日語教育改革與人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建分析

許亙

【摘要】現(xiàn)今隨著教育改革的不斷深化，我國的高等教育改革取得了很大的進(jìn)展。當(dāng)下，我國高等院校的外語專業(yè)培養(yǎng)人才模式已經(jīng)進(jìn)入深入發(fā)展的階段。在外語教學(xué)中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力為根本的教學(xué)目的，并且在發(fā)展的過程中逐漸形成一種跨文化交際能力，構(gòu)建一種外語課程教學(xué)模式，不斷提高教師和學(xué)生的外語素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】日語教育;人才培養(yǎng);構(gòu)建分析

日本是與我國隔海相望的島國。在源遠(yuǎn)流長的歷史中，我國與日本有過一些文化的往來，因此我國與日本在文化上有著很多相似的地方，也有著很深的聯(lián)系[1]。目前，我國有很多的日資企業(yè)，也有很多開設(shè)日語專業(yè)的學(xué)校。也就是說，對于日語專業(yè)的學(xué)生來說，他們會有很多的就業(yè)崗位和就業(yè)機(jī)會。但是現(xiàn)在的日語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力很大。這就需要日語教師以現(xiàn)在的日語市場需求為方向，跟隨時代的發(fā)展，讓日語專業(yè)釋放出更突出的特色。只有在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的日語專業(yè)人才才能夠更好地與時代發(fā)展相適應(yīng)。

一、日語教育時代特征

在中國的日語教育階段，每個階段的日語教育都深深印上了中日關(guān)系的烙印。中國日語教育的手段、方式、規(guī)模都與歷史上中日關(guān)系的發(fā)展變化有著緊密的聯(lián)系。中國在20世紀(jì)70年代之前沒有規(guī)模性的日語教育。在中日建交之后，中國教育界逐漸興起日語教學(xué)的熱潮，但是由于日語人才缺乏，在當(dāng)時擔(dān)任日語教師的人才大部分都是留學(xué)日本的教授，并且他們不是語言或者教育專業(yè)的，因而理解日語的語言就成為日語教學(xué)的根本目的[1]。在當(dāng)時學(xué)習(xí)日語的人基本上都是從事翻譯或者監(jiān)聽日語的工作的。

隨著時代的不斷發(fā)展變化，進(jìn)入21世紀(jì)之后，國內(nèi)社會經(jīng)濟(jì)得到了巨大的發(fā)展，國內(nèi)外形勢發(fā)生了極大的變化?？傮w來說就是新的科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，以非常驚人的速度推動了信息化的發(fā)展、國際化的發(fā)展。這樣一來，國家之間的溝通就變得越來越頻繁，對語言人才的需求也變得越來越大。所以在現(xiàn)在社會中掌握一門外語已經(jīng)不僅僅是工作的需求，還是未來生存發(fā)展的需求。在未來信息化的社會中，國與國之間的溝通與交往是不可避免的。在國與國之間的溝通和交流中，語言就成為非常重要的一個方面，是人們未來生存發(fā)展的強(qiáng)烈需求。

二、探索日語人才培養(yǎng)方向

隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，日語教師要以市場需求為導(dǎo)向，跟隨著時代發(fā)展的潮流，積極改變自己的教學(xué)觀念[2]。在時代發(fā)展的趨勢下，日語教育開始進(jìn)行全面的改革，并逐漸推出了各種專業(yè)的日語教學(xué)模式，比如經(jīng)濟(jì)類日語、旅行類日語、科技類日語等專業(yè)性的日語教育模式。但是在實際的日語教學(xué)中，這些模式逐漸顯現(xiàn)出一些缺點，主要是很大一部分高校教師在授課過程中對于一些專業(yè)性的教學(xué)內(nèi)容不能夠使用日語為學(xué)生進(jìn)行講解。這反映出大部分教師的專業(yè)素質(zhì)與水平還有待提升，也反映出現(xiàn)在高校對于日語專業(yè)的不重視，沒有將相應(yīng)的日語學(xué)習(xí)資料進(jìn)行完善，造成了學(xué)習(xí)上的短板，從而對培養(yǎng)日語專業(yè)的人才產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，阻礙了日語教育的發(fā)展。

另外，一些日語教育機(jī)構(gòu)為了達(dá)到培養(yǎng)日語人才的目的，采取語言與文化相融合的措施。要想更好地從事外語專業(yè)，就必須要擁有較強(qiáng)的外語能力，并且還要掌握所學(xué)語言國家的文化，才能夠成為一名高素質(zhì)的人才。這種日語教學(xué)模式就對日語教師提出了更高的要求，要求教師教給學(xué)生基本的日語知識，讓學(xué)生獲得一定的日語能力。為了提升學(xué)生的日語綜合素質(zhì)，日語教師還要掌握相應(yīng)的日本文化知識，以便豐富學(xué)生的日語知識儲備。

還有一種日語教學(xué)模式是雙語式日語教學(xué)模式。這種模式要求日語教師在教授學(xué)生日語的同時，為了順應(yīng)時代的發(fā)展變化，還要教授給學(xué)生一定的英語，以便學(xué)生能夠更好地應(yīng)對現(xiàn)今世界的發(fā)展形勢。這樣的日語教學(xué)模式對學(xué)生而言有好的地方也有不好的地方：好的地方體現(xiàn)在可以使學(xué)生更好地掌握日語與英語，同時學(xué)習(xí)兩種語言對學(xué)生將來的發(fā)展是非常有好處的;不好的地方體現(xiàn)在學(xué)生所有的課堂時間都被日語與英語所占據(jù)，幾乎沒有時間進(jìn)行思維創(chuàng)新，每天總是疲憊地去記憶知識，從而導(dǎo)致創(chuàng)新性下降，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思辨能力。

三、國際化社會對外語人才的需求

隨著全球化的不斷發(fā)展，各國教育界都在深入研究如何才能更好地提升外語專業(yè)教學(xué)的效果，以更好地適應(yīng)不斷發(fā)展的時代對外語人才的需求。這樣就出現(xiàn)了各種形式的外語教學(xué)方式的宣傳與推廣，擴(kuò)大了信息的傳播范圍，也進(jìn)一步推進(jìn)了人類信息共享社會的發(fā)展。在這種大的時代背景下，不同的國家、地區(qū)、民族之間不斷地進(jìn)行文化的溝通與交流，實現(xiàn)了全球經(jīng)濟(jì)、文化的溝通交往[3]。各個國家和地區(qū)之間的距離拉近，地球更像是一個小小的村子。

因此，為了更好地適應(yīng)不斷發(fā)展變化的國際社會，就需要不斷地學(xué)習(xí)新的知識，獲取新的能力，掌握語言交流的能力，促進(jìn)不同國家、地區(qū)之間的交流。只有在時代發(fā)展的潮流之下不斷提升自己的知識水平與能力，才能夠更好地與時代同步，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，日語教育專家要不斷地提升自身的技術(shù)水平，不斷地更新自己的語言觀念，轉(zhuǎn)變?nèi)照Z教學(xué)模式，更好地推動中國日語教育的發(fā)展。

四、跨文化交際能力的構(gòu)建模式

外語專業(yè)的人才要想具備跨文化交際能力，就一定要在掌握專業(yè)的語言能力的基礎(chǔ)上對所學(xué)語言國家的文化有更深入的了解，才能夠完成跨文化交際能力的構(gòu)建。在具備這種能力的基礎(chǔ)之上，一定要重點關(guān)注語言與文化這兩個著力點。這兩個因素一旦缺少其一就無法實現(xiàn)跨文化交際能力的構(gòu)建。

扎實的語言知識和能力是外語學(xué)習(xí)者所必備的，其中語言知識是可以通過學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識獲得的，而實踐能力需要通過具體的實踐獲得。光擁有很豐富的語言是不夠的，是無法提升實踐能力的。在外語教育中，最重要的就是要把自身的專業(yè)知識應(yīng)用到實踐中，因為所有的專業(yè)知識都是為生活服務(wù)的，都是為了更好地交流與交往，所以實踐能力在外語教學(xué)中是非常重要的。另外，要把文化知識也融入外語教學(xué)中。因為在學(xué)習(xí)外語時，如果能夠?qū)λ鶎W(xué)的語言國家的文化有更深入的了解，就會更有利于對外語語言的學(xué)習(xí)。

五、課程體系的構(gòu)建

在確定相應(yīng)的外語教學(xué)目標(biāo)和外語教學(xué)模式之后，就需要構(gòu)建相應(yīng)的課程體系。在進(jìn)行相應(yīng)的體系構(gòu)建時，需要符合本校情況。在外語課程體系中，主要就是對任選、限選以及必選類的課程體系的選擇和科學(xué)合理的課程安排。但是在具體的實踐操作中常常會側(cè)重一類，忽略一類，其發(fā)展總是不平衡的。

因此，在對外語課程體系進(jìn)行設(shè)置中，需要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置相關(guān)的課程，根據(jù)日常交際的需要選擇合適的課程。因為實踐在外語教學(xué)中占有非常重要的地位，是將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵，所以就需要設(shè)置一定的課時來完成這個轉(zhuǎn)化。培養(yǎng)外語人才是相應(yīng)的外語課程設(shè)置的依據(jù)，而外語課程設(shè)置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的方式和手段。因此，科學(xué)合理地安排相應(yīng)的課程能夠更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在設(shè)置課程目標(biāo)時，應(yīng)該根據(jù)需要調(diào)整相應(yīng)的課程設(shè)置，對課程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置。這樣才能更好地完成外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)，更好地培育外語人才。

六、教師隊伍素質(zhì)的提高

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，教師的專業(yè)素養(yǎng)將會影響整體的教學(xué)進(jìn)程。所以，教師需要努力提升自身的職業(yè)核心能力，努力學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，提高自身修養(yǎng)，嚴(yán)格自律，在學(xué)生面前樹立一個專業(yè)的形象。另外，教師在授課過程中應(yīng)該多使用一些生動的語言進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。教師應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)浜妹刻谜n，更加認(rèn)真地對待外語教學(xué)工作，教學(xué)內(nèi)容要多種多樣，教學(xué)過程中要突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生難以理解的地方，對部分重要的內(nèi)容不厭其煩地反復(fù)講解給學(xué)生，慢慢地給學(xué)生傳授知識。教師還應(yīng)在教學(xué)中充分利用教學(xué)設(shè)施對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮相關(guān)教學(xué)器材的作用，立足于實踐，努力提升教學(xué)質(zhì)量，更好地完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

七、結(jié)束語

高校的一切教學(xué)活動都要追求高質(zhì)量。教師的教學(xué)內(nèi)容一定要能夠?qū)τ心芰η腋咚刭|(zhì)的學(xué)生產(chǎn)生吸引力，讓他們更加愿意去學(xué)習(xí)。只有這樣，才能夠培養(yǎng)出更加具有獨立思考能力的人才，更好地達(dá)到教學(xué)要求。因此，在設(shè)置相應(yīng)的日語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容時，高校要制定出更加適應(yīng)時代發(fā)展需要的日語專業(yè)課程，更好地提升學(xué)生的日語水平，促進(jìn)日語教育和學(xué)生的共同發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尹康敏.大學(xué)外語教學(xué)與學(xué)生文化軟實力培養(yǎng)的策略研究[J].現(xiàn)代交際，2011（07）：175-176.

[2]謝曉芳.從跨文化交際的角度談日語專業(yè)教學(xué)方法[J].黑龍江科技信息，2010（04）：125.

[3]賀黎，劉慧云.從赴日研修調(diào)查報告看日語實踐教學(xué)存在的問題[J].長沙大學(xué)學(xué)報，2009（06）：147-149.