普通高校公共體育散打課程教學(xué)改革探究

史龍龍

平頂山學(xué)院,河南 平頂山 467000

1 “散打”的形成背景

就武術(shù)發(fā)展的本質(zhì)而言，技擊是其亙古不變的內(nèi)核，而不同形式的武術(shù)表現(xiàn)形式隨著社會的發(fā)展不斷進(jìn)行演變。諸如我國現(xiàn)階段武術(shù)表現(xiàn)形式主要是根據(jù)需求的不同人為的劃分為競技武術(shù)，健身武術(shù)，表演武術(shù)等形式。散打作為其中的一種，長期以來被劃分為競技武術(shù)的重要組成部分。自1979年開設(shè)武術(shù)散打正式試點(diǎn)以來，散打本著“更快、更高、更強(qiáng)”的奧林匹克精神和“積極、穩(wěn)妥”的發(fā)展方針，歷經(jīng)近40個春秋冬夏，取得了萬眾矚目的榮譽(yù)和成就，并形成了獨(dú)樹一幟的技戰(zhàn)術(shù)體系、理論體系和競賽體系，同時肩負(fù)起了武術(shù)向國際傳播、推廣的歷史責(zé)任。[1]到了改革開放新時期，我國傳統(tǒng)文化與西方體育競技文化之間的碰撞，迫使中國傳統(tǒng)武術(shù)在發(fā)展過程中不斷尋求新的發(fā)展方式，散打作為傳統(tǒng)武術(shù)的分支從此走向了競技武術(shù)發(fā)展的必由之路。

2 高校公共體育散打課程釋疑

高等教育是學(xué)校教育的最高層次，是培養(yǎng)精英人才的大本營，在國家整個教育體系走向上起著引領(lǐng)作用。[2]散打作為我國傳統(tǒng)武術(shù)重要組成部分，長期以來在高校體育教學(xué)過程當(dāng)中一直得不到重視，分析其主要原因，不外乎動作相對危險，在校園文化建設(shè)過程當(dāng)中，冠以“不安全”的誘因。隨著我國校園欺凌事件的抬頭，部分高校提出了增設(shè)散打課程的計劃。在校大學(xué)生是否在條件允許的情況下能夠?qū)W習(xí)散打課程或者防身術(shù)等基本武術(shù)動作，已經(jīng)納入很多高校體育課程的改革計劃。

2.1 散打?qū)W(xué)生德育教育的促進(jìn)

武術(shù)教育是我國傳統(tǒng)體育的重要組成部分，是中華文化的優(yōu)秀表現(xiàn)形式，歷來備受諸多教育家所推崇。散打是中國武術(shù)的重要組成部分，其訓(xùn)練過程中特別重視武德教育元素的灌輸，所以在高校體育教學(xué)過程當(dāng)中，尤其是體育選項(xiàng)課的選擇，應(yīng)當(dāng)重視對武術(shù)散打進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)武術(shù)獨(dú)有的攻防技擊原理，以及豐富的文化特性，可以在塑造人的性格特點(diǎn)和培育學(xué)生等品德方面起到良好的育人作用。抱拳禮作為武術(shù)德育的重要表現(xiàn)形式，它的意義所體現(xiàn)的是團(tuán)結(jié)一致，謙虛謹(jǐn)慎，不屈不撓的堅定意志品質(zhì)。學(xué)生在高校散打課程的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，與其意志品質(zhì)的形成，良好性格的養(yǎng)成以及運(yùn)動習(xí)慣和運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)，是體育育人功能的重要體現(xiàn)。散打課程作為我國高校體育教學(xué)的可行性組成部分，可以形成構(gòu)成公共體育選項(xiàng)課程的主要內(nèi)容，進(jìn)而為學(xué)生健全性格養(yǎng)成和德行育化起到積極作用。

2.2 散打課程在高校的教學(xué)特點(diǎn)

高校散打課程作為選修課的主要內(nèi)容之一，發(fā)展和改革已經(jīng)有了二十多年的路程，但是反觀其教學(xué)效果卻并不令人滿意。其中主要表現(xiàn)在散打的習(xí)練者，其所參與的群體多是男性學(xué)生，而女性學(xué)生對于散打的理解則是處于一種暴力體育特性的體育項(xiàng)目，不適合女生習(xí)練等等因素當(dāng)中；部分學(xué)校認(rèn)為散打課程教學(xué)存在一定的危險性，并不提倡也不開設(shè)散打課程的教學(xué)，所以僅僅在高校武術(shù)社團(tuán)及其協(xié)會里的部分學(xué)生進(jìn)行了散打課程的不系統(tǒng)的練習(xí)。這就為散打課程教學(xué)發(fā)展提供了障礙，不利于散打課程在高校的開展。學(xué)生作為散打課程的主要參與者，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中體現(xiàn)出了較高的學(xué)習(xí)興趣，但是正是對散打課程的誤解，從而體現(xiàn)出了喜歡散打課程，但是并沒有真正認(rèn)識到散打課程需要武術(shù)基本功的不斷枯燥持續(xù)地練習(xí)。現(xiàn)階段我國體育課程的教學(xué)處于亞健康狀態(tài)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的運(yùn)動強(qiáng)度不足，學(xué)生課后參與體育運(yùn)動的時間不足，教師課堂教學(xué)質(zhì)量普遍偏低，正是在這種背景下武術(shù)散打課程的學(xué)習(xí)，尤其是公共體育散打課程的開設(shè)長期以來達(dá)不到教學(xué)要求。

2.3 散打作為競技武術(shù)在高校改革的必要性

2.3.1 豐富體育課程教學(xué)內(nèi)容需要

《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的意見》明確指出：“高校應(yīng)科學(xué)安排課程內(nèi)容，在學(xué)生掌握基本運(yùn)功技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校自身情況，開展運(yùn)動項(xiàng)目教學(xué)，提高學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動能力。”[3]隨著我國高校公共體育課程改革的不斷深化，各個學(xué)校對體育課程教學(xué)內(nèi)容的豐富性提出了新的要求。而散打課程作為我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，如果能在高校體育課程教學(xué)當(dāng)中通過不同的形式進(jìn)行推廣教學(xué)，那么勢必對體育教學(xué)內(nèi)容的改革形成積極的促進(jìn)作用。散打課程內(nèi)容不僅僅是以技擊為本質(zhì)的兩兩對抗的格斗運(yùn)動形式，同時更能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的體育健康意識、形成體育鍛煉意識的形成，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提升自我保護(hù)意識，掌握防衛(wèi)自衛(wèi)的基本技擊技術(shù)。

2.3.2 傳統(tǒng)文化發(fā)展需要

散打作為武術(shù)的分支之一，盡管它突出了競技武術(shù)的特點(diǎn)，但是在體育教學(xué)過程當(dāng)中仍然具備很高的實(shí)用價值。在普通高校公共體育選項(xiàng)課程當(dāng)中，將以往枯燥乏味的體育課程設(shè)置為學(xué)生所喜歡的，具有民族特色的，能夠傳承民族傳統(tǒng)文化的體育項(xiàng)目，更加有利于我國高校體育文化軟實(shí)力的提升。隨著我國高校體育教學(xué)改革不斷深入，課程的豐富性正在得到大家的認(rèn)可，但是縱觀體育項(xiàng)目，與我國傳統(tǒng)文化有著密切聯(lián)系的體育項(xiàng)目正在失去應(yīng)有的光環(huán)。所以不斷發(fā)掘我國特有的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，已經(jīng)成為高校公共體育課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

2.3.3 學(xué)生興趣培養(yǎng)需要

中國武術(shù)作為高校公共體育課程教學(xué)的內(nèi)容，已經(jīng)有了長足的發(fā)展，但是以散打課程為主的競技武術(shù)的內(nèi)容發(fā)展相對較為緩慢。而在現(xiàn)今的散打教學(xué)過程當(dāng)中，如果對其教學(xué)形式進(jìn)行相應(yīng)的豐富，將對于學(xué)生在正當(dāng)防衛(wèi)，提高自我保護(hù)意識等方面有著積極指導(dǎo)意義。尤其是以擒拿女子防身術(shù)等為主的武術(shù)課堂表現(xiàn)形式，在高校學(xué)生選修課當(dāng)中有著很高的人氣。這就意味著學(xué)生在體育選項(xiàng)課選修過程當(dāng)中，會突出自己的興趣愛好，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動性，從而提升自己的健身意識和防身自衛(wèi)意識。

3 武術(shù)散打選項(xiàng)課程改革存在的主要問題

3.1 教學(xué)內(nèi)容的選擇不科學(xué)

散打作為傳統(tǒng)武術(shù)的主要內(nèi)容之一，它所體現(xiàn)的并不單單是技擊，作為高等學(xué)校體育教育的重要組成部分，它所體現(xiàn)出的是育人的功能?，F(xiàn)階段武術(shù)散打課程的內(nèi)容設(shè)置大多是以簡單的拳法、腿法以及步法的移動為主，沒有凸顯其實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容的傳授。其次，在武術(shù)文化傳承方面，高校之間并沒有形成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容體系的統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容的選擇不夠科學(xué)。

3.2 教學(xué)方法運(yùn)用單一

教學(xué)方法作為教學(xué)的主要手段，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的保障。散打作為一門技術(shù)性相對較強(qiáng)的體育項(xiàng)目，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的基礎(chǔ)技能，為實(shí)戰(zhàn)技能提供技術(shù)儲備，通常體現(xiàn)為柔韌、力量、速度等基本素質(zhì)的外在表現(xiàn)?；竟Φ膶W(xué)習(xí)并不能一蹴而就，需要學(xué)生在長期的素質(zhì)提升過程當(dāng)中教師予以科學(xué)引導(dǎo)，從而形成較為扎實(shí)的基本功。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師所采用的教學(xué)方法較為單一，教學(xué)課堂枯燥，沒有調(diào)動起學(xué)生主動參與課堂的積極性，不能夠滿足課堂教學(xué)的需要。

3.3 散打選項(xiàng)課程評價體系不完善

散打課程作為一門實(shí)踐課程，學(xué)生對于基礎(chǔ)動作內(nèi)容的掌握程度，成為教師評價的核心內(nèi)容。普通高校課程指導(dǎo)綱要中要求在體育教學(xué)過程當(dāng)中，以學(xué)生主體地位的凸顯為主要改革標(biāo)準(zhǔn)，但是在整個公共體育選修課程選修過程當(dāng)中，其評價體系的不完善是現(xiàn)階段造成普通高校散打課程教學(xué)效果不理想的主要影響因素之一。技術(shù)動作的形成，是由學(xué)生的身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力所決定的。單一的技術(shù)動作評價，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生相應(yīng)的影響。諸如身體素質(zhì)較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)散打動作過程當(dāng)中，表現(xiàn)為動作協(xié)調(diào)、速度較快，學(xué)習(xí)效果較好。身體素質(zhì)相對較差，但是學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生在這一評價體系當(dāng)中并沒得到體現(xiàn)?，F(xiàn)階段我國普通高等學(xué)校公共體育選項(xiàng)課程，教學(xué)效果的評價相對單一。終結(jié)性評價是以技術(shù)動作的完成為主要標(biāo)準(zhǔn)的評價，在體育課程評價過程當(dāng)中依然是處于主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)武術(shù)散打課程，其培養(yǎng)的學(xué)生的不僅僅是技術(shù)動作的習(xí)得，而相應(yīng)的理論知識體系以及意志品質(zhì)，愛國情操等隱性體育課程教學(xué)，同樣應(yīng)當(dāng)在課程評價中得到足夠的重視。

3.4 教師隊伍亟待優(yōu)化

高校散打教師隊伍的合理化配置是保證散打課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)階段我國散打教師缺口基數(shù)較大，并不能夠滿足高校散打課程教學(xué)的需要。即使每年有很多武術(shù)散打?qū)I(yè)的畢業(yè)生，但碩士學(xué)歷的門檻要求使其無法進(jìn)入高校進(jìn)行教學(xué)。有些高校會選擇一些練習(xí)武術(shù)套路的教師同時擔(dān)任散打課程的教學(xué)，但這些老師對散打教學(xué)的技術(shù)體系并沒有很好地融會貫通，普通高校依然面臨散打教師短缺且能力欠缺的實(shí)際現(xiàn)象。所以在散打教學(xué)改革過程當(dāng)中，教師隊伍的優(yōu)化同樣是其應(yīng)該進(jìn)行解決的主要問題之一。

4 散打課程教學(xué)改革路徑

4.1 注重理論教學(xué)同時改革技術(shù)動作

在普通高校的散打教學(xué)過程中，除了對基本的拳法、腿法以及摔法的傳授外，還應(yīng)當(dāng)在散打課程教學(xué)改革過程當(dāng)中形成相應(yīng)的內(nèi)容體系建設(shè)。要注重理論教學(xué)，引入傳統(tǒng)武術(shù)理論內(nèi)容，尤其是尊師重教，教學(xué)相長等德育知識，豐富理論教學(xué)。同時改革部分技術(shù)動作的教學(xué)，諸如強(qiáng)調(diào)每一個技術(shù)動作在實(shí)戰(zhàn)中如何運(yùn)用，以及將擒拿格斗都實(shí)用防身技能應(yīng)用于散打課的教學(xué)過程中等，這些都能夠有效提升學(xué)生自身的技擊能力，更加融入教師的課堂教學(xué)。

4.2 情景教學(xué)法引入課堂教學(xué)

情景教學(xué)法是構(gòu)成體育教學(xué)方法的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通常應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。體育課程作為一門實(shí)踐類的課程，如果將情景教學(xué)法應(yīng)用到普通高校的公共體育散打教學(xué)當(dāng)中，勢必得到更為有效的教學(xué)效果。情景教學(xué)法具有的特點(diǎn)是能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感，給予相應(yīng)的情景設(shè)置，拓寬思路，形成有效的學(xué)習(xí)方法。武術(shù)散打運(yùn)動作為一門對抗性運(yùn)動項(xiàng)目，其主要特點(diǎn)是制服與被制服。如果教師在教學(xué)過程當(dāng)中，能夠根據(jù)實(shí)際實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用，模擬不同的實(shí)戰(zhàn)情景予以教學(xué)，定能夠大大提升課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)以致用。

模擬技術(shù)動作的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠形成有力的吸引，從而幫助學(xué)生主動參與到散打?qū)嵺`課程當(dāng)中。其充分體現(xiàn)在體育課堂教學(xué)當(dāng)中，教師和學(xué)生同為課堂主體，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的協(xié)調(diào)配合，為良好的教學(xué)效果和教學(xué)環(huán)境提供了條件。普通高校散打課程所教授的內(nèi)容以及學(xué)生所需要的并不單單是技術(shù)動作，更重要的是學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)其堅定的意志品質(zhì)，在遇到突發(fā)事件能夠，保持清醒的頭腦，合理的應(yīng)用自己所掌握的技能。此時教師所教授的不僅僅是散打技術(shù)動作，而是防身自衛(wèi)的能力。情景模擬教學(xué)，能夠提升學(xué)生的自我保護(hù)意識，在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4.3 優(yōu)化課程評價體系

散打課程作為體育課的重要組成部分，不僅需要技術(shù)動作的考核，同時也需要理論知識和武德修養(yǎng)的評價。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，最終的課程評價不能只選擇終結(jié)性評價。過程性評價中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的態(tài)度，學(xué)生進(jìn)步幅度等等要素，同樣需要教師在課程評價過程當(dāng)中予以認(rèn)可。作為公共體育課學(xué)生，主要目的是在體育課堂當(dāng)中，能夠從散打動作中獲取自己所需要的運(yùn)動技能。評價并不是主要目的，而是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量的一種手段。應(yīng)該優(yōu)化普通高校散打課程的評價體系，使其符合實(shí)際發(fā)展需要，這是高校散打教學(xué)改革應(yīng)予以重視的主要問題之一。

4.4 教師隊伍建設(shè)常態(tài)化

普通高校散打課程教師隊伍的組建，需要學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展?fàn)顩r和自身優(yōu)勢進(jìn)行體系化建設(shè)。所以對于高校散打教師隊伍的建設(shè)并不是全面的優(yōu)化，而是根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，根據(jù)教師隊伍的特色，選取合理的優(yōu)化方式?？刹扇〉姆绞接校浩湟唬鶕?jù)教師發(fā)展方向和教師的學(xué)習(xí)興趣，形成長期參與各種教學(xué)培訓(xùn)和教師自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)體系。其二，學(xué)校根據(jù)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展目標(biāo)，不斷為教師梯隊建設(shè)提供有利條件，完善相應(yīng)的人才招聘政策，補(bǔ)充高素質(zhì)、高學(xué)歷人才。