高職院校校企共建生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建路徑探究

徐溢艷

摘要：高等職業(yè)教育的快速發(fā)展下，使其教育理念與生產(chǎn)要求發(fā)生了轉(zhuǎn)變。相比于普通高等院校，職業(yè)院校的重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐育人，并且將實(shí)訓(xùn)基地作為重要的場(chǎng)所，在建設(shè)和管理方面給予高度重視。然而對(duì)于實(shí)訓(xùn)基地的管理工作而言，需要從管理評(píng)價(jià)指標(biāo)體系模型理論出發(fā)，重點(diǎn)分析當(dāng)前實(shí)訓(xùn)基地在管理方面的主要問(wèn)題，針對(duì)性地提出改進(jìn)方案，以便于為今后的教育工作中提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校 生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 構(gòu)建路徑

課 題：本文系江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題“產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制與管理模式研究”（ 2017JSJG330）研究成果。

早在2006年開(kāi)始，教育部和財(cái)政部就開(kāi)始啟動(dòng)實(shí)施了“國(guó)家示范性高等職業(yè)教育院校建設(shè)計(jì)劃”，并為我國(guó)高職院校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作做出了重要示范。但是從實(shí)際效果來(lái)看，無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量都無(wú)法滿足職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際需求。隨著國(guó)家對(duì)于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作的重視和支持，必須要探索管理評(píng)價(jià)方案，明確其現(xiàn)實(shí)意義。

一、我國(guó)高職院校校企共建生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地的主要管理體系

1.共享模式

共享模式在我國(guó)高職院校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)評(píng)價(jià)過(guò)程中被普遍使用，且這種模式的最大特征在于自由程度較高，校企雙方可以按照自身的實(shí)際需求，利用企業(yè)化管理運(yùn)作模式來(lái)開(kāi)展項(xiàng)目合作。從具體內(nèi)容來(lái)看，一般通過(guò)校企合作等模式來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)校提供專業(yè)的人才儲(chǔ)備與部分場(chǎng)地，企業(yè)投入設(shè)備、技術(shù)等項(xiàng)目，雙方共同開(kāi)發(fā)生產(chǎn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并制定好實(shí)訓(xùn)制度。另外，也有校企合作股份制管理方式，對(duì)目前的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行了創(chuàng)新，按照出資雙方在股本總額中所占的比例來(lái)明確責(zé)任與義務(wù)，以法律合同的形式最終確定。從這一管理體系來(lái)看，不僅可以促進(jìn)資金的有效利用，還可以獲取一定程度的經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有典型的現(xiàn)實(shí)意義。從企業(yè)的角度而言，企業(yè)參與實(shí)訓(xùn)機(jī)體管理過(guò)程中也能降低勞動(dòng)成本，儲(chǔ)備專業(yè)的技能型人才。不過(guò)從這一評(píng)價(jià)模式來(lái)看，企業(yè)更看重的是生產(chǎn)結(jié)果，學(xué)校則是基于實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，雙方可能在利益訴求方面并不能保持一致性，很有可能影響到雙方工作的穩(wěn)定性。

2.企業(yè)主導(dǎo)

企業(yè)主導(dǎo)方式是通過(guò)企業(yè)組織生產(chǎn)和實(shí)訓(xùn)的方式來(lái)進(jìn)行建設(shè)和管理，主要以企業(yè)經(jīng)營(yíng)型為主，集中表現(xiàn)在企業(yè)將分公司、子公司等建設(shè)在學(xué)校周邊，學(xué)校在給予優(yōu)惠政策的同時(shí)展開(kāi)自我經(jīng)營(yíng)，并且承擔(dān)了部分學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。部分企業(yè)為了后備人才的獲取，也會(huì)將一些產(chǎn)品和設(shè)備贈(zèng)送給學(xué)校和學(xué)生。這樣一來(lái)，校企雙方互惠互利，也能減少實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)管理過(guò)程中的負(fù)擔(dān)。然而這種方式的缺陷同樣非常顯著，即企業(yè)往往注重自身的經(jīng)濟(jì)利益，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面并不能做好應(yīng)盡的責(zé)任，對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量來(lái)說(shuō)可能會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

3.學(xué)校主導(dǎo)

學(xué)校主導(dǎo)與企業(yè)主導(dǎo)模式相對(duì)應(yīng)，主要表現(xiàn)為學(xué)校主導(dǎo)生產(chǎn)和實(shí)訓(xùn)過(guò)程，如校辦企業(yè)，承擔(dān)了學(xué)生的生產(chǎn)任務(wù)，同時(shí)也可以面向市場(chǎng)尋求一些簡(jiǎn)單的項(xiàng)目外包，真正基于小學(xué)需求來(lái)堅(jiān)固生產(chǎn)和實(shí)訓(xùn)工作。這樣的管理體系在自主性和穩(wěn)定性上更加突出，可以明確教學(xué)重點(diǎn)，但是該方式的缺陷在于學(xué)校的雙重身份可能會(huì)導(dǎo)致權(quán)責(zé)不清晰的情況產(chǎn)生，再加上學(xué)校本身不以營(yíng)利為主要目的，對(duì)于市場(chǎng)的觀察、判斷、反應(yīng)與管控水平會(huì)低于一般企業(yè)，經(jīng)營(yíng)成果的有效性可能會(huì)受到一定的影響。由于學(xué)校的資金來(lái)源與資金投入比較有限，在硬件條件與基礎(chǔ)設(shè)施水平條件較好的前提下可以完成相關(guān)工作，如果對(duì)于一些一般院校或是剛起步階段的職業(yè)院校而言，這種方法的參考價(jià)值顯然會(huì)有所下降。

4.其他管理方案

一般情況下共享模式、企業(yè)主導(dǎo)和學(xué)校主導(dǎo)是三種典型的實(shí)訓(xùn)基地管理方案，而除此以外還有一些特殊的管理方案，院校之間的聯(lián)合管理，不同的院校按照自身需求來(lái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共享管理資源。雖然從效果來(lái)看，可以大幅緩解單個(gè)學(xué)校在場(chǎng)地、資金、設(shè)備、技術(shù)等方面的缺陷，然而從其局限性來(lái)看，仍然非常突出。一是聯(lián)合式管理體系很難避免內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)的存在，因而為了滿足雙方的收益，必然要通過(guò)溝通來(lái)建立合作意識(shí)。二是不同院校在人才培養(yǎng)計(jì)劃、辦學(xué)思路等工作的方向與做法會(huì)存在缺陷，所秉承的管理原則同樣有顯著區(qū)別，所達(dá)到的合作深度可能不能滿足雙方的實(shí)際需求。

二、我國(guó)高職院校實(shí)訓(xùn)基地管理評(píng)價(jià)的問(wèn)題與成因

近年來(lái)為了響應(yīng)國(guó)家的需求和教育教學(xué)發(fā)展的深層次需要，我國(guó)的高職院校紛紛開(kāi)始了實(shí)訓(xùn)基地的評(píng)價(jià)建設(shè)工作，在國(guó)家的相關(guān)政策指導(dǎo)與政府部門(mén)的大力支持下，讓這項(xiàng)工作得到了應(yīng)有的重視，但是很多院校在實(shí)訓(xùn)基地評(píng)價(jià)管理方面仍然存在著諸多問(wèn)題，所以應(yīng)該從內(nèi)部因素和外部因素兩個(gè)層面展開(kāi)針對(duì)性研究。

1.內(nèi)部因素

實(shí)際上，從內(nèi)部管理因素來(lái)看，管理體系缺乏和管理觀念問(wèn)題是主要的影響因素。實(shí)訓(xùn)基地的評(píng)價(jià)體系建設(shè)工作在缺乏市場(chǎng)調(diào)研與科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，往往對(duì)設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)定位不夠準(zhǔn)確。要想從根源上解決這一問(wèn)題，就應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的專業(yè)情況和實(shí)訓(xùn)基地組織管理方案來(lái)采取統(tǒng)一管控模式，并避免過(guò)于形式化的管理方案，尤其是在建設(shè)方面需要有更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和視野，更好地服務(wù)于教學(xué)，結(jié)合院校的自身優(yōu)勢(shì)充分利用社會(huì)資源。我國(guó)的高職教育起步時(shí)間比較晚，在大部分高職院校當(dāng)中年輕教師所占比例普遍較大，很多教師也缺乏在企業(yè)一線的工作經(jīng)驗(yàn)。雖然院?？紤]到了這一方面的問(wèn)題，然后邀請(qǐng)了一些行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)專家或企業(yè)的專業(yè)人員來(lái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，但對(duì)于管理評(píng)價(jià)工作來(lái)說(shuō)，這顯然存在著一定的缺陷，也是一項(xiàng)利弊共存的工作。

2.外部因素

（1）資金問(wèn)題。高職院校培養(yǎng)的是社會(huì)所需求的技能型人才，對(duì)于實(shí)訓(xùn)管理的水平與設(shè)備使用的要求較高，所以實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理評(píng)價(jià)都需要大量的資金作為基礎(chǔ)性保障。我國(guó)在各級(jí)教育的經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要依托國(guó)家財(cái)政的支持，但在高職教育領(lǐng)域的財(cái)政投入明顯不足，無(wú)法達(dá)到普通高等教育的水平。從實(shí)際現(xiàn)狀來(lái)看，短期內(nèi)還無(wú)法解決建設(shè)資金緊張的問(wèn)題?；谶@一原因，國(guó)家也鼓勵(lì)高職院校通過(guò)多種渠道來(lái)解決資金問(wèn)題，如通過(guò)校企合作模式。但企業(yè)本身更加偏向于考慮經(jīng)濟(jì)效益，院?？紤]到的是人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)于企業(yè)而言，資金的投入必然存在著局限性，無(wú)法有效地發(fā)揮實(shí)際作用。

（2）政府管控問(wèn)題。國(guó)家出臺(tái)的一系列政策是為了讓高職院校能夠在校企合作等工作中明確自身的定位和權(quán)力，履行應(yīng)用的職責(zé)和義務(wù)，使得校企合作在實(shí)踐過(guò)程中順利進(jìn)行。所以政府部門(mén)是否加強(qiáng)管控，增強(qiáng)調(diào)控作用就顯得至關(guān)重要。但很多情況下政府部門(mén)的調(diào)控手段未結(jié)合檔期區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展?fàn)顟B(tài)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)敷設(shè)水平，對(duì)于實(shí)訓(xùn)基地的評(píng)價(jià)建設(shè)工作與發(fā)展方向問(wèn)題未能給出合理指導(dǎo)，無(wú)法為校企深度合作提供良好的政策和制度保障。

三、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地管理評(píng)價(jià)模型構(gòu)建方案

1.指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)需要符合科學(xué)性和導(dǎo)向性原則，即在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)的過(guò)程中需要充分遵循高等職業(yè)教育的客觀規(guī)律，符合高職教學(xué)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。因此，在指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)方面需要符合實(shí)際要求，標(biāo)準(zhǔn)合理，每項(xiàng)觀點(diǎn)的層次要清晰明確，從而認(rèn)識(shí)到指標(biāo)的導(dǎo)向性。由于指標(biāo)本身是具體且可以測(cè)定的，所以管理目標(biāo)也應(yīng)該進(jìn)行調(diào)整，朝著如何管理好實(shí)訓(xùn)基地這一方面進(jìn)行設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，而不是盲目地進(jìn)行設(shè)備投資、數(shù)量管理等。將指標(biāo)盡可能地進(jìn)行量化，如實(shí)訓(xùn)課時(shí)的開(kāi)出率、教師比例管理等。需要注意的是這里所指的指標(biāo)既可以包括對(duì)定量的測(cè)量，也可以包括對(duì)定性的測(cè)試，在同一級(jí)內(nèi)的各項(xiàng)指標(biāo)需要獨(dú)立進(jìn)行，以便于展開(kāi)更加合理的判斷。

2.評(píng)價(jià)模式選擇

一般情況下有關(guān)于實(shí)訓(xùn)基地管理評(píng)價(jià)的方法有很多種，從總體需求上可以分為專家評(píng)價(jià)與經(jīng)濟(jì)分析兩種類型。專家評(píng)價(jià)法通過(guò)專家的主觀評(píng)判作為基礎(chǔ)，屬于一種定性評(píng)價(jià)方式，并不會(huì)受到數(shù)據(jù)信息的嚴(yán)重影響，可以避免因統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的缺失而影響到結(jié)果。相比而言，經(jīng)濟(jì)分析方法則是按照實(shí)現(xiàn)商議好的不同經(jīng)濟(jì)指標(biāo)來(lái)對(duì)不同評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行管控，包括對(duì)經(jīng)濟(jì)效益的規(guī)劃和科研成果分析等。

3.層次結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建

決策目標(biāo)與考慮因素都應(yīng)該按照相關(guān)分析分為不同層次，描繪出層次結(jié)構(gòu)圖后，利用熵權(quán)值法來(lái)修正不同的權(quán)重。

4.評(píng)價(jià)模型運(yùn)用的步驟分析

通過(guò)構(gòu)建出的具體管理評(píng)價(jià)模型，可以確定具體的操作步驟。具體來(lái)看，學(xué)?？梢韵刃羞x擇實(shí)訓(xùn)基地的專家，在管理評(píng)價(jià)當(dāng)中參與到實(shí)際的實(shí)訓(xùn)建設(shè)工作當(dāng)中，并按照評(píng)價(jià)體系表的相關(guān)要求來(lái)得出評(píng)價(jià)對(duì)象的最終結(jié)果?？傮w來(lái)看，采用實(shí)訓(xùn)基地管理評(píng)價(jià)模型進(jìn)行評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)在于，可以通過(guò)層次分析法來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，提升了權(quán)重確定過(guò)程中的準(zhǔn)確性，最終的評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)更加合理，可以真正地對(duì)實(shí)訓(xùn)基地管控工作提出參考性意見(jiàn)。另外，評(píng)分體現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)多元化管理的要求，有助于在各項(xiàng)制度上不斷地完善。

四、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系下的管理工作

1.校企合作機(jī)制下的行業(yè)參與模式

實(shí)際上依靠?jī)烧吆献麝P(guān)系所維持的校企合作必然在穩(wěn)定性上有所缺乏，所以對(duì)于高職院校而言需要建立雙贏的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制，在企業(yè)動(dòng)機(jī)和高職院校管理目標(biāo)不相同的前提之下，需要分析如何才能有效地構(gòu)建長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展的校企合作管理，調(diào)動(dòng)企業(yè)、行業(yè)的積極性。在這一方面可以參考一些其他國(guó)家的實(shí)訓(xùn)管理體系，如以德國(guó)為例，德國(guó)采取的是“雙元制”管理體系，其中“一元”為在職業(yè)院校接受專業(yè)教育，“二元”是在企業(yè)內(nèi)部接受職業(yè)技能的培訓(xùn)。在為期三年的職業(yè)教育過(guò)程當(dāng)中，其中有一年左右的時(shí)間需要在企業(yè)接受實(shí)踐技能的實(shí)訓(xùn)，同時(shí)在校學(xué)習(xí)期間也有良好的設(shè)備和教學(xué)條件作為技術(shù)支持，學(xué)生在畢業(yè)后也能具備直接上崗的能力。部分企業(yè)在這一方面有良好的傳統(tǒng)，承擔(dān)了職業(yè)教育中的部分經(jīng)費(fèi)。此時(shí)學(xué)生作為受教育者，他們具有雙重身份，會(huì)與企業(yè)之間簽訂培訓(xùn)合同，作為企業(yè)“學(xué)徒”;同時(shí)他們?cè)趯W(xué)校中也會(huì)接受理論教學(xué)，作為“學(xué)生”身份獲取職業(yè)知識(shí)?？梢钥吹竭@種管理經(jīng)驗(yàn)也可以說(shuō)明企業(yè)在高職院校實(shí)訓(xùn)基地評(píng)價(jià)指標(biāo)體系下的重要地位。

針對(duì)這一問(wèn)題，政府部門(mén)需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，建立適應(yīng)我國(guó)高職教育的法規(guī)、政策等，調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)參與的積極性，以此為基礎(chǔ)建立長(zhǎng)效保障機(jī)制?？紤]到企業(yè)高度重視經(jīng)濟(jì)利益，可以采取激勵(lì)機(jī)制，仿照企業(yè)的運(yùn)行運(yùn)作過(guò)程，企業(yè)為院校提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和管理方式，解決學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)問(wèn)題;而學(xué)校為企業(yè)提供人才儲(chǔ)備和勞動(dòng)力，確保雙方在合作過(guò)程中的利益訴求問(wèn)題。

2.重點(diǎn)解決資金問(wèn)題與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

對(duì)于高職院校而言，除了自行投入資金參與到實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)管理工作當(dāng)中，還應(yīng)該依托校企合作平臺(tái)、財(cái)政支持項(xiàng)目來(lái)重點(diǎn)解決設(shè)備、人員、技術(shù)等方面的問(wèn)題。目前很多高職院校將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地打造為企業(yè)生產(chǎn)基地，每個(gè)工序都能安排學(xué)生輪流定崗，既節(jié)省了場(chǎng)地，也能讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中積累生產(chǎn)工作經(jīng)驗(yàn)，為今后的就業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，資金問(wèn)題與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作時(shí)間有著密切聯(lián)系。雖然在一般條件下，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)設(shè)備與技術(shù)水平很難做到與崗位完全相同，但也應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)有的硬件資源和經(jīng)費(fèi)儲(chǔ)備來(lái)整合當(dāng)前的設(shè)備和人員，按照實(shí)際的工作需求，重視內(nèi)涵建設(shè)。

3.制度保障與管理水平的提升

建立健全管理制度，規(guī)范制度的執(zhí)行力度與執(zhí)行過(guò)程，才能將各項(xiàng)制度落到實(shí)處，從根源上提升評(píng)價(jià)指標(biāo)體系下的管理水平。目前很多高職院校已經(jīng)著手建立相應(yīng)的制度，包括工作檔案管理、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備管控等，目的在于針對(duì)實(shí)訓(xùn)室管理存在的實(shí)際問(wèn)題不斷地進(jìn)行完善和優(yōu)化。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地會(huì)涉及更多的管理部門(mén)與工作組織協(xié)調(diào)，此時(shí)還應(yīng)該在校企合作的背景之下明確不同部門(mén)的職責(zé)，且建設(shè)制度的重點(diǎn)在于保障和實(shí)施，從制度層面確保工作規(guī)范化，切實(shí)保障管理水平的提升。

在這一方面，美國(guó)的職業(yè)教育制度建設(shè)工作比較完善，在教育過(guò)程中高度重視學(xué)生的專業(yè)戶到地位，其企業(yè)為核心，實(shí)現(xiàn)交替管理，以完善的制度建設(shè)來(lái)確保各項(xiàng)工作的正常開(kāi)展。因此我國(guó)的職業(yè)院校在開(kāi)展日常工作時(shí)也應(yīng)該建立貫穿于學(xué)期各個(gè)階段的檢查制度與監(jiān)控制度，保障各個(gè)環(huán)節(jié)能夠減少問(wèn)題的出現(xiàn)，即便有問(wèn)題的產(chǎn)生也能及時(shí)地解決問(wèn)題。政府、企業(yè)、院校等多個(gè)參與主體共同構(gòu)建的質(zhì)量監(jiān)控體系也是保障實(shí)訓(xùn)基地管理與評(píng)價(jià)體系開(kāi)展的基礎(chǔ)性條件。

4.“雙師型隊(duì)伍”的建設(shè)

雙師型隊(duì)伍建設(shè)是重點(diǎn)提升教師素質(zhì)的做法。在教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中也明確提到，雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)需要考慮外部條件與內(nèi)部條件。例如鼓勵(lì)教師參與各種培訓(xùn)、進(jìn)修環(huán)節(jié)當(dāng)中，同時(shí)院校本身提供政策支持與制度保障，教師可以進(jìn)入企業(yè)的一線生產(chǎn)部門(mén)進(jìn)行能力鍛煉，從親身從事工作的過(guò)程中不斷地獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以便于教師在學(xué)校內(nèi)部積極地承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。按照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的相關(guān)要求，院校還可以通過(guò)信息溝通的方式獲取最新的教育理念，制定課程實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建良好的合作平臺(tái)。

五、小結(jié)

本文分析了當(dāng)前實(shí)訓(xùn)基地的管理與評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，并建立了質(zhì)量管理評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，構(gòu)建了相關(guān)的管理評(píng)價(jià)模型，借鑒參考了國(guó)外職業(yè)教育的管理經(jīng)驗(yàn)，采用量化評(píng)價(jià)方案來(lái)為院校的管理工作提供支持和參考。實(shí)際上，高職院校在教學(xué)過(guò)程中需要強(qiáng)化實(shí)踐性要求，為企業(yè)輸送高端技能型人才，既關(guān)系到院校本身的長(zhǎng)久發(fā)展，也影響到人才培養(yǎng)模式。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和專業(yè)對(duì)接、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容的對(duì)接，在人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)方面要具有明確的目標(biāo)性，按照崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)構(gòu)建其中的內(nèi)容，建立工作導(dǎo)向下的教學(xué)體系，為人才培養(yǎng)工作提供良好的制度保障。

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