基于信息技術(shù)初中物理課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)初探

林秀珍

◆摘 ?要：新課程理念指出要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，基于信息技術(shù)的發(fā)展，以“小組合作學(xué)習(xí)”開(kāi)展課堂教學(xué)是順應(yīng)課程教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要。本文闡述了小組合作學(xué)習(xí)的意義;分析初中物理課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的“四項(xiàng)基本原則”：激發(fā)課堂活力原則、契合學(xué)科特點(diǎn)原則、遵循認(rèn)知規(guī)律原則、構(gòu)建課堂生態(tài)原則;形成了初中物理課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的三個(gè)教學(xué)策略：利用信息技術(shù)統(tǒng)整小組合作學(xué)習(xí)策略;利用云端導(dǎo)學(xué)練組織小組合作學(xué)習(xí)策略;利用量化加分促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)策略。

◆關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中;物理課堂;小組合作學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，國(guó)內(nèi)外教育行家始終在不斷地研究和探索。其中“洋思教學(xué)”、“杜郎口教學(xué)”帶給了我們有益的啟迪。

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義

（一）順應(yīng)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要

物理學(xué)是一門動(dòng)態(tài)的具有生命力的自然科學(xué)。以“小組合作學(xué)習(xí)”開(kāi)展課堂教學(xué)，順應(yīng)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要：利用信息技術(shù)，激發(fā)課堂活力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主探究，形成自主學(xué)習(xí)的能力，讓課堂成為學(xué)生的一生發(fā)展奠基。

（二）促進(jìn)物理學(xué)科的有效發(fā)展

近年來(lái)，物理考綱特別重視對(duì)情景的分析與歸納、對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解與應(yīng)用，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步探究設(shè)計(jì)等。而這需要教師將新課程理念落實(shí)到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與形成過(guò)程，有積極的情感體驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)踐，真正提高科學(xué)素養(yǎng)，更深刻地理解物理知識(shí)，從而提高運(yùn)用知識(shí)的能力。

（三）承載教師學(xué)生的自我覺(jué)醒

信息時(shí)代呼喚著每個(gè)人自我意識(shí)的覺(jué)醒，教師在無(wú)私奉獻(xiàn)的同時(shí)，還要在工作不斷發(fā)展自己，完善自己，不斷提升自我生命的價(jià)值和意義，才能適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展，而“小組合作學(xué)習(xí)”承載著教師學(xué)生的自我覺(jué)醒。

二、小組合作學(xué)習(xí)的“四項(xiàng)基本原則”

（一）激發(fā)課堂活力原則

小組合作學(xué)習(xí)要求激發(fā)課堂活力，教師必須對(duì)課程資源有效整合，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，組織引導(dǎo)小組討論、交流、自主探究等合作活動(dòng);學(xué)生則通過(guò)交流與分享的過(guò)程，思考與質(zhì)疑的過(guò)程輕松落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，獲得積極的情感體驗(yàn)。

（二）契合學(xué)科特點(diǎn)原則

物理新課程是根據(jù)自然科學(xué)概念和規(guī)律的形成過(guò)程，讓學(xué)生充分體驗(yàn)，改變學(xué)生以往形成的一些錯(cuò)誤的、模糊的或片面的認(rèn)識(shí)，從而真正理解科學(xué)概念和規(guī)律的含義達(dá)到。新課程物理課堂教學(xué)突出學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重探究式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以小組合作開(kāi)展課堂教學(xué)遵循物理學(xué)科的規(guī)律。

（三）遵循認(rèn)知規(guī)律原則

學(xué)習(xí)并不是單純的信息積累，它同時(shí)包含由于新、舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念改變和結(jié)構(gòu)重組，是一個(gè)積極、主動(dòng)參與的過(guò)程，不是被動(dòng)地接受外在的信息。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)小組合作活動(dòng)，在小組合作過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑與頓悟，同時(shí)啟發(fā)其他學(xué)生共同探討，使他們主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)手，獨(dú)立地分析、類比、辨析、歸納等。

（四）構(gòu)建課堂生態(tài)原則

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的基準(zhǔn)，是在以往的學(xué)習(xí)中和日常生活中已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。所以教學(xué)以此作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行處理和轉(zhuǎn)換，使學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)恰恰有利于小組內(nèi)有著不同經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生群體進(jìn)行交流，發(fā)生思維碰撞，互相啟發(fā)，產(chǎn)生新的想法，構(gòu)建成一種課堂生態(tài)。

三、初中物理課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的三個(gè)教學(xué)策略

（一）利用信息技術(shù)統(tǒng)整小組合作學(xué)習(xí)策略

教師應(yīng)關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教材與大綱，兼顧學(xué)科內(nèi)的知識(shí)與能力之間密切的聯(lián)系及學(xué)科與學(xué)科之間的知識(shí)與能力互為犄角，利用信息技術(shù)，整合各種教學(xué)資源。根據(jù)面前的每一個(gè)學(xué)生層次、每一位學(xué)生個(gè)體，制定適切于學(xué)生發(fā)展需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.教材與考綱的統(tǒng)整

通過(guò)教材與考綱的統(tǒng)整，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然學(xué)科的熱情，進(jìn)一步了解和掌握一些研究問(wèn)題的科學(xué)方法和實(shí)踐技能，通過(guò)討論、交流、分工合作，有效糾正一些錯(cuò)誤的前科學(xué)概念，進(jìn)一步領(lǐng)悟物理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法。比如“有用的物理學(xué)”的統(tǒng)整，是將教材與中考考綱有效結(jié)合，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，更好地達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)。

[學(xué)習(xí)單元 教材基礎(chǔ)目標(biāo) 統(tǒng)整目標(biāo) 統(tǒng)整措施 中考考綱要求 有用的物理學(xué)。 觀看微課：擺的故事和啟示。 了解探究的幾個(gè)步驟，知道控制變量法，初步學(xué)會(huì)根據(jù)現(xiàn)象歸納結(jié)論。 小組合作探究擺的運(yùn)動(dòng)周期與振幅、擺長(zhǎng)、擺球質(zhì)量的關(guān)系。每個(gè)小組內(nèi)同學(xué)合作，選擇一個(gè)可能因素探究，完成操作、計(jì)時(shí)、記錄，歸納總結(jié)結(jié)論;全班各小組展示交流試驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果。感受控制變量科學(xué)方法。 控制變量法的理解和應(yīng)用。 ]

2.知識(shí)與能力的統(tǒng)整

在資源統(tǒng)整過(guò)程中，為提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，也要關(guān)注知識(shí)與能力的統(tǒng)整。比如以下幾個(gè)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整。

[學(xué)習(xí)內(nèi)容 知識(shí)要求 統(tǒng)整措施 能力要求 液體內(nèi)部壓強(qiáng)。 理解液體內(nèi)部壓力壓強(qiáng)規(guī)律。 小組合作學(xué)習(xí)，討論、交流攔河壩設(shè)計(jì)成下寬上窄的原因;液體內(nèi)部壓力、壓強(qiáng)問(wèn)題辨析。

提供路徑，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源。

提供QQ群平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。 通過(guò)自主學(xué)習(xí)，小組合作理解生活的實(shí)際問(wèn)題，提高綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。 伏安法測(cè)電阻。 伏安法測(cè)定值電阻原理。 通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，分工實(shí)驗(yàn)測(cè)定定值電阻和小燈泡工作時(shí)的電阻，交流討論原因。

提供路徑，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源。

提供QQ群平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。 通過(guò)自主學(xué)習(xí)，小組合作測(cè)定每個(gè)時(shí)刻小燈泡的電阻，知道溫度對(duì)小燈泡電阻影響，從而進(jìn)一步理解伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)。 ]

（二）利用云端導(dǎo)學(xué)練組織小組合作學(xué)習(xí)策略

云端導(dǎo)學(xué)練能夠指導(dǎo)并幫助學(xué)生課前的準(zhǔn)備、課中的活動(dòng)、課后的反思，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。教師充分理解分析教材、大綱、學(xué)情，建立云端導(dǎo)學(xué)練資源庫(kù)，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)練指導(dǎo)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

1.云端導(dǎo)學(xué)練引導(dǎo)學(xué)生課前小組合作學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)練，應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容，充分考慮學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生設(shè)定預(yù)習(xí)提綱，分組預(yù)習(xí)，學(xué)生可以為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。首先，通過(guò)登錄云端下載導(dǎo)學(xué)練進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提前進(jìn)行思考，促進(jìn)各組學(xué)生對(duì)于新課程內(nèi)容有一個(gè)基本相同的基礎(chǔ)。其次，對(duì)物理課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)有所了解，通過(guò)提前思考，可以減少學(xué)習(xí)的阻力，更好地進(jìn)行聽(tīng)課。第三，讓老師提前了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確掌握學(xué)情，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。

2.云端導(dǎo)學(xué)練促進(jìn)學(xué)生課中的小組合作學(xué)習(xí)

在初中物理課堂教學(xué)中，通過(guò)云端導(dǎo)學(xué)練實(shí)現(xiàn)教師的指導(dǎo)、啟發(fā)、提示、點(diǎn)撥的功能，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生;而學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)”有目的、有方法的進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，互相交流，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體。

3.云端導(dǎo)學(xué)練拓展學(xué)生課后的小組合作學(xué)習(xí)

課堂結(jié)束，思考不止，通過(guò)導(dǎo)學(xué)練的設(shè)計(jì)可以拓展學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。比如布置課后導(dǎo)學(xué)練小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，由組長(zhǎng)來(lái)組織并監(jiān)督和幫助組員完成課后學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）利用量化加分促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)策略

為鼓勵(lì)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師的個(gè)性化評(píng)價(jià)具有相當(dāng)重要的作用，把個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，小組累積加分。

1.課堂內(nèi)的量化加分

物理課堂上的量化加分形式有必答，搶答，抽答環(huán)節(jié)。必答環(huán)節(jié)按小組輪流回答，由組長(zhǎng)安排回答人選;抽答環(huán)節(jié)由教師隨機(jī)抽取序號(hào)，只有每個(gè)小組的同一個(gè)序號(hào)同學(xué)有權(quán)回答，搶答環(huán)節(jié)教師盡可能使各小組的機(jī)會(huì)均等。通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)、課堂活動(dòng)的匯報(bào)與交流、總結(jié)歸納與拓展應(yīng)用的回答等情況進(jìn)行加分;如果能提出新的質(zhì)疑或回答別的小組質(zhì)疑的進(jìn)行雙倍獎(jiǎng)勵(lì)加分。

2.課堂外的量化加分

課堂外一是對(duì)課前預(yù)習(xí)的驗(yàn)收，根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果以及參與活動(dòng)的積極性等，小組累積加分。二是完成課后布置作業(yè)的態(tài)度和質(zhì)量進(jìn)行加分。

四、結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)，是新課程改革鼓勵(lì)和推薦的新型學(xué)習(xí)方式之一，通過(guò)分析初中物理課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的“四項(xiàng)基本原則”：激發(fā)課堂活力原則、契合學(xué)科特點(diǎn)原則、遵循認(rèn)知規(guī)律原則、構(gòu)建課堂生態(tài)原則，在初中物理課堂教學(xué)實(shí)踐中，形成了初中物理課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的三個(gè)教學(xué)策略：利用信息技術(shù)統(tǒng)整小組合作學(xué)習(xí)策略;利用云端導(dǎo)學(xué)練組織小組合作學(xué)習(xí)策略;利用量化加分促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)策略。突出學(xué)生主體地位，創(chuàng)造出一種真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]馮奕.小組合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)的實(shí)踐[D].廣西師范大學(xué)，2012.

[2]李春霞.初探合作學(xué)習(xí)小組的管理模式[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010，12：141-142.

[3]馮生堯.課程改革：世界與中國(guó)[M].廣州：廣東教育出版社，2004（304）.