關(guān)于微課應(yīng)用于中職計算機教學(xué)中的若干思考

高萌

摘要：當(dāng)前微課在中職院校教學(xué)中應(yīng)用很是常見，但隨著微課的不斷應(yīng)用，也需要中職教師去思考其創(chuàng)新應(yīng)用的問題。否則單一的微課運用形式，難免會使微課淪落傳統(tǒng)教學(xué)的下場。本文以中職計算機教學(xué)為對象，對微課應(yīng)用的現(xiàn)狀和創(chuàng)新應(yīng)用展開思考。

關(guān)鍵詞：微課 中職計算機 思考

中職計算機中有很多零散的知識點，一些技術(shù)操作很適合采用微課展開教學(xué)。當(dāng)前很多教師也在中職計算機教學(xué)中開始應(yīng)用微課展開教學(xué)，并取得了較為不錯的教學(xué)成功體驗。但創(chuàng)新應(yīng)用微課依舊是擺在中職計算機教師面前的一個難題，如果不能創(chuàng)新應(yīng)用微課，學(xué)生必然會因為單一的微課教學(xué)方式產(chǎn)生反感情緒，最終使微課的應(yīng)用效果大大降低。因此很有必要對當(dāng)前微課在中職計算機應(yīng)用的現(xiàn)狀進行分析，對如何更好地運用微課進行思考。

一、微課在中職計算機教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

1.應(yīng)用多，但效果不明顯

當(dāng)前很多中職計算機教師在教學(xué)中都在應(yīng)用微課，且將微課當(dāng)做是一種主要的教學(xué)方式。無論是在課上還是在課下，都會通過微課的形式展開教學(xué)，這為計算機教學(xué)的展開起到了很好的輔助作用。但不可否認的是，這種輔助雖然不錯，但最終的效果并不是很明顯。這主要是因為學(xué)生并沒有養(yǎng)成通過微課進行自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，只會在教師的引導(dǎo)下才去學(xué)習(xí)。而且一些教師制作的微課，雖然時間短，內(nèi)容少，但在形式上不能吸引學(xué)生。甚至一些教師直接在微課中用講述式的教學(xué)方式展開教學(xué)，學(xué)生雖然是通過微課學(xué)習(xí)，但也只是換了一種方式聽教師講課。很顯然，這樣的微課雖然能為中職生學(xué)習(xí)計算機帶來一定的方便，但卻難以激發(fā)中職生對用微課進行計算機學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。甚至還會使學(xué)生產(chǎn)生教師又在“折騰”的想法，進而對教師創(chuàng)新教學(xué)方式產(chǎn)生反感。

2.對微課存在誤解

很多中職計算機教師都認為，微課是一種新的教學(xué)方式，因此已經(jīng)算得上是創(chuàng)新，不用自己再在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。所以在教學(xué)中，其只是將微課這種教學(xué)形式用到了計算機教學(xué)中，卻沒有對微課的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式進行創(chuàng)新。以至于學(xué)生雖然可以通過微課進行學(xué)習(xí)，但卻難以因為微課對計算機的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。比如，在微課的內(nèi)容上，一些中職計算機教師只是錄制自己講課的過程，將不同的知識點分開錄制，卻沒有借助網(wǎng)絡(luò)資源對知識呈現(xiàn)的方式進行創(chuàng)新。再比如，教師只是將制作好的微課上傳到網(wǎng)絡(luò)上，卻不去了解學(xué)生是如何通過微課進行學(xué)習(xí)，是否有良好的學(xué)習(xí)效果。認為只要運用了微課，就會獲得良好的教學(xué)效果。因此對微課的應(yīng)用缺乏本質(zhì)的創(chuàng)新，以至于雖然應(yīng)用了微課這種新的教學(xué)方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升計算機教學(xué)質(zhì)量上效果并不明顯。

二、對微課在中職計算機教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)用的思考

1.對內(nèi)容進行創(chuàng)新

在中職計算機教學(xué)中創(chuàng)新微課應(yīng)用，首先要從微課的內(nèi)容開始?；诋?dāng)前中職計算機應(yīng)用微課的現(xiàn)狀，筆者認為微課內(nèi)容上的創(chuàng)新需要從以下幾方面進行。

第一，教師從微課中脫離。即教師不再出現(xiàn)在微課視頻內(nèi)，而是只在必要的時候進行講解。這樣一來微課中就有足夠的時間進行內(nèi)容的呈現(xiàn)。比如對于計算機網(wǎng)絡(luò)組成的這一節(jié)課知識點的講解。微課中的內(nèi)容，不再是教師站在講臺前給學(xué)生講解每一個知識點，而是通過動畫的形式，將每一個部分的組成進行展示，并將不同內(nèi)容之間的關(guān)系串聯(lián)起來。這樣學(xué)生看到的就不再是枯燥的講學(xué)，而是生動有趣的動畫視頻。且這些動畫視頻也能更加形象地將該節(jié)課的知識點展現(xiàn)出來，更利于學(xué)生掌握。

第二，使知識點形象化。對于一些比較難掌握的知識點，教師可以通過使其形象化的方式進行講解。比如對于計算機硬件組成這一部分知識點的講解。教師就可以將這些硬件繪制成動畫形象，像講故事一樣，讓這些硬件一個個地上場、組成。這樣學(xué)生不但會被微課中簡約、有趣的形象所吸引，也能通過觀看微課了解不同硬件的屬性和相互之間的關(guān)系。這樣一來，學(xué)生觀看微課學(xué)習(xí)，不再是又一次進入枯燥的課堂，而是進入了一個有趣而生動的世界，這對激發(fā)學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)計算機知識極有幫助。

2.結(jié)合其他教學(xué)方式創(chuàng)新應(yīng)用微課

微課雖然是一種不錯的教學(xué)方式，但很多時候獨立運用微課展開教學(xué)，并不能起到很好的作用。因此教師需要結(jié)合其他教學(xué)方式創(chuàng)新使用微課，使微課和其他教學(xué)方式能夠相互補充，以達到更好的教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)word的時候，教師就可以通過微課和實踐教學(xué)結(jié)合的方式，讓學(xué)生一邊通過微課自學(xué)，一邊對所學(xué)的知識點進行實踐。教師可以先將講解word的微課播放一遍，之后讓學(xué)生根據(jù)微課的內(nèi)容先進行實踐。在學(xué)生實踐一段時間后，教師再進行微課的播放。以讓學(xué)生自己在微課中尋找自己實踐中遇到問題的解決辦法，再根據(jù)微課中的內(nèi)容，自己嘗試解決實踐中的難題。這樣一來，學(xué)生不但能通過微課進行自學(xué)，還能基于微課的講解自己進行實踐、探索和解決問題，最終能達到的學(xué)習(xí)效果更為明顯。

微課除了可以和實踐教學(xué)結(jié)合外，還可以和小組合作學(xué)習(xí)模式進行結(jié)合。比如在學(xué)習(xí)計算機病毒相關(guān)知識點的時候，教師就可以將學(xué)生3人分成一個小組，分別給每個成員一個微課，讓學(xué)生根據(jù)微課進行自學(xué)。在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，教師再給每個小組分配一個處理病毒的作業(yè)：先進行病毒的檢測（由觀看檢測部分微課的學(xué)生完成），再進行病毒的清除（由觀看清除病毒部分的學(xué)生完成），最后再進行病毒的預(yù)防（由觀看預(yù)防病毒部分的學(xué)生完成）。每個學(xué)生需要負責(zé)自己的部分，一起將這一項任務(wù)完成。在這個過程中，學(xué)生既通過微課學(xué)習(xí)了該節(jié)課的知識點，又和其他同學(xué)一起完成了一次病毒的檢測、清除和預(yù)防，學(xué)生的自學(xué)能力、團隊合作能力都得到了提升。

3.讓學(xué)生參與到微課的制作中來

基于素質(zhì)教學(xué)理念，教師應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)的主體展開教學(xué)。因此教師可以讓學(xué)生直接參與到微課的制作中來，這不但能讓學(xué)生具備濃縮知識點、練習(xí)計算機技術(shù)操作、團隊合作的能力，還能使學(xué)生在參與微課制作的過程中，更加充分地理解計算機知識點，創(chuàng)新使用計算機知識點。同時，讓學(xué)生參與到微課的教學(xué)中，會讓學(xué)生具備課堂主人翁意識，使他們更為認真地對待計算機的學(xué)習(xí)。

第一步，教師可以在班級內(nèi)選取5～6名學(xué)生組成一個微課制作小組，負責(zé)一節(jié)課知識點的微課制作。這5～6名學(xué)生應(yīng)是自愿參與，否則他們很有可能帶有抵觸情緒;第二步，教師將制作微課的注意事項告訴學(xué)生，比如制作的時間，內(nèi)容等;第三步，將微課的制作全權(quán)交給學(xué)生。在學(xué)生開始微課制作后，教師不得再參與。即學(xué)生有充分的自由，選擇微課的錄制場地、講解形式、呈現(xiàn)方式等。當(dāng)教師給學(xué)生充分授權(quán)后，學(xué)生就能根據(jù)自己的想法、喜好，自由地進行微課的制作。在這個過程中，學(xué)生不僅僅通過制作微課深入了解了某一個計算機的知識點，也能在制作微課的過程中，不斷探究這一知識點的創(chuàng)新使用。當(dāng)學(xué)生將這一知識點的微課制作完成后，也就完成了對本知識點的深入學(xué)習(xí)。

教師可以讓學(xué)生自發(fā)地進行分組，在每節(jié)課結(jié)束后，各個小組需要通過申請來獲得制作下一節(jié)微課的資格。這樣一來微課制作就成為了一種“榮耀”，學(xué)生會爭相參與。如此一來，既讓學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)了計算機的知識點，又激發(fā)了學(xué)生對計算機技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

4.加入當(dāng)前中職生喜歡的元素

教師可以在微課中適當(dāng)?shù)丶尤氘?dāng)前中職生比較喜歡的元素，以激發(fā)學(xué)生通過微課獲取更多計算機知識的興趣。比如，當(dāng)前中職生比較喜歡一些網(wǎng)絡(luò)用語、段子、游戲，動漫等，教師就可以在微課中加入這些元素，提升微課的趣味性。比如對多媒體概念的講解，教師就可以讓《航海王》動漫中的主角路飛作為一名“小老師”，來進行這一知識點的講解。因為很多學(xué)生都喜歡路飛，因此當(dāng)路飛的形象出現(xiàn)在微課中時，他們最初即便對微課的內(nèi)容沒有興趣，也會因為路飛繼續(xù)聽下去。在講解的過程中，教師還可以加入一些路飛的標(biāo)志性語言，更讓學(xué)生覺得自己仿佛是真的在跟路飛一起學(xué)習(xí)，這樣他們也就很容易被吸引，進而開始跟著路飛一起學(xué)習(xí)微課中的內(nèi)容。

另外，教師還可以通過一些學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)視頻，來創(chuàng)新微課的形式。比如，一些學(xué)生很喜歡看各種吐槽的視頻。這些視頻中博主會以詼諧幽默的語言，一針見血地將電影中的缺點、漏洞指出來，并對電影的主要內(nèi)容進行總結(jié)。一段視頻看下來，既讓學(xué)生大概知道了電影的主要情節(jié)，也使學(xué)生了解了電影中的各種槽點。教師也可以通過這種方式進行微課的制作，比如對于病毒的講解，教師就可以將病毒形容為“計算機相愛相殺的情人”

病毒很喜歡入侵電腦，尤其是喜歡入侵那些有安全漏洞的電腦。而且病毒對電腦系統(tǒng)有一種病態(tài)的執(zhí)念，為了能夠入侵各種電腦，它甚至愿意和魔鬼（入侵別人電腦的不法分子）成為朋友，并讓自己成為魔鬼手中的利器，一次又一次地入侵電腦。通過這樣的講解，學(xué)生就能很好地理解病毒的概念，覺得學(xué)習(xí)病毒相關(guān)知識點是一件很有趣的事情，進而積極地參與到微課的學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)語

微課雖然是一種新的教學(xué)方式，但其當(dāng)前已經(jīng)在中職計算機教學(xué)中，運用了較長的時間。因此中職計算機教師很有必要對微課的應(yīng)用進行創(chuàng)新，以讓其在計算機教學(xué)中不斷地發(fā)揮教學(xué)價值。也正是基于此想法，本文對微課在計算機教學(xué)中的應(yīng)用展開了思考。

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