正面管教基本理念在中職班級(jí)管理中的實(shí)踐

◆摘 ?要：正面管教理念以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生正面引導(dǎo)，不懲罰、不嬌縱，和善而堅(jiān)定，使其成長(zhǎng)為自信、責(zé)任感的人。本文就正面管教基本理念在中職學(xué)校班級(jí)日常管理中的實(shí)踐及效果展開(kāi)初步探討。

◆關(guān)鍵詞：正面管教;班級(jí)管理;和善而堅(jiān)定

傳統(tǒng)的教育管理活動(dòng)中，教師是管理者，制定管理規(guī)則，探索管理技巧，要求學(xué)生服從管理，控制學(xué)生的行為。學(xué)生作為被管理者，被動(dòng)地接受規(guī)則，被動(dòng)地接受懲罰或獎(jiǎng)勵(lì)。而中職學(xué)生正處于青春期，是由很多“令人頭疼”的學(xué)生組成的群體，在學(xué)校里難免會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤。這種管理與被管理的對(duì)立關(guān)系，往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的逆反心理，促使學(xué)生不服管教。這種教育管理模式，在面對(duì)新生代中職學(xué)生的時(shí)候，往往顯得力不從心。

一、正面管教基本理念在中職班級(jí)管理中的實(shí)踐

正面管教，以尊重合作為基礎(chǔ)，給學(xué)生參與解決問(wèn)題的權(quán)利。在解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，發(fā)揮自我能動(dòng)性。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生不再是懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者，彰顯“以人為本”教育理念。

（一）平等且尊重地接納學(xué)生

但中職學(xué)校的學(xué)生，普遍有著不被看好、不被信任的經(jīng)歷，再加上學(xué)業(yè)不佳的挫敗感或中考失利的打擊，在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中留下傷痕，甚至讓他們對(duì)自己、對(duì)教師、對(duì)學(xué)校產(chǎn)生不信任。中職學(xué)生往往用過(guò)激的行為掩蓋內(nèi)心的傷痛，掩蓋自己渴望被關(guān)注、渴望被認(rèn)可、渴望被尊重的需求。

面對(duì)這些在失敗中成長(zhǎng)的學(xué)生，中職班主任要有更寬廣的胸懷、更博大的愛(ài)，把每一個(gè)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)特而鮮活的生命來(lái)接納。接納學(xué)生——既接納他們的優(yōu)點(diǎn)，也接納他們的不足。接納學(xué)生的不完美，是充滿智慧的愛(ài)，彰顯真誠(chéng)的平等和尊重。

接納，是滿足學(xué)生內(nèi)心歸屬、體察學(xué)生行為動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題能力的需要。當(dāng)學(xué)生真切地感受到自己被接納，會(huì)愉悅地與學(xué)校、與教師建立并增強(qiáng)情感聯(lián)結(jié)，并以積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，面對(duì)挫折和困難。

接納一切學(xué)生，接納學(xué)生的一切，讓學(xué)生真切感受到平等、尊重與信任，用熱愛(ài)學(xué)生的情感力量感染、感化學(xué)生，在情景交融的情境中培養(yǎng)情感。當(dāng)班級(jí)管理以相互尊重為基礎(chǔ)時(shí)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)業(yè)和社會(huì)情感技能方面都會(huì)學(xué)到最好。

（二）和善而堅(jiān)定地正面管教

教育管理要有標(biāo)準(zhǔn)、有底線、有效果。正面管教的教育理念強(qiáng)調(diào)師生是平等的，大家都有決策權(quán)和參與權(quán)。在班主任的組織下，通過(guò)全體學(xué)生的充分參與、反復(fù)商討，最終制定出符合學(xué)校要求和班級(jí)特點(diǎn)的規(guī)章制度，以及遇到問(wèn)題或違反規(guī)定時(shí)的解決方案。這份約定既是全班師生必須共同遵守的契約，又是實(shí)施正面管教的前提和教育管理的底線。

和善——不懲罰、不嬌縱。和善的語(yǔ)言和語(yǔ)氣，有利于高效溝通和問(wèn)題解決。

堅(jiān)定——不強(qiáng)硬、不妥協(xié)。要信守承諾、遵守規(guī)則、承擔(dān)責(zé)任，不能放棄或妥協(xié)。

和善與堅(jiān)定是并行的，可以理解為先處理好情緒再處理事情，但不是有時(shí)寬有時(shí)嚴(yán)。和善而堅(jiān)定地正面管教，強(qiáng)調(diào)尊重并接納學(xué)生的情緒，與學(xué)生達(dá)到“共情”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“感覺(jué)沒(méi)有錯(cuò)，但行為不可以”。教育過(guò)程中維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)、給予學(xué)生尊重，但必須糾正錯(cuò)誤的行為，讓學(xué)生承擔(dān)必要的責(zé)任。

“和善而堅(jiān)定”是正面管教最理想的教育管理理念和方式，是正面管教的根本。和善而堅(jiān)定，能減少和避免教育管理過(guò)程中的有可能產(chǎn)生的各種矛盾、沖突和問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，懲罰不是目的，逃避責(zé)任更不可取。改正錯(cuò)誤是成長(zhǎng)過(guò)程中的必修課，可以學(xué)會(huì)控制情緒，有效地解決問(wèn)題，從而達(dá)到教育的最佳效果。

二、正面管教基本理念對(duì)中職學(xué)生的影響

正面管教主張通過(guò)鼓勵(lì)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)、提高自己的能力，從而不斷完善自己、建立自信。事實(shí)上，清晰明確、積極向上的鼓勵(lì)，有強(qiáng)大的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到成長(zhǎng)是自己的事，而不是為了取悅別人。

中職學(xué)生的基本素質(zhì)不高，綜合能力偏弱，不能期待短短的在校學(xué)習(xí)時(shí)間得到翻天覆地的變化。因此，每一個(gè)階段的教育目標(biāo)不要定得太高，最重要的目標(biāo)是建立學(xué)生的自信心。教育是慢的藝術(shù)，在及時(shí)的鼓勵(lì)和耐心的陪伴下，學(xué)生每天都在進(jìn)步，每天都在完善自己，逐步學(xué)會(huì)控制情緒，逐步學(xué)會(huì)與人相處，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)能力。作為班主任，只需要耐心而又真誠(chéng)地陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，靜待花開(kāi)。

從我所帶班級(jí)的成長(zhǎng)軌跡分析，正面管教的教育效果比較明顯。由入學(xué)時(shí)在同專業(yè)中基礎(chǔ)最薄弱的班級(jí)，慢慢成長(zhǎng)為其中的佼佼者，甚至被評(píng)為市級(jí)優(yōu)秀班集體。更重要的是，隨著班級(jí)學(xué)生干部能力提高及學(xué)生自律性增強(qiáng)，班級(jí)實(shí)現(xiàn)了高效的自主管理，在溫暖友愛(ài)、團(tuán)結(jié)上進(jìn)的班級(jí)氛圍中，逐漸形成尊重與信任、合作與競(jìng)爭(zhēng)和諧共存的班級(jí)文化。

將正面管教理念運(yùn)用到班級(jí)管理的實(shí)踐證明，在學(xué)習(xí)能力弱、行為習(xí)慣差的中職學(xué)校，一樣可以使班級(jí)成為一個(gè)快樂(lè)學(xué)習(xí)、和諧成長(zhǎng)的大家庭，一樣可以創(chuàng)建相互尊重和支持的班集體。

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作者簡(jiǎn)介

李淑娟（1972.11—），女，天津市人，教育碩士，桂林市旅游職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)。