基于供給側(cè)改革學(xué)校武術(shù)教師職前培養(yǎng)體系構(gòu)建研究

謝明遠(yuǎn) 薛 欣

1.鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院體育學(xué)院，河南 新鄭 451150；

2.天津體育學(xué)院體育文化學(xué)院，天津 301617

一直以來我國教師培養(yǎng)是“兩類四級”職前培養(yǎng)體系，也是學(xué)武術(shù)教師的主要來源。1998年在高校開始培養(yǎng)武術(shù)專業(yè)人才，給武術(shù)教師的培養(yǎng)提供了高校資源和系統(tǒng)的學(xué)歷提升體系，但武術(shù)教師的職前培養(yǎng)并沒有完全得到重視，武術(shù)教師的職前培養(yǎng)機構(gòu)缺乏統(tǒng)一性，各級各類院校培養(yǎng)課程參差不齊、沒有審核標(biāo)準(zhǔn)、存在不同區(qū)域培養(yǎng)的質(zhì)量有較大差異，這就使學(xué)校武術(shù)教育缺乏深度、系統(tǒng)性及造成高校資源、人才的浪費或者說是“產(chǎn)能下降”。即形成了武術(shù)方面人才需求和供給已出現(xiàn)“供過于求”和“求職難”的現(xiàn)象。難道出現(xiàn)這種現(xiàn)象是社會就業(yè)的多元化？是社會已經(jīng)發(fā)展到了創(chuàng)業(yè)新高潮？還是只因國家沒有對民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生進行資金或政策扶持？并不是，是因人才的培養(yǎng)過程中，學(xué)科理論知識薄弱、生源質(zhì)量不高以及人才的培養(yǎng)與社會需求脫軌的原因。[1]所以，學(xué)校武術(shù)教師的培養(yǎng)不能滯留在武術(shù)技術(shù)和簡單的理論培養(yǎng)。那么，什么樣的人才能擔(dān)任學(xué)校武術(shù)教師？有什么資格才能擔(dān)任武術(shù)教師之職？這很明顯是體現(xiàn)武術(shù)人才入職之前的標(biāo)準(zhǔn)問題。武術(shù)教師與其他學(xué)科教師的入職標(biāo)準(zhǔn)雖說不一樣，但既出現(xiàn)了入職前標(biāo)準(zhǔn)問題，就會必然存在學(xué)科教師職前培養(yǎng)體系問題。

2015 年 11 月，習(xí)近平提出“供給側(cè)改革”政策，指出：“要著力提高質(zhì)量和效率，避免出現(xiàn)產(chǎn)能下降或過剩等現(xiàn)象”，成為了中國經(jīng)濟發(fā)展的總體思路。這樣的思路必然會對現(xiàn)代學(xué)校武術(shù)發(fā)展供給方面的研究呈現(xiàn)熱議，首先是學(xué)校武術(shù)推廣對武術(shù)教師需求必然驅(qū)動武術(shù)教師職前培養(yǎng)供給側(cè)改革。學(xué)校武術(shù)推廣和教師培養(yǎng)密切相關(guān)，前者是根本、后者是前提，只有后者合適才能使前者發(fā)展可持續(xù)。其次，現(xiàn)代學(xué)校武術(shù)發(fā)展現(xiàn)實迫切需要武術(shù)教師職前培養(yǎng)的供給側(cè)改革。雖說學(xué)校武術(shù)推廣伊始也有師資的培養(yǎng)措施，但隨著時代的變遷，教學(xué)方法、理論依據(jù)有了很大轉(zhuǎn)變。薛欣教授等認(rèn)為，武術(shù)專業(yè)教育的發(fā)展是一個從粗放型到集約型、從低級到高級動態(tài)性上升過程。[2]因此，本研究擬以供給側(cè)改革為理論基礎(chǔ)，對學(xué)校武術(shù)教師職前培養(yǎng)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀以及存在問題與成因進行分析，并認(rèn)為學(xué)校武術(shù)教師的職前培養(yǎng)與供給側(cè)改革如出一轍，并探究學(xué)校武術(shù)教師職前培養(yǎng)體系構(gòu)建思路，為今后在我國學(xué)校武術(shù)教師培養(yǎng)領(lǐng)域提供啟示。

1 學(xué)校武術(shù)教師職前培養(yǎng)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

學(xué)校武術(shù)教師的職前培養(yǎng)是指未來工作準(zhǔn)備從事學(xué)校武術(shù)教學(xué)的人員，在獲取體育教師（沒有對武術(shù)專業(yè)教師資格證，隸屬體育）教學(xué)資格（學(xué)歷要求和教師資格證）之前，接受系統(tǒng)的、有計劃的專業(yè)性教育，或者通過其他方式進行的非專業(yè)教育，主要包括綜合性高等院校、高職高專院校和單位在對新教師任職之前的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。目前，學(xué)校武術(shù)教師職前培養(yǎng)體系的內(nèi)容有：武德培養(yǎng)方面；俗話說：“武德比山重、無德無拳，未曾學(xué)藝先學(xué)禮，未曾習(xí)武先習(xí)德”等，皆是約束習(xí)武者在習(xí)武之前須遵守倫理道德規(guī)范的諺語，也是中國武術(shù)從古至今發(fā)揚光大的原因之一。學(xué)科專業(yè)方面；武術(shù)隸屬體育學(xué)下的二級學(xué)科，包括技術(shù)學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)。不斷學(xué)習(xí)、接受新的知識和技能，使學(xué)生緊跟本學(xué)科專業(yè)暫前的發(fā)展前沿。教育教學(xué)理論方面；幾千年來武術(shù)傳承與發(fā)展本身就是不斷傳授的過程，把握各學(xué)科教育教學(xué)發(fā)展態(tài)勢，也要隨時關(guān)注國家教學(xué)方面的改革。教學(xué)經(jīng)驗方面；武術(shù)進校園，意味著各級各類的學(xué)校均有武術(shù)項目，屆時武術(shù)教師也會面對各個年齡階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)階段不斷積累和總結(jié)教學(xué)過程中經(jīng)驗，逐漸形成具有特色的、符合學(xué)生階段特點的教學(xué)風(fēng)格、方法。

學(xué)校武術(shù)教師結(jié)構(gòu)大體上可分為：從事體育專業(yè)教育教學(xué)多年的教師；因在早年間武術(shù)項目的師資培養(yǎng)都是在各個師范院校的體育科下設(shè)武術(shù)課，武術(shù)課設(shè)置太極、八卦、少林、器械等武術(shù)內(nèi)容，直到1958年北京體育大學(xué)設(shè)立武術(shù)系之前。這些老教師目前也有在各個高校等部門指導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)校武術(shù)教師的職前培養(yǎng)，而且也是武術(shù)理論、技術(shù)指導(dǎo)方面中堅力量。但由于社會的發(fā)展，在教學(xué)方式、思想意識及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)方面亟需進一步提高。各個高校武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生；自1986年國家開始施行武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)單獨招生以來，截至2018年擁有本科學(xué)歷招生資格的已達(dá)51所院校。于1982年和1996年分別在上海體育學(xué)院設(shè)立碩士和博士點，直到現(xiàn)在擁有民族傳統(tǒng)體育學(xué)專業(yè)的研究生已有30多所。這些學(xué)生是目前學(xué)校武術(shù)教學(xué)的主要師資來源，但在進入大學(xué)深造之前均是武術(shù)館校、體校的學(xué)生，技術(shù)過硬是其優(yōu)點、知識結(jié)構(gòu)不完善、缺乏科學(xué)理論知識指導(dǎo)，缺乏符合現(xiàn)代化教學(xué)經(jīng)驗；相反，擁有以創(chuàng)新精神、工作激情，也給武術(shù)教學(xué)提供了良好的傳播氛圍。各個高校體育教育訓(xùn)練學(xué)及其他專業(yè)武術(shù)選修、必修課的學(xué)生；隨著武術(shù)人才培養(yǎng)體系的完善，一些擁有非武術(shù)專項、師范類以及與教育學(xué)相關(guān)專業(yè)的院校也增加武術(shù)選修課或必修課，并且有的體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)下設(shè)立武術(shù)專項，這也在一定程度上使武術(shù)師資得到了很大的補充。文化基礎(chǔ)稍比武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生要好，但專業(yè)技術(shù)與專業(yè)理論知識有待加強補充，而基于供給側(cè)改革思路，為此問題提供了有效地路徑，也是對學(xué)校武術(shù)教師的職前培養(yǎng)體系構(gòu)建基礎(chǔ)。

2 現(xiàn)行學(xué)校武術(shù)教師職前培養(yǎng)體系的問題與成因

2.1 學(xué)校武術(shù)教師職前培養(yǎng)教育行政方面

教學(xué)與管理行政部門嚴(yán)重缺位。學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是需要一個多維構(gòu)建理論結(jié)構(gòu)：社會需求→學(xué)生品質(zhì)→教學(xué)過程→辦學(xué)主體→教學(xué)變革，在未來培養(yǎng)發(fā)展中也必須與社會需求相適應(yīng)，實現(xiàn)學(xué)生在入職之前的辦學(xué)內(nèi)容具有適時性、時代性與前瞻性。[3]因此，學(xué)校武術(shù)教師的職前培養(yǎng)必須緊貼各類學(xué)校的發(fā)展需求，并且在沒有失去武術(shù)本質(zhì)上進行創(chuàng)新進而適應(yīng)各類學(xué)校武術(shù)教育。目前，各類院校培養(yǎng)武術(shù)教師之前并沒有對學(xué)校進行實地調(diào)查，沒有做到社會上學(xué)校主體最需要什么樣的武術(shù)人才，造成了供給滿足不了需求的現(xiàn)狀。[4]這就需要高等院校各級教學(xué)與管理的行政部門在制定培養(yǎng)目標(biāo)之前到各級學(xué)校經(jīng)過實踐教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生與社會的橋梁作用，同時運用行政手段制定學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實踐的培養(yǎng)方式。合理地運行運行機制、調(diào)控機制是保證學(xué)校武術(shù)持續(xù)發(fā)展的前提。然而，許多武術(shù)教師職前培養(yǎng)單位部門并沒有發(fā)揮自己的作用和保障措施。

經(jīng)費供給不足。武術(shù)教師是發(fā)展學(xué)校武術(shù)教育的珍貴資源，在武術(shù)教師職前培養(yǎng)中不解決學(xué)科知識的全面問題，就很難體現(xiàn)出教育的有效供給。中國武術(shù)在傳統(tǒng)思想、文化影響下還是以人文學(xué)科對武術(shù)進行闡釋的傳統(tǒng)方式，缺乏運用自然科學(xué)的進行分析研究，也就顯得沒說服力。眾多培養(yǎng)部門沒有在這方面的投資，致使學(xué)校武術(shù)教師的職前培養(yǎng)得不到更新，影響了社會對其的需求。

師資儲備過于單一。各大體育院校下屬二級單位的師資配備都是僅限本專業(yè)相關(guān)項目的教師，沒有相關(guān)的理論師資配備，學(xué)生在平時學(xué)習(xí)、生活、訓(xùn)練當(dāng)中都與本項目教師交流。例如：武術(shù)是體育學(xué)科的一個，基礎(chǔ)理論（運動心理學(xué)，訓(xùn)練學(xué)、生理學(xué)、教育心理學(xué)、教育學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、課程論等課程）也是大致相同，但二級單位僅有武術(shù)理論（武術(shù)史、中國文化概論、民族傳統(tǒng)體育概論等課程）方面的教師，沒有專設(shè)一級學(xué)科普適性教研室和教師；這些學(xué)生都是通過單招（基礎(chǔ)知識較差）進入高校進行深造，以修學(xué)分為目的的課程根本滿足不了現(xiàn)在武術(shù)教育需求，也無法在脫離職前培養(yǎng)后獨立完成教學(xué)實踐工作。因此，學(xué)校武術(shù)教育職前培養(yǎng)的各級單位師資配備過于單一對將來學(xué)校武術(shù)教師的專業(yè)培養(yǎng)和武術(shù)發(fā)展非常不利。

2.2 學(xué)校武術(shù)教師職前培養(yǎng)學(xué)校方面

目標(biāo)不夠明確。術(shù)教師的職前培養(yǎng)目標(biāo)是具有知識、能技術(shù)全面性、系統(tǒng)性和能夠?qū)嵤┫到y(tǒng)教學(xué)能力。作為一種特殊“職業(yè)”性教育人才，沒有將目標(biāo)定位于能夠促進學(xué)校武術(shù)教育持續(xù)健康發(fā)展的“技術(shù)技能型”人才；武術(shù)教師的培養(yǎng)是高素質(zhì)人才梯隊的形成過程，沒有建立技術(shù)、學(xué)歷甚至跨學(xué)科知識培養(yǎng)的完整性通道。從未來學(xué)校武術(shù)教育發(fā)展的使命出發(fā)，使各類院校對待目前不同專業(yè)的在接受武術(shù)教學(xué)的教師應(yīng)實施區(qū)別培養(yǎng)目標(biāo)，而大多數(shù)學(xué)校武術(shù)教師在職前培養(yǎng)過程中缺乏差異性目標(biāo)和工作計劃，且模糊不明確。

激勵體制不健全。武術(shù)教師與其他學(xué)科、其他職業(yè)不同，需要很高自我覺悟性，因為現(xiàn)代武術(shù)教學(xué)主要是技術(shù)的教學(xué)，自古以來習(xí)武者就有“師傅引進門，修行靠個人的”的說法，所以很多時間都是需要自我練習(xí)才能完善自己。經(jīng)濟時代的雙方面，使武術(shù)教師在職前培養(yǎng)過程里缺乏自我激勵，不愿意在課余時間自我提高，并且培養(yǎng)單位也沒有明確的保障與激勵制度，從而不能形成較好武術(shù)教師的職前培養(yǎng)需求，繼而就抑制了武術(shù)教師的主動性。[5]

教學(xué)內(nèi)容缺乏普適性。武術(shù)教師在受教育過程中有其自身的特殊性，武術(shù)自身技能并不是統(tǒng)一的，中國武術(shù)歷史悠久、門派眾多，教育場所因地域的不同對學(xué)生技能的教授也偏于本地區(qū)熱門教學(xué)內(nèi)容，忽略了教師的綜合性發(fā)展，也給中國傳統(tǒng)武術(shù)發(fā)展埋下伏筆。如：天津某些高校，武術(shù)教師培養(yǎng)過程中在技能方面以河北省、天津市武術(shù)特色為依托主要傳授太極、八卦、形意、攔手拳等技能為主，少林拳、南拳等較少的現(xiàn)象；河南某些高校，也是因地制宜，主要以太極、少林拳等技能為主，南拳、北方拳種教學(xué)較少；福建、廣州等院校也出現(xiàn)此種現(xiàn)象。培養(yǎng)方式應(yīng)實行分類培養(yǎng)，根據(jù)地區(qū)地點、學(xué)校優(yōu)勢與當(dāng)?shù)厣鐣湫g(shù)資源形成獨特教學(xué)體系，但要在不同時期舉行全國性交流，在技術(shù)上、學(xué)術(shù)上相互碰撞，從而達(dá)到均衡發(fā)展。[6]這樣培養(yǎng)目的是讓學(xué)生在畢業(yè)后可適應(yīng)全國各地的大中小學(xué)進行武術(shù)教學(xué)，而不是哪個地區(qū)畢業(yè)的學(xué)生只能在所在院校的區(qū)域?qū)嵤┙虒W(xué)，如這樣就完全失去了社會教育發(fā)展的需求。

缺乏評價與監(jiān)督。評價和監(jiān)督是促進事物向好的方向發(fā)展的保障，培養(yǎng)單位認(rèn)識到武術(shù)教師培養(yǎng)的重要性，在加強武術(shù)教師職前培養(yǎng)的同時，也要建立評價與監(jiān)督小組，現(xiàn)在各個學(xué)校也有技術(shù)、理論課考核評價，但過于表面化，根本滿足不了入職后的需求。缺乏有效武術(shù)教師質(zhì)量監(jiān)督和評價體制，達(dá)不到職前培養(yǎng)的真正目的，嚴(yán)重影響學(xué)校武術(shù)教育推廣效果。

2.3 學(xué)校武術(shù)教師在職前培養(yǎng)的自身方面

認(rèn)識不到位。對于武術(shù)教教師職前培養(yǎng)方面來說是武術(shù)教師在受職前培養(yǎng)中不應(yīng)僅僅滿足學(xué)校設(shè)置的課程與任務(wù)，沒有認(rèn)識到自身全方位的提高是職前培養(yǎng)的重中之重。居多武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生技術(shù)單一性進入學(xué)校武術(shù)教學(xué)一線時，往往比不上體育教育訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生多樣性，這樣就使“一專多能”的技術(shù)人才就成了空話，因此無法勝任學(xué)校武術(shù)教學(xué)的整個過程。缺乏興趣。利益性過強；大多數(shù)人在不耽誤修夠?qū)W分的前提下，業(yè)務(wù)時間兼職代課，使得沒有時間考慮武術(shù)及其他方面深一步學(xué)習(xí)培養(yǎng)。在校期間技能、理論沒有好壞之分；目前各個高校均是如此，只要學(xué)生不掛科、不影響畢業(yè)，學(xué)生覺得就沒什么關(guān)系。缺乏新的遷移：武術(shù)教師都經(jīng)歷過長時間的體育運動，教學(xué)內(nèi)容、方法幾乎從開始都是千篇一律，新的“興奮”得不到正遷移。難融入學(xué)校教育。武術(shù)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生在入職前實習(xí)期也希望能夠?qū)W習(xí)到一定的教學(xué)經(jīng)驗，提高技術(shù)、理論教學(xué)水平，使自身提高供給的質(zhì)量。但對于各級教學(xué)實習(xí)單位而言，實習(xí)學(xué)生進入學(xué)校沒有實際教學(xué)任務(wù)，偶爾會認(rèn)為妨礙他們的教學(xué)進度；或者讓實習(xí)教師去做任何與教學(xué)無關(guān)系的事，也就使得達(dá)不到實習(xí)的真正目的，得不到教學(xué)實踐鍛煉目的，所以往往學(xué)生在此期間處于尷尬的境地。這樣以來，學(xué)校武術(shù)教師的職前培養(yǎng)就更得不到有效供給，使職前培養(yǎng)效果大大折扣。

3 學(xué)校武術(shù)教師職前培養(yǎng)體系構(gòu)建基礎(chǔ)

3.1 相關(guān)制度與政策基礎(chǔ)

2016年10月國務(wù)院頒布體育性政策“把武術(shù)列入高考，成為升學(xué)綠色通道；學(xué)校內(nèi)部目前的主要任務(wù)是加強學(xué)校教師武術(shù)教材的不斷學(xué)習(xí)”。2017年1月國務(wù)院《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》中明確的提出“把中國傳統(tǒng)戲曲、書法、傳統(tǒng)體育等引進校園，同時要加強在校所有教師的傳統(tǒng)文化培養(yǎng)，提升師資縱向和橫向發(fā)展。2017年4月教育部藝體衛(wèi)司長王登峰就《國家文運、文脈如何在國民中生根發(fā)芽與傳承弘揚》文中指出“武術(shù)教學(xué)應(yīng)包括健身、防身養(yǎng)生三個方面知識的傳授，也是學(xué)校全體工作者完善自身豐富知識體系的，激勵學(xué)生興趣培養(yǎng)”。國家對學(xué)校武術(shù)的部署標(biāo)志著學(xué)校武術(shù)的推廣正在從單靠政策和學(xué)校內(nèi)部課程設(shè)置向教師為促進項目發(fā)展的核心因素發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)校武術(shù)教育教師培養(yǎng)體系要在供給側(cè)改革中不斷創(chuàng)新完善，這樣必然會使培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)向“縱向和橫向融通”的職前培養(yǎng)體系，逐步搭建不同教育層次、不同學(xué)科、不同院校、不同教育資源之間的融通培養(yǎng)格局，也是本研究構(gòu)建學(xué)校武術(shù)教師職前培養(yǎng)體系的政策基礎(chǔ)。

3.2 構(gòu)建理論基礎(chǔ)與依據(jù)

同質(zhì)性是構(gòu)建學(xué)校武術(shù)教師職前培養(yǎng)體系的理論性前提。學(xué)校武術(shù)教育、其他學(xué)科教育以及本碩博教育在類型、目標(biāo)和方式等方面具有一定的同質(zhì)性，主要表現(xiàn)為“武術(shù)技術(shù)、傳統(tǒng)文化、科學(xué)”是服務(wù)于社會、大中小學(xué)校等人群，在培養(yǎng)不同年齡不同層次的“技術(shù)技能、科學(xué)、文化”的綜合性人才。說明這樣的武術(shù)教育人才培養(yǎng)體系中也需要各學(xué)科各階段性融通銜接，包括培養(yǎng)辦學(xué)主體設(shè)定的課程目標(biāo)、銜接方式、評價考核以及需求等方面。

發(fā)展理論是構(gòu)建學(xué)校武術(shù)教師職前培養(yǎng)體系的理論性指導(dǎo)。武術(shù)教師發(fā)展理論要考慮教育主體、理念、環(huán)境、教學(xué)行為在培養(yǎng)中對其的影響。這些理論對武術(shù)教師培養(yǎng)啟示是：第一，教師能力。每名教師都有個人成長和武術(shù)職業(yè)發(fā)展，普遍存在自身衡量能力、特質(zhì)以及興趣等與未來專業(yè)發(fā)展?jié)M意程度，程度高的很重視職前培養(yǎng)，低的則相反。第二，知識體系。擁有完善的知識體系是職前培養(yǎng)的基礎(chǔ)，自身會通過各種手段實現(xiàn)新的目標(biāo)，不完善則其相反。第三，教師的精神。實現(xiàn)自我的專業(yè)價值過程是實踐者對追求耐力、持久力和意志力精神體現(xiàn)。不同階段武術(shù)教師需求是有差異的，因此，要用融通方式、供給和需求戰(zhàn)略培養(yǎng)武術(shù)教師。

社會環(huán)境與文化傳承是構(gòu)建學(xué)校武術(shù)教師職前培養(yǎng)體系的依據(jù)。其一，武術(shù)是文化，在學(xué)校的傳承是因社會環(huán)境需求改變，從原來單個或家庭式向大眾方式轉(zhuǎn)變，是為了擴大傳統(tǒng)文化繼承面，也是在社會發(fā)展需要全面性人才需求的大環(huán)境下必須轉(zhuǎn)變的依據(jù)。其二，社會環(huán)境的改變，知識體系與傳播的不斷更新，均呈現(xiàn)多樣性。從這個角度說，校武術(shù)教師的職前培養(yǎng)體系構(gòu)建必須依據(jù)不同社會環(huán)境變化，走出封閉、單一的培養(yǎng)體系，也要從民族的整體文化傳承看，需要武術(shù)教師職前培養(yǎng)的體系構(gòu)建。

4 基于供給側(cè)改革構(gòu)建學(xué)校武術(shù)教師職前培養(yǎng)體系思路與框架

4.1 構(gòu)建從下至上“逆向”教育行政管理體系

教育行政管理是為了提高學(xué)校教育行政管理的效率，對教育質(zhì)量和教育改革具有很重要的意義。武術(shù)教師的培養(yǎng)是培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”，體現(xiàn)武術(shù)教師的應(yīng)用型主要途徑是對各級學(xué)校的需求和過無數(shù)教師培養(yǎng)的供給呈現(xiàn)的正相關(guān)。我國教育行政管理不管是調(diào)查、招生，還是設(shè)置教學(xué)大綱、課程設(shè)置都是從由上至下的管理模式，包括到各個高校的模式也是如此管理模式。但這樣的教育管理模式就會產(chǎn)生培養(yǎng)人才的需求與社會實際發(fā)展的需求人才不適應(yīng)的問題，即人才供給不適應(yīng)社會需求，導(dǎo)致“人才過?！焙徒逃Y源的浪費現(xiàn)象。誠知所知，可以借助供給側(cè)改革可以轉(zhuǎn)變教育行政管理理念，由原來從招生體系：宏觀調(diào)查→計劃招生（根據(jù)發(fā)改委、教育部、經(jīng)濟與社會發(fā)展實際需求）→招生總量分配（高職高專院校），省市教育局→各個高校招生→高校二級單位（院系）；培養(yǎng)體系：教育部下發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱（各階段不一）→省市→各個高校制定教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)。這樣宏觀到微觀的招生和培養(yǎng)體系，不利于 “應(yīng)用型人才”的職前培養(yǎng)體系，因為總是需求在供給在后，等供給結(jié)束、需求也隨即過去，也就導(dǎo)致“教育產(chǎn)品”的浪費。

根據(jù)供給側(cè)改革基本思路：學(xué)校武術(shù)教師職前培養(yǎng)教育行政管理體系應(yīng)由從下至上的“逆向”構(gòu)建，所謂“逆向”是指先由社會微觀調(diào)查到國家宏觀制定招生、再到各個高校根據(jù)微觀的實際需求進而構(gòu)建學(xué)校武術(shù)教師職前培養(yǎng)體系?！澳嫦颉睒?gòu)建體系如下：第一，招生：微觀調(diào)查學(xué)校實際需求（各個省市縣區(qū)就對于各級各類學(xué)校武術(shù)的推廣現(xiàn)狀、武術(shù)教師不足之處、實際需要什么樣的武術(shù)教師等方面）→各個高校確定招生人數(shù)（根據(jù)自身辦學(xué)條件資源）→上報省市教育局→國家教育部與發(fā)改委→審議、批準(zhǔn)→實際招生；第二，培養(yǎng)：各個高校制定課程目標(biāo)、教學(xué)計劃（根據(jù)調(diào)查教師的不足與學(xué)校需求）→省市教育局→國家教育部→批準(zhǔn)→高校實施教學(xué)。優(yōu)點有：不會造成教育資源和人才的浪費，可以得到有效供給；可以使高校得到很大自主權(quán)，有利于提升自己優(yōu)勢課程，進而提升教育質(zhì)量；可以有效提高學(xué)校武術(shù)教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)校武術(shù)的良性發(fā)展。

4.2 構(gòu)建縱向和橫向融通學(xué)校課程體系

學(xué)校課程體系是職前培養(yǎng)體系的核心，是直接反應(yīng)培養(yǎng)出的是否可以滿足社會需要，更是在新時代塑造學(xué)生承擔(dān)民族文化的主要方式。[7]教育發(fā)展先進的主要標(biāo)志是具有統(tǒng)一性課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，能夠以獨特方式相互融通，并且可以做到相互補充的效果。而我國武術(shù)教師培養(yǎng)的課程沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱，也沒有根據(jù)社會需求設(shè)定技術(shù)和理論課的規(guī)劃設(shè)計，每個地區(qū)根據(jù)特點和教育資源制定課程，結(jié)果就導(dǎo)致了南方和北方院校培養(yǎng)的人才差異性極大，無法與國際、各地各級學(xué)校接軌。學(xué)校武術(shù)教師培養(yǎng)屬于教育學(xué)范疇，目前各個院校設(shè)有武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育、傳統(tǒng)養(yǎng)生、武術(shù)表演、民間體育等專業(yè)，碩士、博士設(shè)有民族傳統(tǒng)體育學(xué)、民族傳統(tǒng)養(yǎng)生學(xué)、民俗民間體育等專業(yè)，沒有院校開設(shè)武術(shù)教育學(xué)專業(yè)，這也就學(xué)校武術(shù)教師的培養(yǎng)有效性帶來了一定阻礙。因此，建立縱橫融通的課程體系非常重要，包括“武術(shù)教育學(xué)專業(yè)本碩博”一體化“垂直型”縱向課程體系和橫向多元化課程體系。

“武術(shù)教育學(xué)專業(yè)本碩博”一體化“垂直型”縱向課程體系。目前，隨著競技體育對武術(shù)教育的充斥，我國與武術(shù)教師相關(guān)的課程與其他體育項目的課程幾乎雷同，這也給學(xué)校武術(shù)教師的培養(yǎng)得不到精確供給。從武術(shù)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略層面來看，社會各行各業(yè)的教育都需要“本碩博”一體化“垂直型”課程體系，梳理不同層次、不同難度、不同學(xué)校、不同需求，制定富有彈性的課程。學(xué)校武術(shù)教師的職前培養(yǎng)就是以教育為主設(shè)置武術(shù)教育學(xué)專業(yè)，課程可分為體育專業(yè)理論課和基礎(chǔ)教育理論課，對于本碩博不同階段設(shè)置不同難度課程體系，三個階段要循序漸進、螺旋式的人才梯隊培養(yǎng)。

武術(shù)教育專業(yè)“多元化橫向”融通課程體系。當(dāng)代社會人才的呈現(xiàn)方式是多樣化，根據(jù)學(xué)校社會需求客觀上學(xué)校武術(shù)教師的培養(yǎng)需要多元的課程結(jié)果作為供給。如：武術(shù)隨市場經(jīng)濟體制的推進，武術(shù)人才培養(yǎng)也需要武術(shù)經(jīng)濟人、武術(shù)商品人等與經(jīng)濟相關(guān)的專業(yè)課程知識；再有，人民生活水平的提高，武術(shù)教育可以模仿體育健身，批準(zhǔn)教師在入職前可以考取武術(shù)健身資格證等行業(yè)證書；或者實現(xiàn)學(xué)校武術(shù)教師的職前培養(yǎng)與各級學(xué)校、企業(yè)形成現(xiàn)代教育產(chǎn)業(yè)體系。有助于在校的未來武術(shù)教師投身于學(xué)校教育中，構(gòu)建縱向和橫向融通課程體系的立交通道，讓更多學(xué)校武術(shù)教師在各個方面有一個有效供給，滿足未來武術(shù)教育，讓學(xué)校武術(shù)教育得到可持續(xù)發(fā)展變?yōu)楝F(xiàn)實。

4.3 構(gòu)建學(xué)校武術(shù)教師職前培養(yǎng)三維立交體系

課程融通和職前培養(yǎng)的立交體系，是一定規(guī)則、條件下實現(xiàn)各類、各層次教育以及各專業(yè)之間學(xué)習(xí)成果的融合。規(guī)則和條件是是指學(xué)校武術(shù)教師培養(yǎng)機制、政策法律以及相關(guān)各級各校的環(huán)境，形式上表現(xiàn)為學(xué)校學(xué)分積累——教育行政管理體系；各層次教育是指不同層次人才在需求與供給之間尋求合適培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)則，并有完整課程體系與各樣的成果體現(xiàn)——縱向課程體系；各個專業(yè)之間學(xué)習(xí)成果融合是指根據(jù)需求設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)，打破傳統(tǒng)單一的評價方式，以供給側(cè)改革為思路，轉(zhuǎn)變實踐能力與科研能力相互并重方式，主要表現(xiàn)為武術(shù)教育人才的知識、系統(tǒng)以及素養(yǎng)等內(nèi)容——橫向課程體系。構(gòu)建學(xué)校武術(shù)教師職前培養(yǎng)三維立交體系可滿足各類學(xué)校的武術(shù)教育需求，以本科階段教育為“原點”，通過學(xué)校學(xué)分教育行政管理體系轉(zhuǎn)化為縱向?qū)W歷貫通、橫向課程體系，以及根據(jù)不同能力的教師得到相關(guān)證書、不同學(xué)科與武術(shù)教師職前培養(yǎng)體系相互融通，進而完善培養(yǎng)體系。