誠于嘉許，寬于稱道——淺談?wù)Z文課堂教師評價的策略

◆摘 ?要：課堂評價能及時有效的反饋教學(xué)信息可以說是整個教學(xué)中不可或缺的一部分。同時語文課堂評價語對學(xué)生的身心發(fā)展也有著重要的影響。因此筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，針對中學(xué)語文課堂評價語的現(xiàn)狀提出相關(guān)優(yōu)化策略，提高評價語在語文課堂使用中的效率。

課堂評價語這樣一種獨特的教學(xué)語言，不僅體現(xiàn)教師的語言藝術(shù)，更能展示教師的教育機智和人格魅力，提高語文教師的專業(yè)能力和學(xué)科素養(yǎng)。與此同時，分析優(yōu)秀教師課堂評價語的使用情況，符合當(dāng)下有效教學(xué)需要的。

一、中學(xué)語文評價語使用中存在的問題與成因分析

（一）教師對課堂評價語不夠重視，側(cè)重評價學(xué)生個體

雖然教師們對課堂評價語都有所關(guān)注，但還不夠重視，他們大多集中于如何教學(xué)生學(xué)會知識以及如何實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，他們更注重自己的課堂教學(xué)方法和教學(xué)技巧。從平時的課堂觀察過程中可以發(fā)現(xiàn)，有的教師甚至認(rèn)為評價語只是對學(xué)生課堂行為的簡單評價，沒有認(rèn)識到課堂評價語對教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的影響，評價對象多指向?qū)W生個體。

（二）教師課堂評價語的功能理解不深，偏向簡單隨意

語文學(xué)科充滿人文性，正因為它的人文性質(zhì)也要求了語文教師的評價語需要體現(xiàn)這樣的語言藝術(shù)，它不僅能激發(fā)學(xué)生的積極思維，而且能幫助教師在課堂中及時發(fā)現(xiàn)問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量。然而，在實際課堂教學(xué)中，有些語文教師的課堂評價語更多的偏向簡單隨意，對學(xué)生的回答通常是“很好！”“不錯”這樣一個缺乏新意的評價語，事實上，這樣的評價不能讓學(xué)生弄清楚自己的想法是正確的，哪些需要改進(jìn)，慢慢地學(xué)生變得冷漠，積極舉手回答問題的現(xiàn)象減少，逐漸地失去學(xué)習(xí)的熱情。因此簡單隨意的評價語便和自己精心準(zhǔn)備的教學(xué)語言形成鮮明的對比。

（三）教師對課堂評價語的反思不夠，內(nèi)容單調(diào)

新課標(biāo)提到，課堂評價要綜合三維目標(biāo)的統(tǒng)一。筆者在課堂觀察中卻發(fā)現(xiàn)，教師往往只能關(guān)注、側(cè)重其中的一兩項。甚至有些教師即使在課堂評價中發(fā)現(xiàn)問題，也不愿意花時間和精力去及時反思，探究問題產(chǎn)生的原因和解決方案。然而，教師對課堂評價語的理解和反思與課堂評價語的作用成正比，直接影響著教師的課堂教學(xué)評價能力。

二、改進(jìn)中學(xué)語文教師課堂評價語的對策和建議

（一）重視理論基礎(chǔ)，更新評價觀念

理論和實踐是我們獲得正確認(rèn)識的兩種途徑。一方面要注重對前人總結(jié)的理論知識進(jìn)行系統(tǒng)的研究，另一方面要在實踐中加以運用。教師應(yīng)從自身出發(fā)，使自己能夠跟上發(fā)展的方向，不斷接受新的評價理念，與時俱進(jìn)，使自己能夠?qū)⒗碚撚袡C結(jié)合實際教學(xué)。因此在教學(xué)過程中，教師還需要加固自己評價課堂評語理論基礎(chǔ)。教師要認(rèn)識到課堂評價語的重要意義和影響，要抽出自己的時間去閱讀與教師課堂評價語有關(guān)的期刊書籍的意識，加深理解。

課堂評價語對學(xué)生有檢查、反饋和激勵的作用。但是假如只認(rèn)為課堂評價語是針對學(xué)生課堂行為的觀念，偏向?qū)W生個體的反應(yīng)，只講究形式上的評價語，那課堂評價語就不能實現(xiàn)原本的價值。因此，教師不斷更新自己的評價理念，放棄指向單一的評價，轉(zhuǎn)變評價觀念。

（二）提高評價技能，優(yōu)化評價效果

1.課堂評價語要具有藝術(shù)性。語文教師在評價時要著重幾點：詞匯要準(zhǔn)確，修辭要豐富，節(jié)奏要鮮明。這就要求教師每天積累詞匯，語言的表達(dá)方式等內(nèi)容。同時，教師要養(yǎng)成長期讀和寫的習(xí)慣，從而讓評價語更加生動形象。只有在長期豐富的文學(xué)環(huán)境熏陶和自己不斷努力之下，我們才能自由運用評價語。只有這樣，才能讓學(xué)生將其轉(zhuǎn)化成審美上的享受，從而讓他們有了學(xué)習(xí)的動機。

2.課堂評價語要具有針對性。面對學(xué)生的回答，老師總是給予普遍類似的評價，學(xué)生感到冷漠。在這方面，教師應(yīng)該對學(xué)生回答的具體內(nèi)容給予具體的評價。

3.課堂評價語應(yīng)具有教育性。洪宗禮寫過：“教學(xué)語言要精準(zhǔn)科學(xué)。”教師的評價語不論是反映結(jié)果的，還是開發(fā)學(xué)生思維的，都應(yīng)是清晰、有邏輯的。激勵性評價雖是新課程改革所提倡，但并不代表評論語只是盲目表揚。學(xué)生犯了錯誤，老師也應(yīng)該讓學(xué)生直面錯誤，不能模棱兩可地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生困惑。

4.語文教師課堂評價語要具有靈活性。學(xué)生不可能每次上課給出的答案都是正確的，筆者在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生的回答不在教師的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，大多數(shù)教師便頻繁用“不對”或者“誰來幫幫他”的評價語。他們不知道，教師多用心，以學(xué)生角度思考，那么課堂最終呈現(xiàn)的效果更令人印象深刻。

5.課堂評價語最好具有適當(dāng)?shù)挠哪?。教師的課堂評價語離不開幽默，尤其在學(xué)生回答錯誤的情況下，老師用幽默化解，這不僅可以減少學(xué)生的挫敗感，還活躍課堂氣氛。教師課堂評價語中的幽默感需要教師平時投入學(xué)習(xí)和練習(xí)，在日常生活中多收集有關(guān)趣味期刊書籍，讓幽默的智慧充盈課堂。

（三）重視評價反思，提高評價素養(yǎng)

教師應(yīng)重視課堂評價語的反思和研究，積累相關(guān)實踐經(jīng)驗。教師在課下需要結(jié)合班級反映的效果做好反思、總結(jié)工作。反思的過程主要包括兩個方面：一方面，教師需要把課堂上的每一個環(huán)節(jié)都在腦海中提取出來。在每個環(huán)節(jié)，所有的老師和學(xué)生之間的對話內(nèi)容，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生如何應(yīng)對老師提出的問題的答案，而針對學(xué)生的回答，教師是如何評論的，學(xué)生對教師的評價語的反應(yīng)如何……所有的細(xì)節(jié)都回憶一遍。接著，教師用記憶提取課堂中的細(xì)節(jié)進(jìn)行思考或反思。教師需要考慮他們的評價語是否具體有效，是否綜合概括了三維目標(biāo)的內(nèi)容，達(dá)到了自己預(yù)設(shè)甚至理想的效果。重構(gòu)課堂評價語的過程就是反思，審視和改善課堂中出現(xiàn)的一些不恰當(dāng)?shù)脑u價語的過程。堅持反思，一定能逐漸提高教師素養(yǎng)，不斷規(guī)范和優(yōu)化課堂評價語。

三、結(jié)語

恰當(dāng)而合理的課堂評價語是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、個性差異和心理特點，為學(xué)生選擇合適的評價語。只有重視課堂評價語，理解并付出時間學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，才能更好地發(fā)揮課堂效果。由于有限的教學(xué)實踐經(jīng)驗，所提出的相關(guān)策略也許不恰當(dāng)，還有待實際教學(xué)的驗證。若有不足之處望批評指正。

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作者簡介

封雪韻（1996—），性別：女;學(xué)歷：本科。