新時(shí)期體育教師職業(yè)道德素養(yǎng)研究

康江龍 陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著人們對(duì)于教育的重視程度越來(lái)越高，其推動(dòng)高職院校教育事業(yè)發(fā)展，可以為社會(huì)提供更多地高素質(zhì)人才。教師是人才培養(yǎng)過(guò)程中的直接參與者，在推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展中有著至關(guān)重要的作用。在新形勢(shì)下，對(duì)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)提出了較高的要求與標(biāo)準(zhǔn)。體育教師具有良好地職業(yè)道德素養(yǎng)，可以提升高職院校體育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)[1]。

一、高職院校體育教師的職業(yè)道德素養(yǎng)理念

高職院校教師的職業(yè)道德素養(yǎng)指的是教師在從事教育活動(dòng)的過(guò)程中，其所遵循的與高職院校教師職業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)的道德規(guī)范。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師所具備的道德觀念，道德品質(zhì)等的總和就是高職院校教師應(yīng)具備職業(yè)道德素養(yǎng)。高職院校體育教師職業(yè)道德素養(yǎng)與所從事的體育教育事業(yè)有著緊密聯(lián)系，在新形勢(shì)背景下，高職院校體育教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提升要遵循教育行業(yè)的特殊性，貼合體育教育事業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)高職院校體育教師職業(yè)道德素養(yǎng)[2]。

二、新時(shí)期高職院校體育教師職業(yè)道德素養(yǎng)提升策略

(一)明確高職院校體育教師的道德品質(zhì)

顧名思義，德行就是一個(gè)人的行為實(shí)踐表現(xiàn)，而德性是一個(gè)人的品德修養(yǎng)。德行是外在表現(xiàn)，是人的實(shí)踐行為外在呈現(xiàn)，而德性是內(nèi)在表現(xiàn)，是人的內(nèi)在素養(yǎng)。德性與德行之間關(guān)系是相輔相成的，德行反映德性，德性指導(dǎo)德行。目前，大部分的高職院校體育教師都具備良好的德性，但是在德行上缺乏體現(xiàn)，兩者之間脫節(jié)較為嚴(yán)重。在新課標(biāo)中對(duì)高職院校的體育教學(xué)提出了明確的目標(biāo)，要求體育課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的體育技能以及終身體育意識(shí)，同時(shí)還要增強(qiáng)高職院校學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力，促使學(xué)生得到全面的發(fā)展。在實(shí)際的體育教學(xué)課堂中，高職院校體育教師所開(kāi)展的體育課堂教學(xué)活動(dòng)效果不佳。主要表現(xiàn)為教學(xué)熱情不高、課堂教學(xué)缺乏組織、教學(xué)任務(wù)縮減等現(xiàn)象。從高職院校體育教師所表現(xiàn)出的教學(xué)行為，可以看出體育教師本身對(duì)于體育教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)同與體育教師實(shí)施的體育教學(xué)活動(dòng)有著較大的差距，也可以說(shuō)體育教師的德性和德行之間相悖，需要體育教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中不斷完善。所以說(shuō)，高職院校體育教師要想體育教學(xué)質(zhì)量得到提升，體育教師要改變?cè)趯?shí)際教學(xué)中的體育教學(xué)活動(dòng)行為，從外在體育教學(xué)活動(dòng)行為進(jìn)行改變，改善德行，促使德行與德性得到平衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)效果有效提升[3]。

(二)發(fā)揮高職院校體育教師育人功能

自古以來(lái)，教師承擔(dān)著教書(shū)育人的職責(zé)。育人是教師行業(yè)所必須要具備的職業(yè)要素。在高職院校中，教師的做人與育人之間關(guān)系密不可分，教師是學(xué)生的榜樣。教師良好的素質(zhì)可以影響學(xué)生，這就是教師為人和為師的深度結(jié)合，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重自身建設(shè)，在完善自身的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生尊師重道行為的培養(yǎng)。一直以來(lái)，體育教學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在教學(xué)活動(dòng)落實(shí)過(guò)程中，學(xué)生需要掌握一定的動(dòng)作技能，在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅僅是單純的教授學(xué)生動(dòng)作技巧，同時(shí)也是感化學(xué)生的一個(gè)過(guò)程。因此高職院校體育教師在開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要注重將自身的品德素養(yǎng)充分的融入到教學(xué)中，潛移默化地影響學(xué)生，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。在新時(shí)代背景下，體育教學(xué)是教育教學(xué)體系中不可或缺的組成部分，體育教學(xué)的育人功能也是其他學(xué)科教學(xué)方法無(wú)法取代的，其可以幫助高職院校學(xué)生塑造健全的人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。社會(huì)對(duì)于高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)有著較高的要求，高職院校體育教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升有著促進(jìn)作用。在實(shí)際的教學(xué)中，要充分地發(fā)揮體育教學(xué)活動(dòng)的育人功能，在培養(yǎng)學(xué)生健康體魄的同時(shí)，幫助學(xué)生塑造良好的人格。青少年是國(guó)家發(fā)展后備力量，體育教學(xué)活動(dòng)要肩負(fù)起育人的責(zé)任。因此，體育教師在實(shí)際的體育教學(xué)中，要提高對(duì)自身的要求，做好表率。體育是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師要具備專(zhuān)業(yè)的體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及健康的體魄，同時(shí)還要將做人和育人充分結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中加以實(shí)現(xiàn)[4]。

(三)平衡高職院校體育教師教學(xué)與科研能力

體育教師的教學(xué)能力和科研能力是高職院校教師所必須要具備的能力。但是在傳統(tǒng)高職院校體育教師的教學(xué)活動(dòng)中，教師注重教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，忽略了科研活動(dòng)的思考。由于體育的實(shí)踐性，高職院校體育教師更加傾向于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目動(dòng)作技巧的傳授，大部分的體育教師未能重視體育教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，照本宣科，對(duì)書(shū)本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行傳授，教學(xué)課堂無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律，體育考核標(biāo)準(zhǔn)只要達(dá)標(biāo)即可。種種現(xiàn)象說(shuō)明高職院校體育教師未能重視體育科研活動(dòng)?？蒲心芰κ歉呗氃盒＝處煴仨毦邆涞哪芰Γ趯?shí)際體育教學(xué)中，教師未能將教學(xué)活動(dòng)與科研活動(dòng)充分結(jié)合，導(dǎo)致體育教學(xué)活動(dòng)陳舊老套，不具備探索精神，逐漸地?zé)o法滿足高職院校學(xué)生的需求。在高職院校中，對(duì)于體育教師的科研成果重視不足，高職院校體育教師不重視自身科研能力的提升，制約著高職院校體育教師的發(fā)展。在新時(shí)代背景下，對(duì)于高職院校體育教師提出了全新的要求，體育教師要重視自身教學(xué)能力和科研能力的提升，在體育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用科研精神探究問(wèn)題解決問(wèn)題，提升體育教師自身價(jià)值，培養(yǎng)體育教師職業(yè)道德素養(yǎng)，促使高職院校體育教師成為高素質(zhì)的教師[5]。

(四)完善高職院校體育教師的保障制度

在新形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)于高職院校體育教師提出了較高要求，因此要不斷健全體育教師的管理制度以及培養(yǎng)機(jī)制。首先應(yīng)完善高職院校體育教師的招聘制度，將體育教師的職業(yè)道德作為明確的標(biāo)準(zhǔn)，即招聘過(guò)程中，對(duì)教師品質(zhì)、修養(yǎng)、工作態(tài)度以及價(jià)值觀等進(jìn)行考察，最大限度保障高職院校體育教師的職業(yè)道德水平。其次健全體育教師的工作制度，高職院校要對(duì)教師的日常教學(xué)行為、工作紀(jì)律、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、科研創(chuàng)新等職業(yè)道德素養(yǎng)進(jìn)行考核，根據(jù)考核結(jié)果引導(dǎo)體育教師不斷改善自身的職業(yè)道德素養(yǎng)，切實(shí)提升高職院校體育教師的職業(yè)道德素養(yǎng)；其三，滲透教師職業(yè)道德素養(yǎng)養(yǎng)成機(jī)制。傳統(tǒng)采用灌輸式的方式培養(yǎng)體育教師職業(yè)道德素養(yǎng)，但隨著社會(huì)不斷發(fā)展，這種培養(yǎng)方式存在著較大的弊端。針對(duì)高職院校體育教師職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)也要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，將體育教師的職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到教師的日常教學(xué)活動(dòng)和生活活動(dòng)中；最后，建立體育教師職業(yè)道德素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，即互評(píng)體系和自評(píng)體系，明確體育教師職業(yè)道德素養(yǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)分考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，整個(gè)考核評(píng)價(jià)過(guò)程要做到公平、公正、公開(kāi)。且評(píng)價(jià)考核結(jié)果可以作為體育教師晉升、薪酬獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)，促使高職院校體育教師自覺(jué)地培養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)[6]。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新形勢(shì)下，對(duì)于高職院校教師的職業(yè)道德素養(yǎng)提出了較高的要求，體育教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿足學(xué)生的需求以及社會(huì)對(duì)于人才的需求，體育教師要注重自身職業(yè)道德素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在全民健身意識(shí)不斷增強(qiáng)的今天，體育教師職業(yè)道德素養(yǎng)可以幫助學(xué)生樹(shù)立終身健身的意識(shí)，提升體育教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生擁有強(qiáng)健的體魄。