小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課優(yōu)化策略探尋

薛相慧

【摘要】英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“主動(dòng)復(fù)習(xí)并加以整理和歸納”。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例從四個(gè)方面探究了提升復(fù)習(xí)課效益的策略，以期助力學(xué)生主動(dòng)、有效地復(fù)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);復(fù)習(xí)課;優(yōu)化策略

有效的復(fù)習(xí)課可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和歸納所學(xué)知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和有效的學(xué)習(xí)策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生的基本英語(yǔ)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生思維能力。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，復(fù)習(xí)課時(shí)常存在知識(shí)間缺乏聯(lián)系、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、目標(biāo)定位與學(xué)生需求不匹配、機(jī)械化等弊端。筆者認(rèn)為，教師可以從以下四方面入手提高復(fù)習(xí)課的有效性。

一、以功能話題為導(dǎo)向

在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課中，教師往往采用灌輸式教學(xué)方式，就教材講教材，先將知識(shí)分點(diǎn)羅列，然后讓學(xué)生加以反復(fù)識(shí)記與操練。知識(shí)之間缺乏縱向聯(lián)系與橫向?qū)Ρ龋瑢W(xué)生容易遺忘，復(fù)習(xí)效率低下。而復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的延續(xù)，復(fù)習(xí)課的目的不僅在于幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，而且要建立知識(shí)間的語(yǔ)言聯(lián)系，使得語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，讓學(xué)生得以融會(huì)貫通。

基于語(yǔ)用功能話題的復(fù)習(xí)不再是知識(shí)的分點(diǎn)呈列和機(jī)械操練，而是關(guān)注教材不同單元或教學(xué)不同階段相關(guān)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，將關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)提煉、整理、融合，為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生記憶、理解知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。以功能話題為導(dǎo)向的復(fù)習(xí)課通過(guò)利用話題對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，借助適新的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在交際中激活、復(fù)習(xí)、運(yùn)用、拓展舊知，提升語(yǔ)言綜合能力，促使學(xué)生在興趣盎然中主動(dòng)復(fù)習(xí)，提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

以pep 8三種時(shí)態(tài)的綜合復(fù)習(xí)課為例，教師的復(fù)習(xí)課圍繞“Personal Information”這一話題，將小學(xué)英語(yǔ)教材中關(guān)于個(gè)人信息的三種時(shí)態(tài)進(jìn)行整合。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在討論中描述現(xiàn)實(shí)中任教的教師，在感恩中回憶曾經(jīng)的任課教師，在向往中描述心目中的初中教師，讓學(xué)生在任務(wù)中自然地鞏固語(yǔ)法知識(shí)并感知語(yǔ)法的表情達(dá)意功能。

二、以生本理念為基石

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課往往由教師主導(dǎo)，統(tǒng)一教授，以知識(shí)分點(diǎn)講授、習(xí)題鞏固為主，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，不利于主動(dòng)性培養(yǎng)，更不能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在策略目標(biāo)中，課標(biāo)要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容能“主動(dòng)復(fù)習(xí)并加以整理和歸納”。同時(shí)，素質(zhì)教育提倡教育應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生。因此在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能從學(xué)生出發(fā)，充分考慮學(xué)生的主體地位。首先，復(fù)習(xí)課目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)與學(xué)生需求相匹配。復(fù)習(xí)課不僅是對(duì)知識(shí)的歸納和點(diǎn)撥，而且應(yīng)關(guān)注學(xué)生的技能訓(xùn)練以及學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。其次，復(fù)習(xí)課的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生興趣，貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知水平。教學(xué)過(guò)程不走馬觀花，不均衡用力，而是有的放矢，在充分考慮學(xué)生需求及任務(wù)難度的基礎(chǔ)上合理科學(xué)地進(jìn)行時(shí)間分配。再次，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。

以教材pep 5 Recycle 1 Lesson 2為例，在熱身復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師以“school”為話題，讓學(xué)生從伙食、課程、教師三項(xiàng)中自選角度表演迷你劇展開交際，實(shí)現(xiàn)舊知復(fù)習(xí)與新課的引入，貼近學(xué)生生活的同時(shí)，注重交際能力的培養(yǎng)。在新課呈現(xiàn)鞏固環(huán)節(jié)，先引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵句掌握各段大意，再通過(guò)補(bǔ)全thinking map的信息，根據(jù)map復(fù)述深入理解，加深體驗(yàn)。在拓展環(huán)節(jié)——“寫自己的生活”，教師提供基礎(chǔ)、升級(jí)、加強(qiáng)三種版本，滿足不同學(xué)生的需求。整堂課的設(shè)計(jì)始終從學(xué)生出發(fā)，盡可能地確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

三、以文本再構(gòu)為依托

復(fù)習(xí)課往往存在課時(shí)安排少，容量大等困難，想要在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效率的復(fù)習(xí)并落實(shí)多項(xiàng)目標(biāo)，教師需要整合學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行文本再構(gòu)。

再構(gòu)文本時(shí)，教師可以把單元內(nèi)、數(shù)個(gè)單元或不同階段的知識(shí)整合在一起，挖掘前后知識(shí)的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”，使復(fù)習(xí)起到“鏈環(huán)”的作用。另一方面，復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性，能突出重點(diǎn)，關(guān)注實(shí)效。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師需緊扣知識(shí)的易混點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)再構(gòu)文本，即從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，基于課文內(nèi)容及重難點(diǎn)進(jìn)行橫向和縱向的拓展，適當(dāng)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行復(fù)現(xiàn)。文本題材則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。新文本應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平。

以pep 1教材前三單元的復(fù)習(xí)課為例，復(fù)習(xí)內(nèi)容包括文具、顏色、五官、身體部分、9個(gè)字母等多項(xiàng)內(nèi)容?；谝陨蟽?nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)了簡(jiǎn)短的描述性語(yǔ)篇：“Hello. This is my puppet. This is the eye. Its a red A. This is the nose. Its a ...”以制作木偶為任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)做并描述字母臉和文具人，從而將所有知識(shí)有機(jī)地整合在一起。

四、以綜合語(yǔ)用為落腳點(diǎn)

以知識(shí)為本位的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生在復(fù)習(xí)階段的需求。復(fù)習(xí)課不應(yīng)只是局限于語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)注重技能的訓(xùn)練以及綜合語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。

在2017浙江省新教材疑難問(wèn)題解決專題培訓(xùn)中，pep教材主編吳博士特別強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)課中讀寫的落實(shí)。在閱讀教學(xué)中，教師既可以進(jìn)行一些閱讀策略的傳授，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，也可適當(dāng)補(bǔ)充新的語(yǔ)言知識(shí)，滲透一些學(xué)生感興趣的、貼近生活實(shí)際的英語(yǔ)文化常識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。寫的活動(dòng)盡量建立在閱讀的基礎(chǔ)上，以讀帶寫，以讀促寫。

另一方面，英語(yǔ)還是一門用于交際的語(yǔ)言，復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式應(yīng)逐步從機(jī)械性、形式性向應(yīng)用性、實(shí)踐性、交際性轉(zhuǎn)變。而語(yǔ)言的交際最終落在聽說(shuō)上。聽是理解的過(guò)程，一方面，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多聽、學(xué)會(huì)聽，加強(qiáng)語(yǔ)言輸入，以聽促說(shuō);另一方面，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生說(shuō)的引導(dǎo)，為學(xué)生搭建可說(shuō)的平臺(tái)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，再適當(dāng)提供語(yǔ)言框架，使學(xué)生有話能說(shuō)。

以pep 3 Recycle 1中Read Aloud為例，教師可以在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)首先呈現(xiàn)一張John背著大書包的圖片，提供相應(yīng)的語(yǔ)言支架，讓學(xué)生自由描述圖片。教師再引導(dǎo)學(xué)生從多方面入手，比如John的外貌身形、John的新書包、猜測(cè)書包里的物品，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行多樣化表達(dá)。在鞏固環(huán)節(jié)，教師再呈現(xiàn)兩首有關(guān)Miss White的小詩(shī)，讓學(xué)生欣賞對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫人的順序，然后讓學(xué)生嘗試仿寫，自然輸出。

復(fù)習(xí)課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中舉足輕重，但教無(wú)定法，教師只要不斷探討和實(shí)踐，定能讓復(fù)習(xí)課大放異彩。

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