信息化環(huán)境下鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長評價改革的思考

冉中一

【摘要】教育信息化背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的平臺和資源發(fā)生了深刻變化，傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村教師評價體系已經(jīng)不適應信息化環(huán)境下鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的要求，甚至嚴重阻礙了鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長。為此，應當以現(xiàn)代教師評價理念為導向，對現(xiàn)行的鄉(xiāng)村教師評價從評價目標、內(nèi)容、主體、方式等方面進行全方位的改革，促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】信息化環(huán)境;鄉(xiāng)村教師專業(yè);評價改革

【基金項目】本文系白銀市教育科學規(guī)劃2018年度課題“信息化環(huán)境下鄉(xiāng)村教師專業(yè)化成長途徑研究”（立項號：BY〔2018〕G122）階段性研究成果。

一、當前鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長評價存在的問題

眾所周知，教師評價在教師專業(yè)成長過程中具有重要的激勵和導向功能。因此，在信息化背景下，需要高度重視和充分發(fā)揮教師評價在促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長中的作用。然而，當前鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長評價體系存在一系列問題，嚴重削弱了教師評價在鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長中的導向和激勵作用的發(fā)揮。

（一）鄉(xiāng)村教師評價功能過于強調(diào)獎懲性

目前許多鄉(xiāng)村學校的教師評價，通常是在學期的中期或末期進行，評價主要作用在于職稱評定、晉級、加薪等，評價注重的是鑒定及獎懲功能。這種評價功能嚴重影響了教師的工作積極性，也不利于促進鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素質(zhì)終身發(fā)展。

（二）鄉(xiāng)村教師評價主體過于單一性

目前許多鄉(xiāng)村學校的教師評價主體依然沿用傳統(tǒng)粗放式評價方式，評價主體始終集中于學校領(lǐng)導或者學校評價小組，而教師的自主評價和學生對教師的評價歷來沒有被納入鄉(xiāng)村教師評價體系之中。這種評價主體過于單一化的評價傾向直接或間接地影響了鄉(xiāng)村教師評價的公正性、公平性和有效性。

（三）鄉(xiāng)村教師評價內(nèi)容存在較大的片面性

目前許多鄉(xiāng)村學校的教師評價內(nèi)容雖然口頭上強調(diào)“德、能、勤、績”四個方面的內(nèi)容，但在實際評價過程中對教師評價的側(cè)重點始終放在“績”的方面，特別是學生的考試成績始終是衡量教師工作好壞最重要的標準，甚至是唯一的標準。這種過于功利化、片面化的教師評價內(nèi)容對鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長帶來了極大的負面影響。

（四）鄉(xiāng)村教師評價方法過于注重量化打分

目前許多鄉(xiāng)村學校采用的最普遍的教師評價方法就是量化打分。這種過分注重量化的教師評價方法，表面上看是在追求教師評價的客觀性及精準性，事實上卻嚴重忽視了鄉(xiāng)村教師工作的特殊性及復雜性，使鄉(xiāng)村教師的實際工作和取得成果在評價過程中難以體現(xiàn)，沒有切實地解決教師在工作中存在的問題，也無法有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展。

二、改進鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長評價策略的思考

（一）以先進的評價理念為導向，端正鄉(xiāng)村教師評價目標

注重發(fā)展性評價是現(xiàn)代教師評價改革的主流導向。現(xiàn)代教師評價的目的不僅有對教師工作的鑒定及獎懲，而且有對教師專業(yè)成長發(fā)展的診斷、激勵和導向。雖然獎懲性教師評價能夠貼近教師工作生活的實際需求，有一定的積極性，但是發(fā)展性教師評價更注重教師的內(nèi)在需求，以教師專業(yè)的終身發(fā)展為基準，診斷、激勵和導向教師的職業(yè)發(fā)展。因此，進一步深化鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長評價改革，應當以先進的評價理念為導向，特別注重發(fā)揮發(fā)展性評價功能，把獎懲性教師評價與發(fā)展性教師評價有機地結(jié)合起來，端正鄉(xiāng)村教師評價目標，使其為鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長發(fā)揮積極的導向作用。

（二）以評價主體多元化為導向，完善鄉(xiāng)村教師評價主體

評價主體多元化是現(xiàn)代教師評價改革的基本趨勢。因此，進一步深化鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長評價改革，應當在改進和完善傳統(tǒng)領(lǐng)導評價的基礎上，首先要高度重視鄉(xiāng)村教師的自我評價功能。只有教師才更了解自己的實際問題，只有教師才能為自己的成長負責，而教師的自我評價是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。

其次要注重學生評價功能。在以往的教學中，學生只是作為評價的對象，往往只有接受評價的份。新的評價理念注重積極調(diào)動學生參與評價，把學生也作為評價的主體。實踐證明，學生的評價是一種鼓勵，更是一種鞭策，讓教師往更高的臺階攀登，不斷地完善自己。

再次要重視教師互評功能。教師之間的互相評價能使教師比較容易發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的不足，有利于教師素質(zhì)的提高。同行之間在對話和爭論中，往往能對教學中的問題有更全面和深刻的認識，達到教師和評價者的雙贏，實現(xiàn)評價者和被評者的共同成長。

最后要重視家長和社會的評價功能。實踐證明，家長參與評價教師有很好的作用，家長提出的寶貴意見使教師對教育教學的改進有了更明確的方向，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）以評價內(nèi)容全面化為導向，充實鄉(xiāng)村教師評價內(nèi)容

實踐證明，在現(xiàn)行的鄉(xiāng)村教師評價中，存在不少以教師參加教學競賽的成績、撰寫和發(fā)表論文的篇數(shù)、所教學生在競賽中取得的成績等來作為教師評價的主要根據(jù)和內(nèi)容。不少教師在這樣的評價體系下千方百計地想在這些方面出成績，有些甚至以犧牲學生的發(fā)展為代價，或者在競賽中投機取巧博取名次，而在正常的教學和班主任工作中不認真對待。這種片面的評價對鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長造成了很多負面的影響。因此，進一步深化鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長評價改革，應當以評價內(nèi)容全面化為導向，對鄉(xiāng)村教師的職業(yè)道德、職業(yè)角色、專業(yè)知識、學歷、業(yè)務能力和教育科研等多方面的素養(yǎng)展開全面評價，通過評價內(nèi)容的全面化促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（四）以評價手段多樣化為導向，改進鄉(xiāng)村教師評價方式

評價內(nèi)容和評價主體的多元化必然會導致評價方式的多樣化。因此，進一步深化鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長評價改革，應當以評價手段多樣化為導向，在評價方式上把一些先進的評價手段和方式引入教師評價，堅持以質(zhì)性評價為主，量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合，多種評價方法相結(jié)合，保證評價結(jié)果的全面性。在評價方式的運用上，可以借鑒成長記錄袋這一方式，在鄉(xiāng)村教師評價中，通過為鄉(xiāng)村教師建立成長檔案來記錄、引導鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長。教師成長檔案有兩種，一種是展示型檔案袋，另一種是過程型檔案袋。我們提倡建立鄉(xiāng)村教師過程型的檔案袋。這種過程型成長記錄袋是一個持續(xù)的循環(huán)往復的過程，將教師自身的發(fā)展和學校的發(fā)展密切結(jié)合，使教師的個人需要與學校的需要巧妙地融為一體，并根據(jù)“小步子”原理，在不同時期引導教師制定適切的成長目標，使教師能持續(xù)漸進發(fā)展，教師自身發(fā)展的同時也帶動了學校的發(fā)展。成長檔案不但提升了教師在評價中的主體地位和民主參與，而且促進了教師在原有專業(yè)水平上的提高和發(fā)展。通過過程型的成長檔案，可以把鄉(xiāng)村教師的每一步成長都記錄在冊，讓鄉(xiāng)村教師從中看到自己成長的足跡，而不是僅僅“秀”自己的成果。

【參考文獻】

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