技工學(xué)校機(jī)械類專業(yè)一體化教學(xué)模式探討

劉少梅

摘要：在新的經(jīng)濟(jì)形勢下，中國制造業(yè)已經(jīng)開始由機(jī)械制造向智能制造轉(zhuǎn)型，對高技能人才質(zhì)量和素質(zhì)的要求越來越高，技工學(xué)校傳統(tǒng)的教育模式已跟不上時代的步伐，本文結(jié)合筆者學(xué)校教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，對如何構(gòu)建機(jī)械類專業(yè)一體化教學(xué)模式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育

機(jī)械類專業(yè) 一體化教學(xué) 雙師型教師

科技發(fā)展日新月異，中國制造業(yè)已跨入“智能制造”時代，對技能人才質(zhì)量和素質(zhì)的要求亦隨之提高。技工學(xué)校，作為培養(yǎng)技能人才的搖籃，改革傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，構(gòu)建“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的一體化教學(xué)體系迫在眉睫，也是真正提高教師素質(zhì)和學(xué)生質(zhì)量的一種切實(shí)有效的模式。

一、開展一體化教學(xué)意義

所謂“一體化”教學(xué)是指對同一專業(yè)所有教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，如專業(yè)課程理論與實(shí)踐教學(xué)的整合、教學(xué)方法的整合、教學(xué)場所的整合、教材的整合以及教師的整合等。一體化教學(xué)模式，其內(nèi)涵是打破傳統(tǒng)的教學(xué)體系，根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)重新融合教學(xué)資源，并體現(xiàn)職業(yè)技能本位的特點(diǎn)，教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即從如何教“以教師為中心”的學(xué)生，到如何教“以學(xué)生為中心”的學(xué)生，從刻版教材轉(zhuǎn)向教學(xué)大綱和培訓(xùn)目標(biāo)，從理論教室轉(zhuǎn)向?qū)嵱?xùn)基地。在機(jī)械類專業(yè)課程中實(shí)施一體化教學(xué)模式，可以為學(xué)生創(chuàng)造更多、更豐富的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生積極性和創(chuàng)新思維，將理論學(xué)以致用，增強(qiáng)技能的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械專業(yè)課的興趣，因而達(dá)到理想的教學(xué)效果，使學(xué)生真正做到知行合一，有助于提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高技能人才。

二、機(jī)械專業(yè)一體化教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，我國大力提倡職業(yè)教育，職業(yè)教育迎來了東風(fēng)，眾多職業(yè)院校規(guī)模迅速擴(kuò)大，教學(xué)改革不斷推進(jìn)，尤其在一體化教學(xué)模式上形成高度一致的認(rèn)同和重視，技工教育不斷實(shí)現(xiàn)新突破，為企業(yè)和社會培養(yǎng)了無數(shù)高技能人才。但是，技工教育發(fā)展歷程中，仍存在許多問題。

1.課程設(shè)置不平衡

仍有不少職業(yè)學(xué)校在設(shè)置機(jī)械專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的時候，理論課程多，實(shí)訓(xùn)課程少，甚至有些專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的理論知識的內(nèi)容已經(jīng)和現(xiàn)代機(jī)械行業(yè)發(fā)展實(shí)際相脫節(jié)，教材同步更新慢，專業(yè)理論知識不能與時俱進(jìn)。

2.教學(xué)方法陳舊

結(jié)合筆者學(xué)校實(shí)際，近些年來，學(xué)校不斷擴(kuò)充教學(xué)資源，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，推進(jìn)教學(xué)改革，但仍有很多教師還在沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)思維和方法，不愿掌握先進(jìn)的教育理念，不充分利用新的教學(xué)媒體，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。甚至一部分技術(shù)理論課教師操作技能不高，不會指導(dǎo)實(shí)習(xí)教學(xué)，不知實(shí)際操作使用部分理論知識，造成學(xué)生學(xué)的一些理論在實(shí)習(xí)中不能學(xué)以致用，更不能適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)一線的需求。

3.實(shí)訓(xùn)設(shè)備落后

目前我國機(jī)械制造已進(jìn)入智能制造時代，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、設(shè)備換代、轉(zhuǎn)型，機(jī)械制造與信息化、自動化緊密結(jié)合在一起，機(jī)電液（氣）一體化設(shè)備的應(yīng)用越來越廣泛，然而現(xiàn)在技工學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備大多改進(jìn)緩慢，新設(shè)備投入少，學(xué)生無法了解目前企業(yè)生產(chǎn)活動中新型機(jī)械設(shè)備的結(jié)構(gòu)原理及操作技巧，滿足不了學(xué)生一畢業(yè)就能頂崗操作的需求，學(xué)生的就業(yè)范圍存在一定局限性。

三、機(jī)械類專業(yè)實(shí)施一體化教學(xué)模式的途徑

1.一體化課程設(shè)置

技工學(xué)校實(shí)施一體化教學(xué)，首先要有符合學(xué)情的專業(yè)課程設(shè)置，需要教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材三者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。以筆者學(xué)校工程機(jī)械維修專業(yè)為例，傳統(tǒng)的課程安排，學(xué)生入校第一年學(xué)習(xí)文化理論課，第二年學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課（期間穿插實(shí)驗(yàn)室上課和車間參觀等現(xiàn)場課），第三年技能實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的三階段模式，這種體系中課程設(shè)置由易到難，重視每門課程的系統(tǒng)性和完整性。但教室與車間分離，理論課與實(shí)訓(xùn)課分開，先集中上理論課后再集中畢業(yè)實(shí)習(xí)，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識越來越難，很多學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)聽“天書”，教師也很被動。后來，學(xué)校組織專業(yè)教師，并汲取同行經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)一體化教學(xué)體系。以能力為本位，整合理論課與實(shí)訓(xùn)課，實(shí)行“模塊化”教學(xué)，車間亦是教室，將深奧復(fù)雜理論融入實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做;并結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的需求及職業(yè)技術(shù)等級鑒定等要求，將整個專業(yè)課程劃分為若干模塊，教學(xué)練同步，理論與實(shí)踐一體化。

筆者學(xué)校于2012年在工程機(jī)械維修專業(yè)實(shí)施一體化教學(xué)改革，到目前己取得一定的成效。整個工程機(jī)械維修專業(yè)課程設(shè)置劃分成12個模塊（表），每一個模塊又是若干理論知識和實(shí)踐操作的綜合，為更好實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)體系，需認(rèn)真編寫與之配套的校本教材（后面具體闡述）。

表工程機(jī)械維修（高級）教學(xué)模塊

2.雙師型教師培養(yǎng)

一體化教學(xué)離不開一體化教師，他們是教學(xué)的踐行者，教師的素質(zhì)關(guān)乎一體化教學(xué)的效果。而雙師型教師是指那些具有深厚專業(yè)理論，具有豐厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)歷，既能傳授理論又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的綜合性教師。他們不僅是教師，而且是能夠相互滲透知識、技能和技術(shù)的專家。多年來筆者學(xué)校鼓勵教師尤其是青年教師向雙師型教師、一體化教師轉(zhuǎn)變，具體有以下幾點(diǎn)。

一是企業(yè)鍛煉，跟崗學(xué)習(xí)。技校教師多是從學(xué)校到學(xué)校，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，尤其專業(yè)教師，必須進(jìn)入企業(yè)，深入生產(chǎn)一線，熟悉其專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和發(fā)展動向，了解企業(yè)管理方式、安全技術(shù)規(guī)范和工藝路線等。企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，是職業(yè)教師生涯的重要?dú)v程。筆者學(xué)校主要利用寒暑假期間組織專業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)修，自我學(xué)習(xí)充電的同時，還能與企業(yè)技術(shù)員一起解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的設(shè)備故障，參與技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目。

二是教研活動和一體化培訓(xùn)班。學(xué)校會定期組織中心教研組教研活動，邀請同行專家和上級領(lǐng)導(dǎo)觀摩，也會派老師到兄弟院校參加類似活動，通過這樣平臺與同行進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，受益匪淺。還會定期組織教師參加各類一體化培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)一體化教學(xué)的各個環(huán)節(jié)如何在課堂中貫穿和實(shí)施。比如多次組織教師參加德國雙元制教育模式培訓(xùn)、柴油機(jī)電噴技術(shù)培訓(xùn)班、人社局及其他專業(yè)機(jī)構(gòu)開設(shè)各類專業(yè)培訓(xùn)等。

三是參加技能競賽，重塑知識結(jié)構(gòu)。教師參加職業(yè)競賽可以以賽促學(xué)，加強(qiáng)知識與技術(shù)交流。大賽的集訓(xùn)過程，可以重塑教師的理論，迅速提高操作水平，尤其使年輕教師迅速成長。

3.開發(fā)校本教材

一體化教學(xué)大多采用模塊化教學(xué)方式，不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)大綱和教材。筆者學(xué)校通過社會調(diào)研，根據(jù)機(jī)械專業(yè)的特點(diǎn)、學(xué)生的知識水平和就業(yè)崗位需求編寫自己的教學(xué)大綱和校本教材。還邀請校企合作企業(yè)的技術(shù)專家，結(jié)合企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)數(shù)據(jù)和案例，并將生產(chǎn)過程中的新技術(shù)、新工藝融合到教材中，使教材內(nèi)容更豐富，實(shí)用性更強(qiáng)。筆者學(xué)校機(jī)械專業(yè)先后開發(fā)了《鉗工技能訓(xùn)練》《內(nèi)燃裝卸機(jī)械檢修》《內(nèi)燃裝卸機(jī)械駕駛》等教材，比傳統(tǒng)教材更具實(shí)用性。教師通過編寫教材，不僅可以將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為自己的成果，而且可以拓寬自身業(yè)務(wù)知識，增加對實(shí)踐的認(rèn)識，綜合能力也得到了提高。

4.建設(shè)一體化教學(xué)中心

教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，一體化實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)顯然非常重要。一體化教學(xué)要求每個專業(yè)都應(yīng)配置相應(yīng)的一體化教室，如筆者學(xué)校機(jī)械類專業(yè)在理論教室內(nèi)布置班班通，很方便地實(shí)施了多媒體教學(xué);在車間內(nèi)部建教室，并配備多媒體教學(xué)設(shè)備，先集中講解傳達(dá)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后到訓(xùn)練場地操作，教師指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題返回教室集中講解、學(xué)生討論交流，之后學(xué)生再操作，教師再指導(dǎo)、再總結(jié)。校內(nèi)每個實(shí)習(xí)車間完全按照模塊化、一體化的授課要求布置規(guī)劃，每個模塊有專用的實(shí)訓(xùn)車間和實(shí)驗(yàn)室等。

加強(qiáng)校企合作，共建一體化實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校骨干教師與企業(yè)專家一起討論、制訂校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)方案。通過校企合作，開發(fā)校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校教職工可以與合作企業(yè)定期交流，學(xué)生可以定期安排企業(yè)實(shí)習(xí)，教師可以去參加企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)對企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)授課。企業(yè)與學(xué)校的合作互動，可以更好地開發(fā)教材，培養(yǎng)雙師型教師，促進(jìn)一體化教學(xué)開展。

隨著機(jī)械制造業(yè)的迅速發(fā)展，企業(yè)對機(jī)械技術(shù)人才的需求不斷增加。一體化教學(xué)，作為技工學(xué)校職業(yè)教育的典范，將不斷推進(jìn)和創(chuàng)新。作為職業(yè)教育人，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識一體化教學(xué)在職業(yè)教育中的地位，重視機(jī)械專業(yè)一體化教學(xué)改革，發(fā)揮積極作用，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，適應(yīng)社會需要。

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