溝通能力、社會(huì)理解，經(jīng)過(guò)討論，命名為環(huán)境因子。第四個(gè)因子包括福利待遇、工資水平、國(guó)家政策，經(jīng)過(guò)討論，將其命名為國(guó)家因子。

表2 旋轉(zhuǎn)成份矩陣a

成份 1234 1 0.5980.2250.2870.324 2 0.7150.1280.270.188 3 0.5560.1810.2210.541 4 0.3340.4480.2960.421 5 0.2630.3980.1140.659 6 0.3320.330.7230.11 7 0.260.2080.1310.521 8 0.3490.0950.3540.243 9 0.1860.2810.7130.176 10 0.0860.270.4540.282 110.1830.2520.4810.36 12 0.4190.540.1520.378 13 0.4330.2840.310.22 14 0.2730.3170.5670.138 15 0.5090.2930.3070.214 16 0.5890.4330.2350.32 17 0.6780.1530.0440.311 180.7850.1460.0510.12 190.7570.1220.0970.083 200.1590.7520.2420.173 210.1640.7170.2070.072 220.0830.6930.3140.021 230.2280.0980.180.725 240.0910.7750.0980.18

2.2 影響高職體育教師發(fā)展的因子

2.2.1 自身因子

高職院校體育教師大多忙于學(xué)校的教學(xué)和訓(xùn)練隊(duì)的指導(dǎo)，在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間極少，大多數(shù)體育教師的科研能力跟不上學(xué)校的體育發(fā)展和體育課程改革的需要。而部分體育教師科研論文的發(fā)表也只是為了評(píng)定職稱所需，所發(fā)表的論文內(nèi)容大多為經(jīng)驗(yàn)之談，沒(méi)有詳盡的理論知識(shí)為支撐，實(shí)踐性雖強(qiáng)，可持續(xù)發(fā)展的理念卻極為不足。

許多的體育教師忽視了自身專業(yè)的學(xué)習(xí)。大多體育教師只注重臨時(shí)抱佛腳的短期培訓(xùn)，沒(méi)有長(zhǎng)期素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和累積，甚至僅僅把體育教師這份職業(yè)當(dāng)做鐵飯碗，對(duì)于教學(xué)方面根本就沒(méi)有發(fā)展的規(guī)劃。

2.2.2 學(xué)校因子

體育教師缺乏定期培訓(xùn)與考核，中學(xué)體育教師之間缺少必要的交流，部分經(jīng)驗(yàn)豐富的體育教師不愿去請(qǐng)教年輕的教師，從而使得教學(xué)方法較為老套，跟不上時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到理想的效果。另外學(xué)校與學(xué)校之間也不夠重視體育層面的交流，沒(méi)有組織定期的體育座談會(huì)進(jìn)行多方位的溝通，培訓(xùn)交流帶有隨意性，且考核制度不夠完善，讓許多體育教師逃過(guò)了考核的監(jiān)督。

學(xué)校的體育設(shè)施質(zhì)量也是體育教師專業(yè)化發(fā)展的重要組成部分。體育器材的購(gòu)買，設(shè)備的定期檢測(cè)與維護(hù)以及體育教師培訓(xùn)等工作隊(duì)開(kāi)展，都需要學(xué)校經(jīng)費(fèi)的大力扶持，經(jīng)過(guò)對(duì)部分體育教師的訪談，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在大部分學(xué)校用于體育方面的經(jīng)費(fèi)投入較少，與其它文化學(xué)科經(jīng)費(fèi)的投入形成了巨大的反差。

2.2.3 環(huán)境因子

人們普遍對(duì)體育專業(yè)的老師持有一定的偏見(jiàn)，通過(guò)訪談得出，大多數(shù)體育教師在學(xué)校中感到缺乏支持并不被認(rèn)可，而且其價(jià)值也被社會(huì)低估，只有不到三分之一的體育教師認(rèn)為受到社會(huì)人們的尊重。例如，體育教師在各種補(bǔ)貼、校內(nèi)獎(jiǎng)金、榮譽(yù)表彰上的地位、待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其它學(xué)科的教師。“頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)”、“你的數(shù)學(xué)是體育老師教的嗎”等相關(guān)言論的歧視問(wèn)題，嚴(yán)重傷害到了體育教師的自尊。而有些人甚至對(duì)體育教師的專業(yè)化提出了質(zhì)疑，認(rèn)為體育課堂無(wú)非是“放羊式”教學(xué)，很多人對(duì)這種觀念根深蒂固。

2.2.4 國(guó)家因子

繁重的工作任務(wù)，嚴(yán)重影響到了體育教師的全面發(fā)展。體育教師們除了上好自身專業(yè)的體育課外，還要管理學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生課外體育的參與等。體育教師的待遇和地位直接決定著教師們工作的積極性。多方面不公平的待遇，嚴(yán)重的打擊了體育教師們的自信心和自尊心，極易讓體育教師對(duì)于自己的工作產(chǎn)生不滿的情緒，長(zhǎng)此以往造成了破罐子破摔的現(xiàn)象，不利于體育教師專業(yè)的發(fā)展。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

為更好地研究高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展制約因素，通過(guò)對(duì)高職院校體育教師進(jìn)行訪談與問(wèn)卷發(fā)放，然后進(jìn)行因子分析，提取了四個(gè)主因子，自身因子、學(xué)校因子、環(huán)境因子、國(guó)家因子，最后對(duì)這四個(gè)主因子進(jìn)行分析討論得出了四個(gè)因子對(duì)于高職院校體育教師發(fā)展起到了重要的制約作用。

3.2 建議

3.2.1 針對(duì)自身因子，高職體育教師要樹立自我發(fā)展的意識(shí)，提升自我發(fā)展的能力。要提高的核心是教學(xué)能力，重點(diǎn)是身體鍛煉能力，重要的手段是訓(xùn)練能力，科研能力是探求體育本質(zhì)及規(guī)律的重要環(huán)節(jié)，保健能力和學(xué)生心理保健能力是指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)鍛煉身體，身心健康水平的保障。

3.2.2 針對(duì)學(xué)校因子，要加強(qiáng)對(duì)于體育教師的重視程度，增加對(duì)于體育教師的培訓(xùn)，在體育教師的管理上要一視同仁，對(duì)于各項(xiàng)體育項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)要有保障。

3.2.1 針對(duì)環(huán)境因子，高職體育教師要齊心協(xié)力，努力改變社會(huì)上的歧視印象，學(xué)校的管理層也要為體育教師發(fā)展給予便利的條件。

3.2.4 針對(duì)國(guó)家因子，主管部門應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)保護(hù)機(jī)制，為高職體育教師發(fā)展掃清障礙，提升高職體育教師待遇。同時(shí)還要出臺(tái)詳細(xì)的考核機(jī)制，使得高職體育教師的發(fā)展得到保護(hù)，有章可循。

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Factor Analysis of the Restrictive Factors of PE Teachers' Professional Development in Higher Vocational Colleges

SHANG Xiuhai, etal.

(Nantong Teachers College, Nantong 226000, Jiangsu, China)

商秀海（1989—），助教，研究方向：體育教學(xué)。