新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法探討

李連東

【摘要】文章先分析了新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施的可行性因素，然后重點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，注重閱讀感受的體驗(yàn)，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀方式的銜接等進(jìn)行了詳細(xì)論述，以不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平，滿足新課標(biāo)要求，進(jìn)而將小學(xué)語文教學(xué)提升至全新的高度。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);小學(xué)語文閱讀教學(xué);方法

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文提出了全新的要求，尤其是閱讀教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以不斷提高學(xué)生的語文能力和核心素養(yǎng)，豐富學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的眼界，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文閱讀教學(xué)的參與熱情，使其全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)之中，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的順利開展。

一、新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施的可行性因素分析

在新課標(biāo)精神的強(qiáng)大推動(dòng)下，我國(guó)教育改革的深度得到提高，課堂教學(xué)策略和教學(xué)方法出現(xiàn)了翻天覆地的變化，教學(xué)水平得到極大提高。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是重要的活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展和信息處理，拉近學(xué)生與世界的距離，使學(xué)生獲得前所未有的審美體驗(yàn)。開展語文閱讀教學(xué)可以不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀能力。所以教師在教學(xué)過程中必須采取切實(shí)可行的方法，不斷提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，確保良好的教學(xué)效果，使學(xué)生積極進(jìn)入到閱讀氛圍之中，在潛移默化中形成良好的閱讀能力。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)施方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在閱讀教學(xué)過程中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力，獨(dú)立主要是指強(qiáng)化訓(xùn)練。在訓(xùn)練時(shí)，教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，充分彰顯出學(xué)生的主體性地位。在閱讀教學(xué)中，訓(xùn)練旨在不斷提高教學(xué)質(zhì)量，教師在指導(dǎo)過程中必須保證學(xué)生充分掌握閱讀方法[1]，要采用先進(jìn)的教學(xué)方法，保證學(xué)生具備良好的閱讀能力。

（二）加強(qiáng)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

1.課本情景化。教師要針對(duì)語文課本中的內(nèi)容，加強(qiáng)情景化，賦予學(xué)生不同的角色，在課上將學(xué)生分為不同小組進(jìn)行表演。在這個(gè)過程中，教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)所帶來的快樂[2]，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《守株待兔》故事為例，教師可以讓學(xué)生扮演農(nóng)夫、兔子、土地以及樹等角色，學(xué)生還可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，增設(shè)全新的角色，比如路人和山等，充分彰顯出語文的魅力，激發(fā)出高度的學(xué)習(xí)興趣和熱情，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維等，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而更好地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)教育改革目標(biāo)。

2.課本內(nèi)容故事化。在小學(xué)語文教學(xué)中，諸多教學(xué)內(nèi)容并不復(fù)雜，而且具有較強(qiáng)的故事性、操作性。比如對(duì)于《守株待兔》故事，教師可以結(jié)合自己的理解，放下課本自己敘述一遍這個(gè)寓言小故事，比如：“有個(gè)農(nóng)夫叫作亮亮，在夏天耕地中累得滿頭大汗，靠在樹樁上休息，在醒來以后，發(fā)現(xiàn)一只兔子撞死在了自己的身邊……”這種故事引入方式對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言具有高度的適用性，可以大大集中學(xué)生的注意力，而且非口語化的故事可以賦予語文課堂教學(xué)高度的生命力。

（三）注重閱讀感受的體驗(yàn)

語文學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性，諸多文章具有豐富的感情色彩。在閱讀過程中，要將“對(duì)話”理念貫徹落實(shí)到位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的順利轉(zhuǎn)變和過渡。教師在閱讀活動(dòng)中發(fā)揮著巨大作用，必須不斷增強(qiáng)學(xué)生的探索意識(shí)和思考意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的理解和體會(huì)[3]。在閱讀過程中，要讓學(xué)生做到自讀自悟，邊讀邊思。在小組討論交流過程中，教師還要組織學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口，使學(xué)生自主對(duì)詞句進(jìn)行剖析和研究，如果理解不好，可以請(qǐng)教教師或者其他小組成員，在潛移默化中提高學(xué)生的欣賞品位和鑒賞能力，使學(xué)生充分感受到閱讀過程中的快樂。

（四）加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀方式的銜接

1.制訂讀書計(jì)劃。教師要密切關(guān)注不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，比如學(xué)習(xí)目標(biāo)和認(rèn)知特點(diǎn)，還要對(duì)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行深入分析。比如對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，要對(duì)童話、兒童詩(shī)等進(jìn)行選擇和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，保證學(xué)生較強(qiáng)的閱讀興趣。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀，要重視親子閱讀，引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促和教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，營(yíng)造良好的家庭讀書氛圍。同時(shí)，在評(píng)價(jià)學(xué)生的讀書活動(dòng)中家長(zhǎng)也要積極參與進(jìn)來，充分激發(fā)學(xué)生的讀書興趣和熱情。對(duì)于中高年級(jí)來說，每個(gè)學(xué)期要讀2-3本書，并且還要做好筆記。此外，教師還要定期對(duì)優(yōu)秀書目進(jìn)行推薦，加強(qiáng)對(duì)班級(jí)讀書會(huì)的應(yīng)用，不斷增強(qiáng)閱讀的計(jì)劃性。

2.師生共讀。在指導(dǎo)內(nèi)容方面，針對(duì)一到四年級(jí)的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美詞語，進(jìn)行朗讀練習(xí)和講故事訓(xùn)練，確保學(xué)生充分了解背誦方法，并幫助學(xué)生選擇最為適宜的材料。針對(duì)五、六年級(jí)的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行充分了解，感受文章的思想感情，并通過人物的語言、動(dòng)作以及心理等對(duì)人物性格特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解和體會(huì)[4]。同時(shí)，教師還要教授給學(xué)生閱讀技巧，比如組織學(xué)生對(duì)自己感興趣的文章進(jìn)行選擇，有感情地進(jìn)行朗讀，也可以開展講故事比賽活動(dòng)。在平時(shí)，教師要對(duì)規(guī)定的兒童必讀書目進(jìn)行深入分析，還要及時(shí)做好筆記，定期開展展評(píng)活動(dòng)，打造教師和學(xué)生共同閱讀的局面。

3.引導(dǎo)學(xué)生積極提出觀點(diǎn)。教師要對(duì)各種媒體進(jìn)行廣泛應(yīng)用，比如黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地、校刊等，爭(zhēng)取與學(xué)生的心理需求相符合，并及時(shí)將學(xué)生課外閱讀成果充分展示出來。通過作品展示，對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行公正、客觀的評(píng)價(jià)，彰顯出個(gè)體差異性，使學(xué)生有所成長(zhǎng)和收獲。

閱讀可以將一個(gè)民族的文化底蘊(yùn)充分展現(xiàn)出來，一個(gè)善于閱讀的民族具有高度的文化素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。因此，語文教師必須高度重視閱讀，將各個(gè)學(xué)生的品位提升上來，不斷提高學(xué)生的綜合能力。在小學(xué)階段，教師要最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而為小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中開展閱讀教學(xué)是至關(guān)重要的，不僅可以提高閱讀教學(xué)水平，而且可以充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情和興趣，營(yíng)造高效、輕松的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，為語文核心素養(yǎng)的形成創(chuàng)造有利條件，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林愛珠.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（12）：24-26.

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[3]王安源.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生課外閱讀能力的提升分析[J].中國(guó)校外教育，2018（35）：58，74.

[4]黨小峰.淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)中多種方法巧妙應(yīng)用的重要性[J].農(nóng)家參謀，2018（24）：133.