領型設計一體化教學實施與探究

潘菲菲

摘 要：傳統(tǒng)教學中，領型設計與制作包括服裝畫技法、服裝紙樣與工藝兩門課，在不同學期，由不同老師來教授的。學生往往由于自身的領悟能力有限，不能很好地將兩門學科聯(lián)系起來，出現(xiàn)在服裝畫技法課程中設計的作品缺乏結(jié)構設計的合理性和生產(chǎn)工藝的可行性，而在服裝紙樣與工藝課程中由于設備和課時的限制只能制作出統(tǒng)一沒有變化的領型，無法與現(xiàn)實需要相匹配。為了將領型設計這一教學任務進行教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化，更好地促進學生掌握，筆者以服裝高級班為例，闡述如何將領型設計這一教學任務轉(zhuǎn)化為典型工作任務，模擬真實的工作環(huán)境，真正實踐“在做中學，在學中做”的一體化教學理念。

關鍵詞：領型 ?教學設計 ?教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化

一、教學設計思路

1.學情分析

筆者從教的單位是惠州市技師學院服裝設計與品牌策劃專業(yè)，分別設有以初中起點的服裝高級五年制班級和以中職、高中為起點的服裝高級三年制班級。以筆者學校201633服裝五年制高級班（三年級）的學生為例，該班級共有30個人，已經(jīng)學習了服裝畫技法、服裝紙樣與工藝以及立體裁剪等服裝專業(yè)課程。有一定的繪畫設計圖的基礎、立體裁剪和成衣制作操作技能。該班級85%的學生動手操作能力強，嘗試欲望強烈，但不足之處在于對理論知識的學習有畏難情緒，書面表達能力較差。

2.課程分析

服裝設計是服裝設計與品牌策劃專業(yè)學生應該掌握的重要技能之一。作為服裝設計與品牌策劃專業(yè)的一門核心課程，服裝設計重在培養(yǎng)學生的綜合應用能力。該門課程的學習為學生后續(xù)進行課程畢業(yè)設計、頂崗實習奠定了基礎。社會就業(yè)對學生該方面的知識有強烈要求，因此加強該門課程的建設，改善教學條件，提高教學質(zhì)量有著重要意義。

3.教學內(nèi)容分析

（1）地位。領型設計取材于教材《服裝設計》第五章第五節(jié)內(nèi)容。教材前面的章節(jié)介紹了服裝概述、服裝設計因素、服裝形態(tài)繪畫表達，后續(xù)章節(jié)為主題創(chuàng)意服裝設計、成衣服裝，因此該次課程內(nèi)容在教材中起到了承上啟下的作用。

（2）作用。領型是服裝設計中最重要的設計部位，特別是為主題創(chuàng)意設計、成衣設計提供了依據(jù)。所以這部分內(nèi)容是學習服裝設計非常重要的一部分，學生要重點掌握。

4.教材分析、教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化

該教程采用的教材是由湖南美術出版社出版的《服裝設計》，該章節(jié)是第五章第五節(jié)服裝局部設計——領型設計。該教材圖文并茂，理論清晰。該章節(jié)的主要內(nèi)容是講述了衣領的概念、分類以及設計要點。但如何將領型設計這一教學內(nèi)容進行一體化教學轉(zhuǎn)化，筆者綜合以上學情和課程的分析，教學設計思路如下：將“領型設計”的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“201633服裝高級班接到以下訂單分別為方形臉、圓臉、長臉、瓜子臉的18～30歲女性設計春夏季休閑服飾的三款領型”。將教學內(nèi)容進行這樣的處理，一是創(chuàng)設了情景;二是有明確了目標客戶，使任務更加有價值，作品的滿意度更容易得到直觀的反饋;三是除了領型設計外，還應對臉型、年齡、季節(jié)、穿著者的身份、穿著場合以及流行趨勢的綜合運用;四是提高學生對以往所學課程的聯(lián)系和理解。這樣的學習任務不僅是一個部件的單純設計，而是通過教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)化提高了學生綜合設計能力，又進一步鞏固整體服裝的設計與立體裁剪的能力，可謂一石雙鳥。

5.教學目標

教學過程中，除提供教材外，還可以以工作頁和微課視頻作為教材補充。一體化教學不但要讓學生掌握知識，更為重要的是讓他們設計運用能力得到提升，培養(yǎng)他們的探究能力以及分析問題、解決問題的能力。本著這一原則，再結(jié)合學生的思維特點和心理特征，本次課程采用的教學方法包括任務驅(qū)動法、角色扮演法、頭腦風暴法以及思維導圖法。教學目標具體如下：能通過翻轉(zhuǎn)課堂獨立學習;能通過閱讀工作頁，查閱學習資料，分析歸納各種領型的特點;能用思維導圖繪制出自己的設計思路，制定設計方案;能獨立繪制領型的效果圖，并表述自己的設計意圖;獨立完成本次任務中一款領子立體裁剪，旨在突破傳統(tǒng)教學中只側(cè)重設計不重工藝，培養(yǎng)既能設計、又能工藝的綜合性人才。

二、教學實施

結(jié)合具體工作任務要求，將《領型設計》6課時，共240 分鐘，按照一體化教學設計為九個環(huán)節(jié)，具體步驟實施如下。

1.翻轉(zhuǎn)課堂

下發(fā)微課視頻、專業(yè)網(wǎng)站以及工作頁，安排學生利用課余時間觀看，預習該課知識點，搜集相關的圖片。目的在于讓學生利用課余的時間進行自主學習，既能提高學生學習的自覺性，又解決了學生晚自修時間無事可做的現(xiàn)象。

2.組織教學

將30名學生分成6組，每組5人，按組就座。異質(zhì)分組是將具有不同表達能力和獨立學習能力的同學編制在一組內(nèi)，以方便活動的開展。成員之間取長補短，互相學習，增加團隊協(xié)作能力。

3.新課導入

通過引導文法提出問題：“日常生活中常見的領型有哪些？分哪幾類，有什么特點？”。提問要力求在很短的時間吸引學生的注意力，提高課堂效率，同時便于檢驗學生在翻轉(zhuǎn)課堂中預習的效果。

4.任務分析

分布工作任務：“分別為方形臉、圓臉、長臉、瓜子臉的18～30歲女性設計休閑服飾的三款領型?！备鶕?jù)任務要求，筆者提前設計任務書以及工作頁。任務書內(nèi)容包括設計對象、設計需求、工作環(huán)境等設計因素以及完成任務所需的技能提示;工作頁內(nèi)容按照任務實施步驟設計知識點回顧、練習題以及檢查要點、完成情況總結(jié)。發(fā)放任務書和工作頁，讓學生更加清晰任務要求和實施步驟。

5.獲取信息，收集資料

每組派一個代表穿著四種領型的服裝進行展示，引導學生思考不同領型的穿著效果以及領型的設計綜合考慮因素。通過角色扮演，充分調(diào)動學生的積極性;通過觀察不同領型所體現(xiàn)的個性和風貌，進一步探究領型設計的綜合要素。

播放微課視頻，重難點知識講解。通過觀看微課視頻，學習領型設計的相關知識和繪圖技巧。

通過小組討論的方式，研究不同臉型的特定群體在特定場合的設計因素。

6.制訂方案

各小組通過頭腦風暴、思維導圖提煉設計要點，擬定設計方案。過程中提示學生在設計過程中要綜合考慮流行趨勢、行業(yè)動態(tài)、穿著場合以及穿著者的年齡和身份等因素，給予必要的輔導。

7.任務實施

各小組根據(jù)設計方案，完成領型設計草圖。學生通過小組合作的方式，展開討論，頭腦風暴，對領型草圖進行點評、修正、完善，確定最終設計作品。

8.作品展示與點評

小組內(nèi)討論，選出代表本組的作品進行匯報。各組代表展示本組的設計效果圖，并表述設計過程及各個要素的使用原則。小組自評和組間評價，把每個組的作品放在一起展示，并以貼便簽條的形式進行投票。

9.課堂總結(jié)，作業(yè)布置

教師歸納重難點知識，作業(yè)布置：利用課余時間完成本次任務中一款領型立體裁剪和成品制作，下節(jié)課進行成果的展示和匯報。課堂小結(jié)能夠使學生更好地將知識點融會貫通。布置任務不僅鞏固本次課的內(nèi)容，更是對設計和工藝綜合運用能力的提高。

三、教學反思

該次課取得了較好的教學效果。學生能按照老師布置的工作任務進行學習和操作，小組成員配合得較好，工作頁能按要求填寫完整，小組匯報形式多樣，課堂氣氛活躍。從最終的教學評價來看，90%的學生達成了學習目標，只有10%的學生未達成學習目標。具體總結(jié)如下。

1.教學設計方面

教學設計的教學要素完整，教與學的關系清晰，學習目標能反映學生綜合職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，可操作性強。學習內(nèi)容包含有理論知識和實踐知識及真實工作過程。學習資源設計能體現(xiàn)學生在問題引導下的學習。

2.教學過程方面

教學組織形式和方法，能以真實工作為主線，以職業(yè)能力為本位。整個教學過程老師思路清晰，各個環(huán)節(jié)銜接順暢。學生通過角色扮演，充分體驗職業(yè)崗位要求。本次學習任務有小組展示匯報環(huán)節(jié)，既是匯報學生的專業(yè)技能知識、總結(jié)經(jīng)驗，也是展示小組學習成果，既培養(yǎng)了學生分析解決問題的能力，也培養(yǎng)了學生語言表達能力。

3.存在問題

在設計環(huán)節(jié)掌控不準確，實際時間比設計時間稍長;個別學生基礎較弱，學習主動性不強，以至于未完成學習目標。

4.解決措施

教學過程中重視時間分配，適當調(diào)整一些問題討論時間;關注學習不夠主動的學生，安排學習能力較強的學生幫教基礎薄弱的同學。

四、小結(jié)

整個領型設計的項目共6個課時按照一體化教學模式，學生由被動學習到主動學習，由個人學習到團隊協(xié)助，由點到面綜合考慮完成任務的各種因素，學生的技能水平和團隊協(xié)助能力得到了很大的提升，更是對過去專業(yè)課程的融會貫通。筆者在2013年進行教學改革，通過多年的一體化教學實施，深刻體會到一體化教學核心部分就是對教學任務的設計。貼近企業(yè)需求和學生身心狀態(tài)的教學設計，既能夠符合企業(yè)人才的需求，又能激發(fā)學生的無窮潛力。成功的一體化教學讓學生獲得自信，更能收獲意想不到的教學成果。筆者通過服裝設計一體化教學，成功帶領學生設計學院信息工程系禮儀服，獲得學院“鳳凰杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽第一名的優(yōu)異成績，帶領學生參加45屆世界技能競賽時裝技術廣東省選拔賽榮獲三等獎。相信未來在不斷地探索和總結(jié)中，筆者能夠更好通過分析崗位工作需求，將典型工作任務轉(zhuǎn)化為教學中的學習任務，更好地進行教學設計，進一步提高教學水平，為技工教育盡一份綿薄之力。

參考文獻：

[1]任夷.服裝設計[M].湖南美術出版社，2009.

[2]黃景容.一體化課程開發(fā)與實施[M].廣州 ：廣東教育出版社，2016.

（作者單位：惠州市技師學院）