淺析高中美術(shù)教學(xué)生活化融入策略

秦麗珍

【摘要】在美術(shù)教學(xué)實踐中，教師需要積極采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略和手段，體現(xiàn)素質(zhì)教育的核心要求，鼓勵學(xué)生在自主實踐的過程中掌握美術(shù)創(chuàng)作的技巧和精髓。其中，生活化教學(xué)元素與美術(shù)教學(xué)的結(jié)合能夠在第一時間吸引學(xué)生的注意力，促進教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。因此，教師要積極采取生活化的教學(xué)策略，落實不同的美術(shù)教學(xué)實踐活動。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù);教學(xué)生活化;融入策略

一、引言

生活化教學(xué)策略符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，能夠促進教學(xué)資源的優(yōu)化利用和配置。教師在進行生活化教學(xué)實踐的過程中必須要站在學(xué)生的角度，積極發(fā)揮學(xué)生的主體價值和作用，讓學(xué)生進行不斷的實踐和創(chuàng)作，掌握美術(shù)創(chuàng)作的技巧和精髓，真正實現(xiàn)學(xué)生的個性化成長和發(fā)展。但是長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致許多教師在美術(shù)教學(xué)實踐的過程中直接忽略了生活化元素的融入，實際的課堂教學(xué)非?？菰锖头ξ?學(xué)生難以將個人所學(xué)到的美術(shù)知識應(yīng)用于生活創(chuàng)作之中，個人進行反思和應(yīng)用的能力相對較差。高中美術(shù)教師必須從實際出發(fā)，采取恰當(dāng)?shù)牟呗?，引?dǎo)學(xué)生進行主動的分析和實踐。

二、善于挖掘發(fā)現(xiàn)生活之中的美

美術(shù)來源于生活，又高于生活。在學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科的過程中，教師必須要注重對理論內(nèi)涵和知識的深入挖掘和分析，了解美術(shù)知識與生活實踐之間的聯(lián)系和互動，積極發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的生活價值和實踐指導(dǎo)作用。每個人在社會實踐的過程中都會利用個人的感官去與外界進行溝通和互動，其中直接的感受對個人的社會實踐意義重大。從生活中獲取不同信息時，個人會經(jīng)過大腦加工，然后產(chǎn)生一定的靈感。因此，個人的學(xué)習(xí)要遵循認知和成長規(guī)律。

首先，教師需要了解高中生的個性化發(fā)展要求，明確美術(shù)課教學(xué)的具體內(nèi)容，不斷加強對學(xué)生的有效引導(dǎo)，保障學(xué)生在自主實踐的過程中實現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展。

其次，教師需要加強與家長之間的聯(lián)系和互動，充分發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者的作用及價值。比如可以讓學(xué)生在課后實踐的過程中搜集不同的廢舊報紙以及美術(shù)畫圖工具，鼓勵學(xué)生利用已有的材料創(chuàng)造出自己喜歡的藝術(shù)作品，積極拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長空間，讓學(xué)生真正走出課堂，在不斷學(xué)習(xí)和自主探究的過程中掌握美術(shù)創(chuàng)作的技巧和精髓。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)實踐形式能夠在調(diào)動學(xué)生參與積極性的同時，更好地實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和水平的穩(wěn)定提升。

最后，美術(shù)教師還需要注重課堂教學(xué)時間的有效利用，促進教學(xué)質(zhì)量和水平的穩(wěn)定提升，構(gòu)建高效課堂，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維邏輯習(xí)慣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力和水平，讓學(xué)生在自主實踐的過程中對美術(shù)的內(nèi)涵有一個深刻的感知。

三、豐富教學(xué)，創(chuàng)造生活藝術(shù)

在新的時代背景下，我國的美術(shù)教學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，高中美術(shù)教學(xué)對學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)作能力提出了一定的要求。教師必須注重教學(xué)形式和內(nèi)容的豐富化和多元化，積極創(chuàng)造生活藝術(shù)。

首先，教師可以以“寫生”為主題，讓學(xué)生在主動參與的過程中探索藝術(shù)的美，鼓勵學(xué)生在感知大自然的過程中促進個人動手能力和綜合水平的提升。外出寫生活動能夠更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)素養(yǎng)。教師可以抓住不同的節(jié)日，比如端午節(jié)，組織學(xué)生對龍舟進行繪畫。有一部分學(xué)生在日常生活中有相似的經(jīng)歷，因此在教師的引導(dǎo)之下，個人的主觀能動性比較強，能夠積極發(fā)揮個人的想象力進行主動創(chuàng)作。教師只需要以學(xué)生為主體，明確學(xué)生的創(chuàng)作方向，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐的過程中對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)狞c撥，保證學(xué)生能夠意識到自主學(xué)習(xí)的價值和作用，抓住美術(shù)創(chuàng)作的技巧和精髓。

其次，教師需要開展不同形式的主題教育實踐活動，探索人性的美。高中美術(shù)課程的開設(shè)能夠更好地體現(xiàn)美育教育的要求。教師可以積極邀請社會上形象比較有特色的工作人員來到學(xué)校與學(xué)生進行交流，使學(xué)生留下深刻的印象，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力。另外，為了調(diào)動學(xué)生參與的積極性，教師還可以以班級為單位舉辦繪畫大賽，通過小組形式培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維，讓學(xué)生意識到與他人互動的樂趣，從而主動構(gòu)建良好的社交關(guān)系。

最后，教師需要關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展需求，站在學(xué)生的角度落實不同的美術(shù)教學(xué)工作。與其他階段的學(xué)生相比，高中生的自我意識比較強。教師需要注重對學(xué)生人生觀、價值觀和世界觀的引導(dǎo)，明確學(xué)生在高中美術(shù)學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實條件和具體態(tài)度，通過優(yōu)秀美術(shù)作品的引導(dǎo)，盡量避免學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生提高思維能力。教師可以積極地將德育教育和美術(shù)教學(xué)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生正確認識個人的優(yōu)點和不足，使學(xué)生在教師的鼓勵下實現(xiàn)揚長避短和優(yōu)勢互補。

四、學(xué)以致用，體會生活之美

理論與實踐的結(jié)合對學(xué)生和教師提出了一定的要求，不管是美術(shù)教學(xué)還是其他學(xué)科的教學(xué)，都必須以實踐為主題，保障學(xué)生將所學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用于生活實踐之中，培養(yǎng)舉一反三和學(xué)以致用的能力。在新的時代背景之下，我國的高中美術(shù)教學(xué)在內(nèi)容和形式上發(fā)生了極大的變化。教師除了需要關(guān)注前期教學(xué)活動的正常開展之外，還需要立足于學(xué)生個性化發(fā)展的實質(zhì)要求，著眼于學(xué)生的興趣愛好，分析學(xué)生的興趣所在，對后期的教學(xué)實踐活動進行相應(yīng)的調(diào)整。生活化元素的融入要求美術(shù)教師在高中教學(xué)的過程中，以提高學(xué)生的動手實踐能力為出發(fā)點，鼓勵學(xué)生將所學(xué)的美術(shù)知識、創(chuàng)作技巧與個人的生活實際相聯(lián)系，深刻體會生活中的美，在自主實踐和眾多的參與過程中實現(xiàn)個人綜合動手能力和水平的提升。教師需要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手能力，給予學(xué)生相應(yīng)的輔導(dǎo)，保證學(xué)生堅持正確的邏輯思維和行動方向。需要注意的是，每一個學(xué)生的未來成長方向和個性化發(fā)展需求有所區(qū)別，教師需要堅持以人為本的教學(xué)理念，積極踐行因材施教的教學(xué)策略，給予不同層次的學(xué)生相應(yīng)的輔導(dǎo)，采取循序漸進的形式保證每一個層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展。這種教學(xué)策略和教學(xué)形式對體現(xiàn)學(xué)生的主體價值，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用有著重要的意義。

五、結(jié)束語

高中美術(shù)教學(xué)生活化融入策略對教師和學(xué)生都提出了一定的要求。在教學(xué)實踐的過程之中，美術(shù)教師需要注重不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，抓住學(xué)生的興趣愛好，分析目前教學(xué)實踐活動中存在的不足，在體現(xiàn)學(xué)生主體價值的同時，不斷促進教學(xué)質(zhì)量和水平的穩(wěn)定提升，為學(xué)生的自主創(chuàng)作和良性成長營造良好的氛圍和學(xué)習(xí)空間。

【參考文獻】

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