小學高年級英語寫作評價的研究

葛旋

一、前言

對于英語寫作來講，其可以促使學生將學習積累到的詞匯、語法，以及句型等知識點綜合引用到文章之中，這樣既有助于學生英語寫作思維的全面激活，也能夠為其英語綜合素質的進一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件。因此，為了全面適應新課改提出的各項要求，其教師除了要注重寫作教學內容、方式的更新與優(yōu)化之外，為了確保學生能夠獲得更全面、科學的評價指導，還要重視、完善寫作評價方式的創(chuàng)新探索。

二、構建多元評價主體

一是，學生自評?；谛睦韺W角度來講，只要是智力正常的學生通常都會具備良好的自我監(jiān)控能力，且這一能力越高，給其學習發(fā)展帶來的積極影響也就越大。對此，在日常寫作教學中，教師應盡可能多的為學生提供自我評價的機會，讓其在閱讀、思考自身文章過程中，明確其中的優(yōu)勢與不足。這樣既可以引導所有學生都積極主動參與其中，也能夠有效突破以往單純由教師評價的局限，給學生自主學習能力發(fā)展提供更多契機。

二是，生生互評。在日常教學中，其教師應引導學生逐漸懂得在互評中學會傾聽，真正做到取長補短、共同進步。這樣既有助于學生寫作能力的進一步提升，在此過程中，學生也能夠逐漸學會真正以辯證的為去看待一系列事物，為其健康人格的形成創(chuàng)造良好條件。

三是，教師評價。寫作既可以引導學生逐漸學會基于語言來進行各類思想的表達，能夠從不同角度來與他人互動交流，且基于寫作也有助于學生英語學習熱情的激發(fā)與保持。為此，教師可以引用“星級作文”的評價表來對學生的文章做出全面客觀的評價指導。

四是，集體評價。在課堂上，教師可以引用多媒體來將學生寫作內容展示出來，由全班同學來給予共同評議。這樣既有助于課堂教學氛圍的全面激活，也能夠進一步拓展其寫作思維，使其共同參與寫作評價的需求能夠得到充分滿足。另外教師還可以鼓勵學生將自己的寫作構思講述一下，之后由其他同學提出問題和意見，這樣既有助于學生寫作思路的不斷拓展，也能夠促進其寫作水平的進一步提升。

三、完善多維評價內容

一是，情感與態(tài)度：著重強調的是要讀學生的寫作興趣、態(tài)度，以及自信心等方面做出科學的評價指導。二是，學習行為：主要指的是度學生學習、積累詞匯，以及語言引用的具體過程做出評價指導，同時還包括在語言學習中呈現(xiàn)出的個性、創(chuàng)新意識。三是，知識與能力：主要是對學生選材立意、想象與聯(lián)想，以及語言表達等能力做出合理的評價指導。四是，學習效果：是度學生課堂聽、說、讀、寫等方面的具體完成情況做出綜合評價。

四、引用多元評價方式

首先，分層評價。在具體評價指導中，教師可以基于學生現(xiàn)階段的英語成績、寫作水平來將學生合理劃分成三個A、B、C三個層次，然后基于不同層次學生的具體情況來做出合理的階段性評價。每次作文的評價標準都要由教師與不同層次學生的共同討論來明確。比如，針對寫上周末所做事情這一寫作訓練來講，某教師就制定出了這樣的標準：C組學生，要在深入思考前提下，引用一般過去式寫三到四句話，若達到標準既可以獲得好評;對于B組學生，要引用一般過去式寫五到六句話，若完成就可以取得理想成績;而針對A組學生來講，其不僅要正確引用其時態(tài)寫出六句話以上的內容，還要體現(xiàn)出一定的段落結構，其其內容還要將自己上周末所做事情的情感、態(tài)度體現(xiàn)出來，只有這樣才可以獲得理想成績。

其次，導向性評價。對于高年級小學生來講，其正處于英語學習的重要階段，所以，除了聽、說、讀、寫能力的科學培養(yǎng)之外，對于學生寫作技能的培養(yǎng)、訓練也要給予足夠重視，帶領學生不斷完善口語、書面語之間的密切聯(lián)系。對于部分學生在體會到引用英語表達存在一定難度之后，教師可以引用化繁為簡的表格導向性評價來為學生提供科學指導。比如，在結束一般將來時的相關知識點之后，其教師就為學生布置了為本周末所要做的事情擬定計劃的寫作任務。表格中評價項目具有的導向性，有效降低英語寫作難度，避免學生對英語寫作產生畏難、抵觸等情緒。

最后，獎勵性評價。新課改積極強調在日常教育培養(yǎng)中，要引導學生以成功者的良好心態(tài)來參與各項學習活動，所以，在實際評價指導過程中，教師應將全體學生的健康發(fā)展視為評價的主要著手點。針對獎勵性評價來講，要在指導學生完成作文的仔細閱讀之后，將每位學生的主要問題恰當之處，并提出一些修改建議。然后，在之后的評價中，教師則要基于學生“星級作文”評價表“意見與建議”一欄中的具體內容來明確學生是否有改進，若有則要適當?shù)奶嵘羌壀剟?，以此來幫助學生逐步克服寫作中的各類難題，促進其寫作水平的進一步提升。

五、結語

綜上所述，新課改強調廣大英語教師在日常教育培養(yǎng)中應積極建立起能夠從不同角度來激發(fā)、保持學生學習興趣，為其自主學習探究能力發(fā)展提供科學指導的評價體系，進而從整體上增強學生的英語寫作積極性與自信心。同時，基于更科學、完善的評價指導，學生的語言運用能力的進一步發(fā)展，以及健康人格的形成也能夠獲得積極影響。因此，對于小學高年級英語評價的創(chuàng)新探索其教師應給予足夠重視。

參考文獻

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