高中籃球合作學(xué)習(xí)傳球技巧在教學(xué)中的運用

胡澤忠 小金縣小金中學(xué)

傳球是籃球比賽當(dāng)中運用最多、對隊員之間配合默契度要求最高、對比賽結(jié)果影響最大的運動技術(shù)，及時、高效、隱蔽多變的傳球可以讓籃球比賽更具觀賞性，還可以增強戰(zhàn)術(shù)的靈活性、進攻的有效性。因而傳球技巧教學(xué)成為高中籃球教學(xué)的重點內(nèi)容。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式無法成功調(diào)動學(xué)生傳球技巧練習(xí)積極性，教師應(yīng)在籃球傳球技巧教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)新教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)實效。教師可將合作學(xué)習(xí)模式引入教學(xué)當(dāng)中，在學(xué)生充分發(fā)揮主體性，進行分組訓(xùn)練(將球傳給其他同伴)過程中，他們的技巧學(xué)習(xí)獲得實踐的機會，并且傳接球過程中他們面臨的情況更復(fù)雜，需要及時調(diào)整策略來有效應(yīng)對，在這一過程中他們靈活運用傳球技巧的能力也得以提升。下面筆者將結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗針對在籃球傳球技巧教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的具體步驟加以闡述。

一、講解、示范、微課助力技術(shù)要領(lǐng)學(xué)習(xí)

在高中籃球傳球技巧教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，教師首先要采用多元化教學(xué)法對技術(shù)要點進行準確、精煉的講解。教師可以將傳統(tǒng)的講解法、教師親身示范法以及當(dāng)前各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中廣泛應(yīng)用的多媒體教學(xué)法以及微課有效結(jié)合起來，從而幫助學(xué)生更快掌握籃球傳球技術(shù)要領(lǐng)。教師首先可以利用多媒體將剪輯好NBA賽季中精彩的傳接球鏡頭播放出來導(dǎo)入傳球技巧教學(xué)，專業(yè)籃球隊員嫻熟的球技、標準的傳球動作極富觀賞性，可以成功吸引學(xué)生的注意力，成功激發(fā)學(xué)生傳球技巧的學(xué)習(xí)欲望。在技術(shù)要領(lǐng)講解過程中，教師也要善于根據(jù)不同的教學(xué)需要合理運用包括講解、示范、微課助學(xué)等在內(nèi)的多種教學(xué)手段助力學(xué)生的技術(shù)要領(lǐng)學(xué)習(xí)。例如在籃球單手傳球動作要領(lǐng)教學(xué)中，教師一方面可以借助示范講解幫助學(xué)生初步掌握技術(shù)要領(lǐng)，然后教師可以借助微課視頻將單手傳球技巧加以展示，對于單手傳球需要注意的擊球點問題以及跨步方式，學(xué)生借助微課視頻可以獲得更直觀的了解，還可以獲得對這一技巧的更深體會。

二、分組合作開展傳球技巧訓(xùn)練

在通過教師講解對傳球技巧獲得初步了解，并對傳球技巧進行用心揣摩之后，教師可以組織學(xué)生以分組合作的形式開展傳球技巧訓(xùn)練。在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組過程中，與其他學(xué)科教學(xué)一樣，教師也要遵循組間異質(zhì)原則，教師要善于將在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等方面具有差異性的學(xué)習(xí)組建成學(xué)習(xí)小組，并將組長負責(zé)制運用于合作學(xué)習(xí)過程中。在分組合作開展傳球技巧訓(xùn)練過程中，可以依次進行“以2人小組方式展開合作學(xué)習(xí)--在整個小組內(nèi)部開展接力傳球練習(xí)--打亂原有分組，進行四方傳球”的合作學(xué)習(xí)過程。借助第一環(huán)節(jié)的高訓(xùn)練密度2人合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對學(xué)得的動作要領(lǐng)進行用心揣摩，逐步降低傳球的誤差、提高傳球的準確度，并逐步提高動作的連貫性。在第二環(huán)節(jié)的小組接力傳球過程中，保持在3到5米的傳球距離增加了傳球難度，學(xué)生面臨的傳球情況也更復(fù)雜，他們在與同組成員之間密切配合過程中不僅進一步提高了技術(shù)動作的熟練度，還提升了合作的默契度。在難度更高的四方傳球過程中，學(xué)生的動作練習(xí)積極性被進一步激發(fā)，他們在不斷挑戰(zhàn)新難度的過程中傳球技巧獲得進一步提升。

三、展示交流、科學(xué)評價，促技能提升

合作學(xué)習(xí)取得初步成效后，教師還要善于為學(xué)生提供充分展示自己的平臺—以小組為單位進行展示交流。在展示交流過程中，教師既要及時糾正學(xué)生傳球過程中出現(xiàn)的錯誤，還要采取科學(xué)評價方式對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行評價。教師可以采用“小組整體評價+學(xué)生個體評價+組間互評”的多主體評價模式，力爭以科學(xué)的評價結(jié)果讓每個人的努力都得到肯定。在多向互評的科學(xué)評價方式下，學(xué)生體驗到成功的快樂，進一步明確自己的努力方向，他們在接下來的技巧練習(xí)過程中將更具主動性，技能也有了進一步提升的空間。

總而言之，將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高中籃球傳球技巧學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以在減輕教師教學(xué)壓力的同時推進學(xué)生的自主、合作探究，切實提高教學(xué)實效。但是提高合作學(xué)習(xí)實效性，需要以合理分組為前提、學(xué)法指導(dǎo)為要點、高效合作為途徑、科學(xué)評價為標尺，這些都需要教師來合理掌控。在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)過程中，教師要做好扮演好“總導(dǎo)演”的角色，合理調(diào)控教學(xué)節(jié)奏、點撥引導(dǎo)提高合作實效，從而幫助學(xué)生在高效的合作學(xué)習(xí)過程中更扎實地掌握技巧、更熟練地運用技巧、增強合作意識、合作技能。