核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)有效性探究

楊大友

◆摘 ?要：高中生核心素養(yǎng)的提升是現(xiàn)階段全面素質(zhì)教育的必然要求，也是深入推進(jìn)德育教育的內(nèi)在需要。高中階段培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)離不開(kāi)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的影響，其中語(yǔ)言環(huán)境的設(shè)立，教學(xué)形式的優(yōu)化，語(yǔ)文教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)與以學(xué)生為主體的模式，都為核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的提高做好奠基。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;教學(xué)有效性;策略

高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)以及其培養(yǎng)策略已成為我國(guó)教育首要關(guān)注重點(diǎn)，并成為教師教學(xué)工作中首要目標(biāo)。高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)是逐步形成符合自身能力基礎(chǔ)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。同時(shí)，高中生處于關(guān)鍵成長(zhǎng)發(fā)展期，也是其身心發(fā)展的重要階段。因此，毫無(wú)疑問(wèn)，高中教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下語(yǔ)文教學(xué)的必要性

高中階段的語(yǔ)文課堂，知識(shí)的硬性輸出成為主要的學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致師生未能平等交流，單純重視知識(shí)的傳授，不注重師生間的互動(dòng)。學(xué)生處于被動(dòng)地位，忽略學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，降低學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文相關(guān)的學(xué)習(xí)熱情，無(wú)法彰顯核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，較難提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?；诤诵乃仞B(yǎng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)，其愈發(fā)注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念，同時(shí)促使其全面發(fā)展。在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需依照語(yǔ)境發(fā)揮自身的語(yǔ)言能力優(yōu)勢(shì)并結(jié)合所學(xué)綜合表述，使學(xué)生的語(yǔ)言的表達(dá)能力逐步提升。語(yǔ)文教師在核心素養(yǎng)的要求下進(jìn)行多樣化教學(xué)活動(dòng)，拓展學(xué)生語(yǔ)文思維的延展性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。與此同時(shí)，高中語(yǔ)文與文化審美息息相關(guān)，這之中反映出語(yǔ)文學(xué)科的深刻內(nèi)涵。高中語(yǔ)文的核心素養(yǎng)也涵蓋了對(duì)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生擁有良好文學(xué)審美素養(yǎng)，為學(xué)生的文字表述能力提供幫助。高中語(yǔ)文內(nèi)容也包含了對(duì)文化的發(fā)揚(yáng)，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中豐富學(xué)生的精神世界。

二、基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文教學(xué)有效性策略

1.設(shè)立語(yǔ)境，注重結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)語(yǔ)用能力

學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)要融入到語(yǔ)境中才能更好地提升，教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)立與內(nèi)容相符的語(yǔ)境是有效的措施。適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境有助于學(xué)生深層次的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的含義，在此過(guò)程中教師也要督促學(xué)生樹(shù)立良好的語(yǔ)用觀點(diǎn)，在情景中為學(xué)生提供諸多的語(yǔ)言運(yùn)用條件，讓學(xué)生于多元化的學(xué)習(xí)中理解語(yǔ)言能力的重要性，從而更加注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)就是讓學(xué)生熟知語(yǔ)言構(gòu)造以及具體詞句如何合理地運(yùn)用，同時(shí)語(yǔ)言建構(gòu)也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵體現(xiàn)。因此，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)對(duì)課文進(jìn)行自主梳理，結(jié)合整體分析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。學(xué)生語(yǔ)用能力的提升，才可以基于核心素養(yǎng)提升整體教學(xué)的有效性。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師要將教材的詳細(xì)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)相融合，把閱讀文章，問(wèn)題探討和語(yǔ)境體驗(yàn)等方法來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生在遣詞造句的時(shí)候?qū)Χ温湟约拔恼聵?gòu)造進(jìn)行仿寫(xiě)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生在談?wù)撝薪粨Q意見(jiàn)，各抒己見(jiàn)，表達(dá)各自的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力以及言語(yǔ)表達(dá)能力。

2.激發(fā)學(xué)生多角度理解內(nèi)容，拓展語(yǔ)文思維

高中學(xué)生具備一定的延展性思維，教師要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，制訂匹配度較高的教學(xué)規(guī)劃，才能夠切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主思考。要讓學(xué)生對(duì)課文的思維認(rèn)知提升到一定高度，就要使學(xué)生從直觀上去感知內(nèi)容，將思維角度建立在身臨其境的基礎(chǔ)上，角色扮演則可以讓學(xué)生在熟知課文內(nèi)容的同時(shí)與作者共情。這旨在讓學(xué)生從特定的角度獲取理解內(nèi)容，學(xué)生從揣摩人物心理，到學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，由此則會(huì)激發(fā)學(xué)生自主探究知識(shí)的動(dòng)力，并對(duì)相關(guān)情節(jié)展開(kāi)深入思考，擴(kuò)展思維模式。初具價(jià)值觀的高中階段，學(xué)生往往能夠快速理解人物的基本特性，這時(shí)教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)階段中選取最合適的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解并思考。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和文章中的表達(dá)技巧，結(jié)構(gòu)框架以及人物形象的描寫(xiě)做進(jìn)一步地思考，發(fā)揮其想象力，使學(xué)生擁有多元性的思維模式，進(jìn)而拓展語(yǔ)文思維。

3.順應(yīng)以人為本的教學(xué)理念，將學(xué)生置于主體地位

核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文教學(xué)注重學(xué)生的自主性，因此要想將核心素養(yǎng)融入語(yǔ)文教學(xué)，就要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念的不足之處，設(shè)立以學(xué)生為主體的語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中只有學(xué)生擁有較高的參與程度，核心素養(yǎng)的教學(xué)就更具實(shí)際意義。教師將學(xué)生置于主體地位，能夠循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生在課堂上更好地認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中得到提升。

4.創(chuàng)新教法，改進(jìn)學(xué)法，學(xué)中悟?qū)W，著力培育學(xué)生善學(xué)能力

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)科教法和學(xué)法更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果（實(shí)質(zhì)是單一的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率），不注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，更不注重指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、增強(qiáng)自學(xué)能力、形成善學(xué)素養(yǎng)，嚴(yán)重忽視學(xué)生是“通過(guò)什么樣的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)的”這一學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題。事實(shí)上，不少學(xué)生往往通過(guò)被動(dòng)接受、簡(jiǎn)單重復(fù)、機(jī)械記憶等方式得到了高分，卻掩蓋了他們?cè)趯W(xué)習(xí)方式、創(chuàng)新能力、核心素養(yǎng)等方面存在的突出問(wèn)題和缺陷。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，除了積極培育學(xué)生“樂(lè)學(xué)熱情”，還要注重探索培育學(xué)生“善學(xué)能力”的策略方法。

三、結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合以上觀點(diǎn)，高中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，促進(jìn)了綜合素質(zhì)教育理念的發(fā)展。高中語(yǔ)文教師需要牢牢把握語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從注重文章結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，再到設(shè)立語(yǔ)文教學(xué)情景等方式進(jìn)行多元化教學(xué)，以提高學(xué)生的思維延展性以及審美能力，使學(xué)生更有文化修養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中充分展現(xiàn)出來(lái)，繼而推進(jìn)核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)向更好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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