農(nóng)村寄宿制中學(xué)留守兒童班級管理模式探究

陸華獲

【摘要】寄宿制學(xué)?？梢宰屃羰貎和休^為安全的學(xué)習(xí)生活場所，因此學(xué)校自然而然地成為留守兒童成長的主要場所。但是，我們要清醒地認(rèn)識到我國現(xiàn)階段農(nóng)村寄宿制學(xué)校依然存在著許多問題，特別是班級管理模式方面還存在著許多問題。文章分析了農(nóng)村寄宿制中學(xué)存在的問題，探索了農(nóng)村寄宿制中學(xué)留守兒童班級管理模式。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村寄宿制中學(xué);留守兒童;班級管理模式

改革開放四十年來，給中國社會帶來了經(jīng)濟(jì)、科技、軍事等方面的迅猛發(fā)展，也給中國農(nóng)村帶來了一個新的產(chǎn)物——留守兒童。由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的巨大差異，大部分的農(nóng)村勞動力為了生計不得不到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)打工賺錢，而他們的孩子留在家鄉(xiāng)由祖輩或者親戚代為照顧，成為一個特殊的未成年群體——留守兒童。全國婦聯(lián)2013年研究報告顯示，我國農(nóng)村留守兒童至少有6102.55萬人，超全國兒童總數(shù)的五分之一。面對眾多的留守兒童，寄宿制學(xué)校成為解決留守兒童問題的重要途徑之一。但是，我們要清醒地認(rèn)識到我國現(xiàn)階段農(nóng)村寄宿制學(xué)校依然存在著許多問題，特別是班級管理模式方面還存在著許多問題。因此，必須對農(nóng)村寄宿制中學(xué)留守兒童班級管理模式進(jìn)行改革，從而達(dá)到提高農(nóng)村留守兒童綜合能力和核心素養(yǎng)的目的。本文將分析農(nóng)村寄宿制中學(xué)學(xué)生存在的問題，探索農(nóng)村寄宿制中學(xué)留守兒童班級管理模式。

一、農(nóng)村寄宿制中學(xué)學(xué)生存在的問題調(diào)查與分析

筆者通過對本校留守兒童進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村寄宿制中學(xué)留守兒童在心理素質(zhì)、情緒控制、道德品行、學(xué)習(xí)能力、安全意識、生活習(xí)慣等方面都存在問題（如表1）。

1 心理素質(zhì)差 農(nóng)村留守兒童普遍存在自卑、失落、任性等心理問題，導(dǎo)致他們常常表現(xiàn)出缺乏愛心、冷漠孤僻、內(nèi)向膽小、自私叛逆、驕傲自大等性格特征。 父母長期不能陪伴身邊，安全感缺失。

2 情緒控制能力差 農(nóng)村留守兒童普遍存在情緒比較激動，穩(wěn)定情況比較差，情緒不善于控制，容易大喜，容易大悲，容易大怒的現(xiàn)象，因此留守兒童很容易與其他學(xué)生發(fā)生矛盾沖突。 父母長期不能陪伴身邊，情感需求得不到滿足。

3 道德品行缺失 農(nóng)村留守兒童普遍存在道德品行缺失的問題，他們不懂得尊重家里的長輩和學(xué)校的老師，在學(xué)習(xí)方面上進(jìn)心缺乏，自控能力差，經(jīng)常有違反學(xué)校紀(jì)律的情況。 隔代教育（或者是親戚監(jiān)護(hù)人教育）是留守兒童出現(xiàn)道德品行缺失的重要原因。祖輩們或許可以讓留守兒童吃飽穿暖，但無力給予留守兒童行為規(guī)范方面的約束。

4 學(xué)習(xí)能力差 農(nóng)村留守兒童普遍存在厭學(xué)，學(xué)習(xí)能力差，聽課不專心，作業(yè)馬馬虎虎等問題。 主要有兩方面原因：第一，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，在初中階段，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)加重，學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)習(xí)要求提高，他們對學(xué)習(xí)更加沒有了動力和信心;第二，農(nóng)村地區(qū)的教師素質(zhì)不高，沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法。

5 安全意識薄弱 農(nóng)村留守兒童普遍存在安全意識薄弱的問題。他們無拘無束，想干什么就干什么，安全意識薄弱，缺乏防范意識，沒有足夠的自我保護(hù)能力，安全時刻受到威脅，產(chǎn)生了多種安全隱患。 留守兒童缺乏父母的管束，祖輩或親戚監(jiān)護(hù)人因為年老體弱或者不是直接責(zé)任人等多種原因，對留守兒童采用放任自流的教育方式。

6 生活習(xí)慣不良 農(nóng)村留守兒童普遍存在生活習(xí)慣不良的問題。這些不良的生活、衛(wèi)生、飲食習(xí)慣對于留守兒童的身體健康產(chǎn)生了巨大的危害。留守兒童因為吃了不衛(wèi)生的食品而出現(xiàn)身體損傷的情況時有發(fā)生。 長期沒有得到父母的良好家庭教育。

二、農(nóng)村寄宿制中學(xué)留守兒童班級管理模式探究

面對農(nóng)村寄宿制中學(xué)學(xué)生存在的問題，加強班級管理勢在必行。班級管理是進(jìn)行農(nóng)村寄宿制中學(xué)教育改革的重點和基礎(chǔ)，只有提高了班級管理效率，才能提高農(nóng)村留守兒童的綜合能力和核心素養(yǎng)。因此，要制定出較為嚴(yán)格的班級管理制度，不斷創(chuàng)新管理模式，提高班級管理的實效性。

（一）班主任崗位責(zé)任制班級管理模式

班主任不僅要給學(xué)生傳授文化知識，而且要管理學(xué)生的校園生活。無論是在學(xué)習(xí)方面還是在生活方面，班主任都會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。因此，班主任要發(fā)揮在班級管理中的關(guān)鍵作用，為學(xué)生樹立良好的榜樣，幫助學(xué)生樹立信心，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高管理工作效率。

1.班主任要提高自身的師德修養(yǎng)，為學(xué)生樹立良好的榜樣。孔子有云：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！盵1]在農(nóng)村寄宿制中學(xué)中，班主任和學(xué)生在一起的時間比較長，無論是在學(xué)習(xí)上還是在生活上，都有班主任的身影。因此，班主任要提高自身的師德修養(yǎng)，不僅從思想意識、行為舉止、道德品質(zhì)等方面影響學(xué)生，為學(xué)生樹立良好的榜樣，而且要時刻注意自己的言行，為學(xué)生帶來積極的心理暗示，鼓勵學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。比如，農(nóng)村寄宿制中學(xué)的班主任可以在課后多關(guān)注留守兒童的生活，和他們一起制定班級規(guī)章制度，并共同遵守;還可以和他們一起參與課外活動，幫助他們變得陽光自信，建立健全人格。

2.選好班干部，完善班級管理制度。班級管理工作是瑣碎而繁重的，單憑班主任一個人的力量很難做到既要完成教學(xué)任務(wù)又要管理好班級。因此，班主任應(yīng)該選拔、培養(yǎng)一批成績突出、自我管理能力強、具有一定號召力的學(xué)生骨干作為班干部，制定完善的班級管理制度，讓班干部在各項管理中發(fā)揮作用。比如，班主任在選拔好班干部后，可以用“積分制”進(jìn)行班級管理，也就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律、文體、勞動等各方面表現(xiàn)用分值進(jìn)行量化，由班干部進(jìn)行考核并記錄下來，最后根據(jù)總積分決定學(xué)生的獎罰情況。用“積分制” 進(jìn)行班級管理，可以讓班級管理工作有規(guī)可依，有章可循，獎罰分明。

3.加強對學(xué)生的心理教育，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。由于父母長期不在身邊，留守兒童普遍存在自卑、失落、任性等心理問題。因此，班主任要利用一切機會加強對學(xué)生的心理教育，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，真誠地與學(xué)生進(jìn)行情感交流。這樣不僅可以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，而且可以讓班極管理制度得到順利落實。

（1）利用主題班會，開展對留守兒童的心理健康教育。主題班會是對留守兒童開展心理健康教育的好時機。班主任要利用好主題班會，針對學(xué)生的心理問題進(jìn)行心理健康教育。比如，因為長期缺少父母的陪伴，留守兒童普遍存在親情饑渴、孤獨焦慮的心理問題。在“母親節(jié)”主題班會上，筆者提倡學(xué)生給自己的母親寫一封信，表達(dá)自己對父母的思念之情，同時也事先讓父母們拍攝他們工作的視頻，在主題班會上進(jìn)行播放，讓學(xué)生了解父母在外地打工的艱辛和對自己的牽掛。這樣的主題班會不僅緩解了學(xué)生的親情饑渴，而且教育了學(xué)生要用正確的心態(tài)對待父母不能長期陪伴的現(xiàn)實。

（2）個別心理輔導(dǎo)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。農(nóng)村寄宿制中學(xué)的學(xué)生大部分時間都在學(xué)校里度過，由于缺乏父母的陪伴，又缺乏生活經(jīng)驗，他們很容易被一些生活、生理問題所困擾。班主任要對他們進(jìn)行個別心理輔導(dǎo)，傾聽他們的煩惱，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，幫助他們調(diào)整心理狀態(tài)，改掉不良的習(xí)慣。比如，筆者班上的學(xué)生張某沉迷手機游戲，任課老師反映他上課玩手機，多次勸說沒有效果。于是筆者利用課余時間對張某進(jìn)行了多次個別心理輔導(dǎo)。經(jīng)過長時間的溝通和交流，筆者漸漸地走進(jìn)了他的內(nèi)心，成為他的好朋友，幫助他戒除了玩游戲的不良習(xí)慣。

（二）家校聯(lián)合班級管理模式

家庭是學(xué)生接受教育的第一個環(huán)境，父母是學(xué)生的啟蒙老師。留守兒童的父母雖然長期不在身邊，但是不能當(dāng)“甩手掌柜”，把教育子女的責(zé)任完全推給學(xué)校。父母（監(jiān)護(hù)人）應(yīng)該清醒地認(rèn)識到自己的責(zé)任所在，盡可能地創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境，對留守子女給予物質(zhì)滿足的同時，也給予子女情感上的關(guān)愛和思想上的教育。因此，家長要經(jīng)常與教師進(jìn)行交流溝通，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活情況，與學(xué)校教育形成合力，共同對留守兒童進(jìn)行教育和引導(dǎo)，確保留守兒童身心健康成長。

比如，家長可以通過班級QQ群、微信群參與班級管理活動。這樣不僅可以及時與學(xué)校老師取得聯(lián)系，了解子女在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活情況，而且可以及時發(fā)現(xiàn)孩子身上的問題，發(fā)揮家庭教育的作用，在對子女進(jìn)行情感關(guān)愛的同時，與學(xué)校老師聯(lián)合對學(xué)生進(jìn)行思想教育，幫助子女培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，及時改掉不良的習(xí)氣，促進(jìn)子女快樂學(xué)習(xí)與健康成長。

留守兒童的教育管理問題是一個沉重的話題。留守兒童和其他孩子一樣是祖國的未來、民族的希望，他們的成長應(yīng)該受到社會各界的共同關(guān)注。因此，解決農(nóng)村寄宿制中學(xué)留守兒童的教育管理問題，需要家庭、學(xué)校、社會的共同努力和通力合作。作為一線的農(nóng)村寄宿制中學(xué)的教育工作者，更要因地制宜，不斷探索農(nóng)村寄宿制中學(xué)留守兒童班級管理模式，努力糾正他們的不良心理狀態(tài)，為他們創(chuàng)造更好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們積極向上、健康陽光的生活熱情，讓他們身心健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孔丘，陳才俊.論語全集[M].北京：海潮出版社，2007.