讓“語用”在課堂中穿行

蒙金梅

【摘要】文章主要針對語言文字運(yùn)用在語文課堂中的有效落實(shí)展開深入研究，重點(diǎn)闡述了幾點(diǎn)落實(shí)對策，主要包括解讀語用教學(xué)，靈活運(yùn)用合適的語言教學(xué)形式，加強(qiáng)情境教學(xué)的開展，及時更新教學(xué)模式等，確保語言文字運(yùn)用的有效落實(shí)，不斷提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，最大限度地滿足語文課堂的建設(shè)目標(biāo)，保證學(xué)生形成較高的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語用;語言文字;語文課堂;運(yùn)用

通過加強(qiáng)語言文字運(yùn)用，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造高效化語文課堂氛圍，而且可以不斷提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，將語文的作用充分發(fā)揮出來，更好地落實(shí)語用教學(xué)，順應(yīng)新課程體制改革發(fā)展趨勢。

一、語言文字運(yùn)用在語文課堂中的落實(shí)現(xiàn)狀

（一）缺少良好的想象力

生活是激發(fā)想象力的源泉和動力，生活閱歷豐富可以大大提高想象力的靈動性。實(shí)際上，諸多學(xué)生的想象力嚴(yán)重缺失，對語用教學(xué)的開展產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。比如在《望廬山瀑布》講解過程中，教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們可以用自己的語言來表達(dá)出想象出來的云霧繚繞景象嗎？”諸多學(xué)生的回答都較不規(guī)范，僅僅能夠說出一些簡單的物體，而且說的話都是比較平淡無味的。所以，培養(yǎng)學(xué)生的想象力對于提高語用教學(xué)水平具有極大的幫助。

（二）語境教學(xué)有待創(chuàng)建

在小學(xué)語文教學(xué)中，要加強(qiáng)多種教學(xué)方法的應(yīng)用，特別針對語用教學(xué)，更要將語言應(yīng)用的作用充分發(fā)揮出來。也就是說，教師要提高對語境教學(xué)的重視程度。但是實(shí)際上，一些語文教師沒有積極培養(yǎng)學(xué)生的語境[1]，很難有效提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和理解能力。此外，一些教師由于沒有對語境教學(xué)予以高度重視，因而很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而影響到語用水平的提升。

（三）語言概括和語言描述較為片面和蒼白

語言概括方面。在小學(xué)關(guān)鍵能力中，概括能力是重要的一項(xiàng)內(nèi)容，但是一些學(xué)生很難找到適宜的概括方法，主要是因?yàn)闆]有抓住中心句和關(guān)鍵詞，被困在了“原文”之中，概括比較單一、片面。

語言描述方面。語文授課旨在確保學(xué)生學(xué)習(xí)語言并掌握所學(xué)語言的運(yùn)用方法。但是在課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的語言表達(dá)是比較蒼白無力的。比如在學(xué)習(xí)《荷花》時，教師要求學(xué)生要自己組織語言，將荷花的美好充分表達(dá)出來，但是學(xué)生并不知道如何進(jìn)行表達(dá)。

二、語言文字運(yùn)用在語文課堂中的落實(shí)對策

（一）解讀語用教學(xué)

在語用教學(xué)中，解讀教學(xué)是至關(guān)重要的，可以不斷提高學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能力。比如教師在講解《聽聽，秋的聲音》時，可以將解讀視為語用教學(xué)的重中之重。文章在闡述秋意時，主要對秋天的聲音特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的描述，這種聲音的描述具有高度的代表性，比如樹葉刷刷的聲音、田野豐收的聲音等。因此，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的正確引導(dǎo)，更好地解讀描述的文字，要求學(xué)生對樹葉聲怎樣體現(xiàn)出秋意進(jìn)行深入分析，豐收的聲音又有什么深層含義。

（二）靈活運(yùn)用合適的語言教學(xué)形式

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師大都借助“言外”和“言內(nèi)”等方式來完成授課工作。具體來說，言外，在教師語言中，既代表字面的意思，也對一些特定的心理傾向進(jìn)行了表達(dá);而言內(nèi)，就是教師在講解過程中挖掘隱藏的含義。教師要加強(qiáng)對學(xué)生的正確引導(dǎo)，使學(xué)生對言內(nèi)語言和言外語言進(jìn)行準(zhǔn)確辨識，從而為學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升創(chuàng)造有利條件。

以《掌聲》為例，這篇文章主要講述了英子患有殘疾，具有嚴(yán)重的自卑心理，某次學(xué)生熱烈的掌聲極大地鼓舞了英子，從而使英子漸漸樹立起了自信心，而且可以與其他同學(xué)密切交流和學(xué)習(xí)。這篇文章中的掌聲大大體現(xiàn)出言外語言表達(dá)形式，英子接受了這種鼓勵性的語言，不僅做出了積極的響應(yīng)，而且養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。由此可以看出，在實(shí)際語文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，對語言教學(xué)形式做出正確選擇，使學(xué)生對其中的意思進(jìn)行充分掌握。

另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言對課文意思進(jìn)行充分表達(dá)。比如：“同學(xué)們，你們是否充分了解了文章的含義？”其言外之意就是要讓學(xué)生加強(qiáng)對語言的運(yùn)用，對文章意思進(jìn)行表達(dá)。如果學(xué)生用“我認(rèn)為”等詞語，讓人感覺缺少一定底氣。所以教師要運(yùn)用鼓勵性語言告誡學(xué)生：“同學(xué)們，請你們大膽說出來，不要害怕，相信自己非常重要?！?/p>

（三）加強(qiáng)情境教學(xué)的開展

情境教學(xué)旨在為學(xué)生營造良好的情境氛圍，保證學(xué)生主動進(jìn)行語言實(shí)踐。比如《我為你驕傲》這篇課文，“我”不小心打碎了老奶奶家的玻璃，由于當(dāng)時想逃避責(zé)任，趕快跑開了，但是事后“我”的內(nèi)心自責(zé)無比，通過給老奶奶送報紙攢錢，進(jìn)而向老奶奶賠禮道歉。對于小學(xué)生來說，這種事情非常常見，所以教師可以利用圖片、視頻的形式，加強(qiáng)情境的創(chuàng)設(shè)[2]，引導(dǎo)學(xué)生善于換位思考，問學(xué)生：“文中的小男孩當(dāng)時為什么沒有立刻道歉呢？”隨即又說道：“如果換做是你，你會怎么做呢？”基于此，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言，將自己的心得和體會充分表達(dá)出來，確保學(xué)生對文中的語言表達(dá)進(jìn)行充分了解，并將學(xué)生的語言能力提升上來，促進(jìn)語用教學(xué)順利進(jìn)行。

（四）及時更新教學(xué)模式

在素質(zhì)教育的強(qiáng)大推動下，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，對學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)步提升產(chǎn)生了極大的影響。因此，教師要將學(xué)生學(xué)習(xí)語用的熱情充分發(fā)揮出來，不斷提高學(xué)生的語用能力。在教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生針對文章中的語言知識進(jìn)行自主探究，并引導(dǎo)學(xué)生利用自己的語言對課本中的內(nèi)容進(jìn)行描述，確保學(xué)生語言運(yùn)用能力的穩(wěn)步提升。

在語用教學(xué)過程中，教師要不斷更新和完善教學(xué)模式，并結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇最為契合的教學(xué)方式。以《秋天的雨》為例，文章主要表達(dá)了作者對秋天的熱愛和贊美之情。要想將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分發(fā)揮出來，教師就要引導(dǎo)學(xué)生先對課文進(jìn)行熟讀，將自己喜愛的部分背誦下來，感受到秋天所帶來的美好和快樂，然后積極開展相關(guān)的教學(xué)活動，比如“小小演說家”，引導(dǎo)學(xué)生談一談自己對秋天的理解，還可以問學(xué)生：“同學(xué)們，你覺得秋天的雨怎么樣呢？”不斷提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。基于此，可以大大提高學(xué)生的積極性和主動性，提升課堂教學(xué)水平。

三、結(jié)束語

總之，在語文課堂教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生語言文字運(yùn)用的落實(shí)是至關(guān)重要的，可以不斷提高學(xué)生的語用能力，準(zhǔn)確推敲語言文字，彰顯出語言文字的美感，從而將語文課堂教學(xué)提升至全新的高度。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳振強(qiáng).提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，加強(qiáng)語言文字運(yùn)用[J].漢字文化，2018（19）：106-107.

[2]時春杰.淺析小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生語言訓(xùn)練的途徑[J].課程教育研究，2017（01）：32.