體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)構(gòu)建的緣起與現(xiàn)實意義

付凌一 孫銘珠 尹志華

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體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)構(gòu)建的緣起與現(xiàn)實意義

付凌一1孫銘珠2尹志華1

（1.華東師范大學(xué) 體育與健康學(xué)院 暨青少年體育教育研究上海市社會科學(xué)創(chuàng)新研究基地，上海 200241；2.上海工程技術(shù)大學(xué) 體育教學(xué)部，上海 201620）

從新時代確立體育教師新形象、體育教師自身專業(yè)發(fā)展的新需要、培育學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)三方面的需求出發(fā)，闡述構(gòu)建“體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)”的緣起，論述構(gòu)建“體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)”具有重塑體育教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、促進(jìn)體育教師隊伍建設(shè)、推動《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》實施、促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量提升的現(xiàn)實意義，旨在為核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的體育教師教育研究奠定理論基礎(chǔ)和提供指導(dǎo)。

體育學(xué)科；體育教師；核心素養(yǎng)；專業(yè)發(fā)展

近年來，由“核心素養(yǎng)”引發(fā)的教育變革不僅成為一個熱門的社會話題，也成為教育領(lǐng)域重要的學(xué)術(shù)研究熱點。對此，有學(xué)者提出教師發(fā)展核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)共同構(gòu)成了基于核心素養(yǎng)變革的三大要素[1]。核心素養(yǎng)在中國的提出歷史較短，因而充分借鑒歐美各國基于“核心素養(yǎng)”變革的實踐經(jīng)驗，構(gòu)建符合中國國情的核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育模式已經(jīng)越來越受到重視。當(dāng)前，在教育部的主導(dǎo)下，我國先后提出了“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”和“體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)”，前者指的是所有學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，后者特指經(jīng)過體育與健康課程的學(xué)習(xí)之后所能夠培養(yǎng)的學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，如果要讓學(xué)生具備核心素養(yǎng)，那么基于核心素養(yǎng)變革的三大要素之間的價值聯(lián)動以及現(xiàn)實需要而構(gòu)建“體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)”顯然成為一個無法規(guī)避的字眼。然而，大多數(shù)研究表明，目前對體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)的研究還處于起步階段，研究內(nèi)容主要集中在對不同類型、從教不同學(xué)段的體育教師應(yīng)該具備能力或素質(zhì)的探討，缺乏從整體宏觀層面對“體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)”體系框架的完整構(gòu)建。因此，本文試圖在界定“體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)”基本概念的基礎(chǔ)上，謅議構(gòu)建“體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)”的緣起和現(xiàn)實意義，為體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)的研究奠定理論基礎(chǔ)。

1 體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)概念解析

在邏輯學(xué)學(xué)術(shù)范圍內(nèi)，將概念的邏輯結(jié)構(gòu)分為“內(nèi)涵”與“外延”。因此，我們首先需要明確“核心素養(yǎng)”的基本概念，然后在此基礎(chǔ)上結(jié)合各學(xué)者對“教師核心素養(yǎng)”概念的界定而初步形成“體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)”的概念。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)將“核心素養(yǎng)”定義為：學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力；在此基礎(chǔ)上，教育部于2018年1月頒布的《普通高中課程方案（2017年版）》和包括《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》在內(nèi)的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，各學(xué)科需要培養(yǎng)學(xué)生形成正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力的學(xué)科核心素養(yǎng)。

在這樣的背景下，部分學(xué)者對教師應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)進(jìn)行了初步界定，如學(xué)者褚宏啟指出，教師最重要的核心素養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的素養(yǎng)[2]；曾文茜指出教師的核心素養(yǎng)，即21世紀(jì)教師必備的關(guān)鍵技能或能力[3]；馬玲指出教師核心素養(yǎng)是所有教師應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和教育教學(xué)需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是在教師職業(yè)生涯中用來指導(dǎo)教育教學(xué)實踐和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最關(guān)鍵素養(yǎng)[4]。徐福利指出教師核心素養(yǎng)主要是教師應(yīng)具備的、能夠促進(jìn)學(xué)生健康成長及全面發(fā)展所需的必備職業(yè)品格和專業(yè)能力[5]。因此，根據(jù)上述各學(xué)者對教師核心素養(yǎng)的定義，本文結(jié)合中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)這一稱謂，在教師核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提出了“體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)”這一稱謂，更加強(qiáng)調(diào)教師的發(fā)展性，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了初步定義：即體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)是指21世紀(jì)體育教師應(yīng)該具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和教育教學(xué)需要的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，并能促進(jìn)學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)培育的最關(guān)鍵、最必要的素養(yǎng)。

2 體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)構(gòu)建的緣起

為了更好地把握體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)的現(xiàn)實意義，我們首先需要深入回答體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)究竟是什么這一問題，但前提是要弄清楚我們?yōu)槭裁礃?gòu)建體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)？如果說前文對體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)本質(zhì)屬性的抽象概括回答了“是什么”的問題，那么接下來我們將從以下三個方面追溯構(gòu)建體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)的根源，對“為什么”的問題做出相應(yīng)的解釋。

2.1 新時代確立體育教師新形象的現(xiàn)實需要

歷史唯物主義觀認(rèn)為歷史的所有事件發(fā)生的根本原因是物資的豐富程度，社會歷史的發(fā)展有其自身固有的客觀規(guī)律。我們可以作如下解釋，即當(dāng)下的社會或教育焦點是社會歷史發(fā)展共時思考的結(jié)果，觀念的更新、理論概念的變遷在一定物質(zhì)基礎(chǔ)和社會背景下，應(yīng)時代發(fā)展的要求，接受時代賦予它的新涵義。而社會對體育教師形象的需求也在一定程度上隨著社會政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展現(xiàn)狀以及自身發(fā)展規(guī)律產(chǎn)生相應(yīng)的變化，因此需要在新時代確立新的體育教師形象?？傮w而言，從過去面向“應(yīng)試教育”的時代過渡至指向人的全面發(fā)展的“素養(yǎng)培養(yǎng)”時代，對體育教師形象的勾勒理應(yīng)需要從過去強(qiáng)調(diào)“知識技能素質(zhì)”轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆洹昂诵乃仞B(yǎng)”。實際上，素養(yǎng)導(dǎo)向的體育教師新形象確立，體現(xiàn)了體育教師逐漸從注重外在的“專業(yè)化”逐漸向“人本化”的轉(zhuǎn)變。

首先，隨著新世紀(jì)初教育現(xiàn)狀與發(fā)展需求的交互作用產(chǎn)生了“素質(zhì)教育”，關(guān)于體育教師素質(zhì)的研究一度火熱，可見體育教師素質(zhì)一度勾勒了體育教師的形象。近年來，在“素養(yǎng)觀”的背景下，《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》）中雖依舊提及教師素質(zhì)，但同時也提出了“培養(yǎng)高素養(yǎng)教師隊伍”的指導(dǎo)思想。在這樣的背景下，體育教師專業(yè)素養(yǎng)、體育教師職業(yè)素養(yǎng)等逐漸成為體育教師的新標(biāo)簽，這實際上體現(xiàn)了在社會分工下應(yīng)對現(xiàn)實需要的指向知識與技能的一種體育教師專業(yè)發(fā)展觀。隨著近年來基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展和教師教育的發(fā)展，面向21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)與信息技術(shù)的變革，人才培養(yǎng)多樣化、個性化、可持續(xù)化的時代背景，單純用指向體育教師從事教育、教學(xué)工作的素質(zhì)和修養(yǎng)的體育教師專業(yè)素養(yǎng)勾勒體育教師形象顯然不能滿足當(dāng)今“以人為本”的人才培養(yǎng)趨勢。按照時代需求，用以適應(yīng)新時代體育教師職業(yè)現(xiàn)實需要的體育教師專業(yè)素養(yǎng)固然重要，但是故步自封顯然難以適應(yīng)當(dāng)今時代快速發(fā)展與角色轉(zhuǎn)變的需要。因此結(jié)合核心素養(yǎng)本質(zhì)內(nèi)涵，將既凸顯核心素養(yǎng)在職業(yè)階段表現(xiàn)形式，又凸顯微觀層面作為“人”的素養(yǎng)成分的“體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)”用以勾勒21世紀(jì)體育教師的新形象，作為對體育教師專業(yè)素養(yǎng)的繼承和發(fā)展，更加符合社會快速變革的發(fā)展趨勢。

因此，我們可以說“體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)”是對“體育教師專業(yè)素養(yǎng)”的繼承、突破與發(fā)展。他們二者之前的關(guān)系可以描述為：體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)在根本上促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展無形中也會影響核心素養(yǎng)的構(gòu)建和維持。但是，如果僅以專業(yè)提升和相關(guān)素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，缺乏體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)的構(gòu)建，體育教師專業(yè)素養(yǎng)的形成只是空中樓閣，缺乏根基。因此，體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)構(gòu)建有助于進(jìn)一步推動其專業(yè)素養(yǎng)的形成。

綜上，構(gòu)建“體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)”不是對過去體育教師專業(yè)素養(yǎng)的否定和拋棄，而是對過去概念的承接和補(bǔ)充，是對體育教師作為“人”的專業(yè)工作者形象的進(jìn)一步反思和深化。因此，歷史發(fā)展的趨勢下，在體育教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上構(gòu)建“體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)”從而確立體育教師的新形象刻不容緩。

2.2 體育教師自身專業(yè)發(fā)展的需要

體育教師專業(yè)發(fā)展的目的是成為專業(yè)的體育教育工作者，其專業(yè)發(fā)展的需求與方向在很大程度上受到當(dāng)前時代體育教師形象和社會對體育教師客觀要求的影響，即當(dāng)社會對體育教師的需要發(fā)生變化時，那么體育教師的專業(yè)發(fā)展需要也會隨之發(fā)生變化[6]。總結(jié)而言，當(dāng)前有四個方面的因素對體育教師自身專業(yè)發(fā)展需要提出了新的要求，這便對構(gòu)建體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)提出了呼吁。

首先，時代背景的變化。核心素養(yǎng)概念指出：“隨著人類的經(jīng)濟(jì)模式正快速轉(zhuǎn)變?yōu)槿蚪?jīng)濟(jì)和知識經(jīng)濟(jì)，刻板工作將逐漸被機(jī)器代替，專家思維和復(fù)雜交往能力更能適合當(dāng)今人才的培養(yǎng)”，可見時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展呼喚適應(yīng)21世紀(jì)“心靈工作者”的出現(xiàn)，過去“雙基”和“三維目標(biāo)”要求下的體育教師已不能滿足新時代對人才的需求，體育教師需要具備更多在社會上更好生存的價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。因此，通過將體育教師專業(yè)發(fā)展需要與核心素養(yǎng)詮釋的人的發(fā)展方向進(jìn)行融合分析，圍繞“核心素養(yǎng)”構(gòu)建體育教師專業(yè)發(fā)展的宏圖，已然是現(xiàn)階段體育教師教育優(yōu)化的當(dāng)務(wù)之急。

其次，國家政策的變化。2018年1月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》由國務(wù)院頒布，這是我國建國以來首次由國家層面頒布的教師隊伍建設(shè)的文件，包括體育教師在內(nèi)的教師隊伍建設(shè)提出了新要求。針對體育教師，2018年全國教育大會中習(xí)近平總書記提出為加強(qiáng)學(xué)校體育工作的開展需大力培養(yǎng)培訓(xùn)體育課師資的要求，同時一系列加強(qiáng)學(xué)校體育、呼吁關(guān)心學(xué)校體育的文件出臺也給予體育教師專業(yè)發(fā)展一定的壓力，比如教育部頒布的《學(xué)校體育美育兼職教師管理辦法》中明確表示中小學(xué)體育美育兼職教師不得由本校內(nèi)的其他學(xué)科教師或人員“兼任”，如兼任則必須是體育專業(yè)工作者。國家政策對體育教師隊伍建設(shè)提出了更高的要求，那么體育教師就需要具備更多的核心競爭力，而首先就是要弄清楚體育教師的核心素養(yǎng)是什么。

三是體育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀需要改變?，F(xiàn)階段我國體育教師專業(yè)發(fā)展存在著嚴(yán)重的不穩(wěn)定性，一系列諸如重學(xué)歷輕能力、缺乏反思與自我更新能力、自我職業(yè)認(rèn)同與人格魅力缺失、體育專業(yè)意識與繼續(xù)進(jìn)修意識淡薄、自我要求不嚴(yán)格等普遍現(xiàn)象導(dǎo)致體育教師整體素養(yǎng)落后，個人能力無法匹配高水平的教育要求。然而當(dāng)前新時期不斷呼喚具備體育教學(xué)綜合素質(zhì)、人格健全等具有統(tǒng)整素養(yǎng)的體育教師出現(xiàn)，可見體育教師迫切需要發(fā)展，用體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)勾勒新時代下新型體育教師的形象符合時代的要求，更符合體育教師持續(xù)發(fā)展的需求。

四是體育教師的職業(yè)特征。學(xué)者陳向明[7]提出：對教師核心素養(yǎng)的研究應(yīng)該從教師的職業(yè)特征出發(fā)，因此體育教師作為教師的下位概念，同樣可以從體育教師職業(yè)的特殊性出發(fā)，探究體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)提出的根源。體育教師作為教師的下位概念，整體特征和要求與其他教師并無大異，但還是具有其特殊性，比如具有互動性、創(chuàng)造性、社會性和多變性教學(xué)環(huán)境就對體育教師教學(xué)技能提出了不同于一般學(xué)科的要求。首先，體育教學(xué)在相對開放的真實情境中開展[8]，為體育教師創(chuàng)造了更多與學(xué)生交流和交往的空間，體育教師需要在開放的交往、交流中融入人性魅力；其次，體育教學(xué)會產(chǎn)生許多未知復(fù)雜的體育教學(xué)情境，需要體育教師在特殊復(fù)雜的運動情境中做出明智、創(chuàng)造性的判斷與決策；再則體育教學(xué)具備更加豐富的身體練習(xí)，作為實踐者和引導(dǎo)者的體育教師，需要以行動實踐、身體參與為主要手段實施教學(xué)。顯而易見，過去工匠式的“常規(guī)生產(chǎn)工作者”無法適應(yīng)這種以具身體驗、形勝于言實踐性為主要特征的體育教學(xué)和開放的運動情境，因此體育教師教學(xué)的特異性誘發(fā)對于體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)的思考。

由此觀之，為適應(yīng)“核心素養(yǎng)”時代對新型人才的需要，在體育教師不穩(wěn)定的專業(yè)發(fā)現(xiàn)狀與國家政策要求不匹配的現(xiàn)實情況下，需要通過構(gòu)建體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)的框架用以應(yīng)對體育教師職業(yè)特殊性和時代變化的需要，以滿足體育教師自身主體性發(fā)展的訴求。

2.3 培育學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的迫切需要

林崇德教授指出，“教師是影響學(xué)生核心素養(yǎng)落實的重要因素，在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過程中扮演著轉(zhuǎn)化者的重要角色”[9]。隨著新一輪以圍繞培養(yǎng)學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)為核心價值取向的體育課程改革深入推進(jìn)，需要體育教師從過去三維目標(biāo)觀到以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，因此這就需要體育教師在教育中反省并打破傳統(tǒng)的教育方式，在體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下創(chuàng)設(shè)一系列不同于以往的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段和評價方式，促進(jìn)對學(xué)生體育學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，由于教育改革的內(nèi)外一致性決定了發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”的改革必然引起教師素養(yǎng)提升的價值聯(lián)動[10]，對教師發(fā)展核心素養(yǎng)的洞察為教育理論和模式創(chuàng)新增添了新的內(nèi)容，有助于教師設(shè)計課堂教學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)創(chuàng)新的發(fā)展[11]。可見教師核心素養(yǎng)在很大程度上決定了教育目標(biāo)的實現(xiàn)程度和教育教學(xué)活動的最終成果，是實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的根本保障，因此為培育學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)，體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)框架體系著實需要構(gòu)建。

學(xué)者布魯納指出，,素養(yǎng)需要擁有表現(xiàn)的“出口”，教師的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)該“出口”，基于學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的多變性和發(fā)展性，根據(jù)學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的各項目標(biāo)，例如：養(yǎng)成健康文明的生活方式、獨立制定和實施體能計劃并自我評價、了解和分析國內(nèi)外重大體育賽事、具有公平競爭的意識和行為等?？梢钥闯鲞^去強(qiáng)調(diào)的對體育教師單一層面的知識、技能和固定化培養(yǎng)和發(fā)展方式顯然已經(jīng)不能滿足當(dāng)今發(fā)展中國學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。因此，體育教師需要深入思考和反思當(dāng)今體育學(xué)科的教育價值，明確其在學(xué)生核心素養(yǎng)形成中的獨特地位，理解學(xué)生應(yīng)該具備的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，從自身層面去尋找發(fā)展學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的突破口和創(chuàng)新點，提高對促進(jìn)學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)形成的敏銳度。為實現(xiàn)這一改革顯然需要體育教師構(gòu)建自身的核心素養(yǎng)，否則是很難做到培養(yǎng)學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，其提出將會被束之高閣，改革之路也會變得荊棘叢生。

由此可見，體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)的欠缺不但影響自身的發(fā)展，同時也影響了學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，選擇以體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的體育教師再發(fā)展，可以滿足培養(yǎng)學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實需求和動態(tài)更新需要，以適應(yīng)學(xué)校體育教學(xué)人才培養(yǎng)的新趨勢。

3 體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)構(gòu)建的現(xiàn)實意義

3.1 有助于重塑體育教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)

一是有助于在原來“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力統(tǒng)領(lǐng)的體育教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)”的基礎(chǔ)上重塑新的發(fā)展目標(biāo)。2012 年 2 月，教育部關(guān)于印發(fā)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的通知，頒布幼兒園和中小學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對合格教師的基本專業(yè)要求，是教師開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)，其中通過圍繞專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度對教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)做出了統(tǒng)一的規(guī)定。對于體育教師專業(yè)發(fā)展而言，作為教師群體的重要組成部分，理應(yīng)按照國家頒布的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)對其專業(yè)發(fā)展趨勢進(jìn)行指引。然而，隨著21世紀(jì)核心素養(yǎng)時代的來臨，單純以三維目標(biāo)導(dǎo)向的體育教師專業(yè)發(fā)展顯然無法滿足對體育教師人才的需求，因此提出更加強(qiáng)調(diào)體育教師的內(nèi)部建構(gòu)和統(tǒng)一整合的內(nèi)部機(jī)制，有助于適應(yīng)信息時代和知識社會的需要，建構(gòu)解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的高級能力與人性能力[11]的體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)框架體系，可以進(jìn)一步促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的完善和重塑，同時立足于體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)的體育教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，有助于擺脫傳統(tǒng)的三維目標(biāo)對體育教師專業(yè)發(fā)展的桎梏。

二是體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)有利于促進(jìn)多階段、多領(lǐng)域體育教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一整合。體育教師專業(yè)發(fā)展是一個長期的過程，更是一個完整協(xié)調(diào)的過程，但一直以來存在很多問題，例如：職前體育教師教育、入職體育教師教育和職后體育教師教育三個階段的發(fā)展目標(biāo)缺乏垂直銜接；職后體育教師在適應(yīng)期、熟練期、成熟期、發(fā)展期和卓越期的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)也缺乏明確的橫向連接[12]；基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育不同領(lǐng)域的體育教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)缺乏核心導(dǎo)向的影響，從而導(dǎo)致體育教師專業(yè)成長難以系統(tǒng)化。為了擺脫這些困境，提出作為連接體育教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)紐帶、多領(lǐng)域體育教師發(fā)展橋梁的體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)，有助于促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一整合，改善把體育教師教育當(dāng)作教師職業(yè)生涯中某一階段的“終結(jié)性教育”的局面，最終建立體育教師終身教育的協(xié)調(diào)機(jī)制。

3.2 有利于我國體育教師隊伍的建設(shè)

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。近年來，為促進(jìn)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)，推動教師教育綜合改革，全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，國務(wù)院頒布一系列有關(guān)教師隊伍建設(shè)的政策文件，其中2012年8月由國務(wù)院制定印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)意見》中明確指出：“到2020年，形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”，此外2018年1月印發(fā)的《全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中提到：“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師”，同年2月頒發(fā)的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》提出：“用5年左右時間建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”，加之2016年5月《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》指出的：需要從師德建設(shè)、體育教師全員培養(yǎng)、體育教師工作考核和職稱（職務(wù)）評聘辦法等方面促進(jìn)體育教師隊伍建設(shè)，增強(qiáng)廣大體育教師特別是鄉(xiāng)村體育教師的職業(yè)榮譽(yù)感，堅定長期致力于體育教育事業(yè)的理想與信心，培養(yǎng)合格體育教師，均在指出建設(shè)一流的體育教師隊伍迫在眉睫。

由此可見，在國家對教師隊伍建設(shè)提出的高要求下，必須堅持“引育并舉”原則，加強(qiáng)體育教師隊伍建設(shè)的頂層設(shè)計，這一頂層設(shè)計的前提是需要清楚地知道體育教師需要具備的核心素養(yǎng)。而根據(jù)前文體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)的定義中指出“體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)是體育教師應(yīng)該具備的......”可知，體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)在本質(zhì)特征上具有核心的目標(biāo)導(dǎo)向性，因此構(gòu)建體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)有利于在國家政策層面對體育教師所需具備的核心且共同的素養(yǎng)進(jìn)行規(guī)范，提供共同參考的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和方向，從而為建設(shè)高素質(zhì)的專業(yè)化體育教師隊伍指明方向。

3.3 有利于《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》的實施

伴隨著《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》）提出，高中體育與健康課程改革逐漸進(jìn)入以體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)作為核心價值取向的深水區(qū)，同時伴隨而來的是強(qiáng)調(diào)運動負(fù)荷、體能練習(xí)、活動和比賽的中國健康體育課程模式而催生的體育課堂教學(xué)新風(fēng)向，這一系列的課改趨向皆在展示21世紀(jì)體育與健康課程發(fā)展的新面貌[13]。鐘啟泉教授指出，廣大教育工作者應(yīng)該積極理清課程改革、課堂改革與教師專業(yè)發(fā)展三者之間逐級嵌套的核心關(guān)系[14]，為了應(yīng)對這一變革，廣大體育教師需要積極的面對和改變。在這樣的背景下，構(gòu)建體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)并培養(yǎng)體育教師的這種素養(yǎng)是應(yīng)對這一變革的最有效的手段。這是因為，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》以培養(yǎng)學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)核心目標(biāo)取向，體育教師作為教學(xué)實踐的主體，從構(gòu)建體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，改變長期以知識、技能為目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)的思維定勢，更新其體育教學(xué)理念、消除課改抗阻現(xiàn)象，促進(jìn)其建構(gòu)以培養(yǎng)學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)為目標(biāo)的體育教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從影響以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的直接價值取向上推進(jìn)課程改革的進(jìn)一步實施。

此外，構(gòu)建體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)也是為落實這一變革的最直接的途徑。無論是課程改革還是課堂改革，最終直接的實施者都是廣大的體育教師，因此要想課程標(biāo)準(zhǔn)得到有效的落實，體育教師角色改變與專業(yè)發(fā)展不可或缺。構(gòu)建體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)在一定程度上將形而上的道與形而下的術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來，凸顯體育教師的本體價值和社會價值，促進(jìn)其對自身角色的認(rèn)知、定位、轉(zhuǎn)換及其統(tǒng)一整合，從立足于體育教師主體性價值取向促進(jìn)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》的實施。

綜上，構(gòu)建體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)框架體系對進(jìn)一步推進(jìn)素養(yǎng)取向的新課堂、課程改革，深入落實以體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》的實施具有重要的現(xiàn)實意義。

3.4 有助于促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的提高

體育教學(xué)質(zhì)量是衡量教學(xué)結(jié)果的重要標(biāo)準(zhǔn)，而“學(xué)生喜歡運動不喜歡體育課、上了12年體育課卻沒有真正掌握一門技術(shù)”的教學(xué)結(jié)果顯然表明迄今為止體育教學(xué)質(zhì)量可能依舊沒有顯著的改善和提高。雖然阻礙和影響體育教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，但歸根結(jié)底主要還是“人、事、物”三個方面的內(nèi)容[15]。因此教師、家長、學(xué)生作為其中的人力資源因素扮演著重要的角色，尤其是作為體育教學(xué)實踐者和主導(dǎo)者的體育教師，可現(xiàn)實表明極少數(shù)體育教師會基于自身角度去尋找問題的根源，他們總是習(xí)慣將體育教學(xué)質(zhì)量無法提高歸結(jié)于外部因素，缺乏對自我以及與體育教學(xué)關(guān)系的正確認(rèn)知。事實上體育教師作為主要的對教學(xué)過程負(fù)責(zé)的人，體育教師素養(yǎng)決定了體育教學(xué)質(zhì)量[16]，同時體育教師對自身課程理念、學(xué)科素養(yǎng)的審視和反思在一定程度上也影響了體育課程實施，對體育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。由此可見，體育教師與體育教學(xué)質(zhì)量有著密不可分的聯(lián)系，構(gòu)建體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)框架體系又將直接作用于體育教師的質(zhì)量并影響其培養(yǎng)人才的質(zhì)量，而體育教學(xué)質(zhì)量又主要通過教學(xué)結(jié)果及培養(yǎng)人才的質(zhì)量得以反映，因此作為中介因子的體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)顯然與體育教學(xué)質(zhì)量存在密切聯(lián)系，構(gòu)建體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)無疑會促進(jìn)學(xué)校體育活動的開展和人才培養(yǎng)計劃的實施以及體育教學(xué)質(zhì)量的提高。

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On the Origin and Practical Significance of the Construction of Developing Key Competencies of PE Teachers FU Lingyi, etal.

（East China Normal University & Research on PE for Adolescents of Shanghai Social Science Innovation Research Base, Shanghai 200241, China）

付凌一（1998—），本科生，重慶人，研究方向：體育教師教育理論與實踐。