對普通高校體育課開展雙語教學的SWOT 分析*

吳 敏 宋曉玲 于 鶴

（大連海洋大學，遼寧 大連 116300）

1 高校體育課雙語教學介紹

隨著高校體育教育模式的改革逐漸多樣化，2011 年，教育部指出，要實施高校雙語教學，體育課程也是高校本科教學的基礎課程之一。因此，在大學體育課中實施雙語教學是十分必要的。高校體育雙語教學是指在高校體育教學活動中使用外語（通常為英語）來解釋其中的部分或全部。通過結合體育專業(yè)知識和體育技術動作師范，學生可以在英語氛圍中掌握一些基本運動技能，使學生通過使用兩種語言進行學習和交流，有效地擴展和豐富學生的語言練習空間和語言知識。

2 高校體育課雙語教學的SWOT 分析

2.1 高校體育課雙語教學的優(yōu)勢（S）

2.1.1 體育課中的雙語教學依賴于教師的語言提示

在高校體育教學過程中，主要依靠教師的語言提示技術動作，結合演示練習來解釋身體各部位的動作，引導學生完成動作。比如持拍類教學中的引拍（swing）、健美操教學中的手臂伸直（arm is straight）等提示語。學生跟隨教師的語言提示來完成動作，教師在用英語解釋時強調技術動作的關鍵詞，降低了學生語言能力的要求，幫助學生更容易理解教師的解釋，也可以提高學生的英語聽力。這種教學方法也可以更好地促進雙語教學在體育教學中的作用。

2.1.2 體育課雙語教學的教學環(huán)境優(yōu)越

高校體育課具有較好的教學環(huán)境。目前，該校體育部教師隊伍的年齡結構趨于年輕化，學歷結構也逐年提高。部分教師已經(jīng)具有一定的語法知識，足夠的詞匯量和較好的口語表達能力，可以在體育課教學中實施雙語教學。此外，由于課堂上的體育教師與示范運動相結合，學生更有可能理解和記住他們學習的動作和語言。此外，體育課的教學環(huán)境比較輕松活躍，在課堂上學生和老師互動比較多，使學生更易融入到教學情境中，這些都十分有助于學生的學習。

2.2 高校體育課開展雙語教學的劣勢（W）

2.2.1 雙語教學教材的匱乏

根據(jù)教育部的意見，各高校逐漸開始推動各學科的雙語教學，但體育課程的雙語教學相對較慢。 高校體育教育沒有完整的雙語教材。這也在一定程度上制約了體育課雙語課程的開展和推廣。雙語教材是體育教師開展雙語教學的輔助工具之一，雙語教學必須依賴于原版教材作為參考資料，但目前國內的雙語教學課程大多是任課教師自己編寫教學大綱和教學內容，教材的匱乏阻礙高校體育課雙語教學順利開展的不利因素之一。

2.2.2 學生的英語水平參差不齊

在體育雙語教學中，對學生的英語水平有一定的要求。由于學生的英語水平和英語基礎不平衡，體育雙語教學受到阻礙。英語基礎較好的學生有較高的熱情， 相反，英語能力較弱的學生會對雙語教學產(chǎn)生抵觸情緒。 這已成為阻礙高校體育雙語教學順利發(fā)展的不利因素之一。

2.3 高校體育課開展雙語教學的機會（O）

2.3.1 教育國際化的需要

高校作為高素質人才的培養(yǎng)基地，有責任和義務為教育者提供更多的發(fā)展空間和發(fā)展平臺，以盡可能滿足教育工作者的需求。國家對于復合型人才的需要有利于體育課雙語教學的推廣。隨著全球化時代的到來，信息技術快速發(fā)展，國際間的交流與合作項目逐漸增多，社會對于外語的需求也越來越高。為了提升我國的國際競爭力，適應經(jīng)濟全球化和科技的挑戰(zhàn)，教育部2001 年在《意見》中指出，本科教育應為在公共和專業(yè)課程中使用英語和其他外語創(chuàng)造條件。作為高等教育不可或缺的一部分，公共體育雙語教學的實施已成為高校體育教學改革的一個突破口。這也為高校體育雙語教學提供了良好的發(fā)展平臺。

2.3.2 教師綜合素質和能力提升的需要

近年來，學校為了提升教師的綜合素質及能力采取了一系列的措施，例如許多高校成立了教師教學發(fā)展中心，聘請校內外專家進行講座和交流，為教師的成長和發(fā)展搭建平臺；每年為青年教師開辦雙語教學能力提升培訓班等等。這些舉措都很好的促進了教師綜合素質和能力的提升。同時，隨著當代大學生思想觀念的不斷更新，傳統(tǒng)的教學模式將很難適應他們的需要，在高校體育課中實施雙語教學，通過與學生進行英語口語交流，用英語講授運動技能，可以很好的激發(fā)學生的學習興趣，為學生營造體育英語學習氛圍，既鍛煉了教師的英語能力，也能提高學生運動技能和口語水平，最終實現(xiàn)學生和教師相互促進，相互成長。

2.4 高校體育課開展雙語教學的挑戰(zhàn)（T）

高校體育課的教學目標不僅僅體現(xiàn)在運動技術動作方面，更重的是學生核心素養(yǎng)和體育文化的培養(yǎng)。在高校體育課程的雙語教學中，教師除了運動技能的教學外，還要探究體育課的內在文化和學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而由于中西文化的差異，體育教師很難準確的表達其內在的文化價值。因此，在雙語教學中很難充分發(fā)揮體育的內在文化價值和文化內涵，進而影響體育雙語教學的有效發(fā)展。

3 高校體育課雙語教學的發(fā)展對策

3.1 配置和完善體育課雙語教材

雙語課程應盡可能選用英文原版教材，確保教材的準確性。根據(jù)學校自身的實際情況以及體育課程雙語教學的需要，可以編寫雙語體育教材。例如，可以充分利用學校內外的各種資源，并與外國語學院進行跨學科合作，由體育教師進行初步編寫工作，外語學院教師進行校訂。然后在實踐教學中不斷進行修訂和完善，最終形成正式的體育課雙語教材。

3.2 激發(fā)學生的學習興趣

在體育課雙語教學課程中，教師要充分了解學生的英語能力和水平，合理的安排教學內容和教學進度，能夠因人而異，因材施教，采用多樣化的教學方式有效激發(fā)學生對體育課實施雙語教學的興趣。 此外，學校和教師應糾正學生對體育的態(tài)度，認識到雙語教學的重要性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。為學生營造良好的學習氛圍，最終能夠提升高校體育課雙語教學的效果。

3.3 加強體育雙語教學師資建設

在體育雙語教學過程中，體育教師應該在教學活動中占主導作用，體育教師除了應具備較高的運動技術水平，還要具備較強的外語教學能力。學校及相關部門可以通過加強在職體育教師的雙語培訓以及學校之間的交流和雙語教學研討，提升教師的雙語教學能力。學?？梢酝ㄟ^引進優(yōu)秀復合型人才，積極擴大雙語教學的師資隊伍。另外，建立健全體育雙語教師的資格認證和評價體系也將有助于教師隊伍的發(fā)展，最終提高學校體育雙語教學的質量。