從代碼到表情符號(hào)

摘 要：本文以荷蘭設(shè)計(jì)組織“黑客遇見(jiàn)設(shè)計(jì)師”在湖南師范大學(xué)開展的為期5天的工作坊活動(dòng)“圖像的語(yǔ)境——從代碼到表情符號(hào)的華麗轉(zhuǎn)身”課程為案例，以筆者的親身實(shí)踐為基礎(chǔ)，結(jié)合國(guó)內(nèi)圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀，對(duì)該課程從教學(xué)定位與目的，到課程的導(dǎo)入與課題的確定、教學(xué)組織模式，再到整個(gè)教學(xué)課程的實(shí)施及其成果等各方面進(jìn)行了較為系統(tǒng)的分析。以期為國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)步提供一個(gè)研究參考的案例，對(duì)國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)改革有所啟示。

關(guān)鍵詞：表情符號(hào);教學(xué)模式;代碼

1 傳統(tǒng)圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式

1.1 “填鴨式”的教學(xué)模式

目前，國(guó)內(nèi)高校的圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程多是“我聽(tīng)”“我看”，缺少“我做”這一環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程中，教師與學(xué)生被束縛在同一間教室，課堂教學(xué)以教師為主體，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，知識(shí)被“填鴨式”地灌輸給學(xué)生，教師與學(xué)生之間缺少互動(dòng)溝通。一節(jié)45分鐘的課程，教師的講解、點(diǎn)評(píng)占據(jù)一大半，留給學(xué)生合作探究的時(shí)間極少。學(xué)生上課參與度、積極性不高，獨(dú)立思考能力、探究的能力沒(méi)有得到提升。

1.2 學(xué)科之間缺乏聯(lián)系

圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)是藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)深度融合的學(xué)科，國(guó)內(nèi)的教學(xué)方式是圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)和技術(shù)課程各由一名導(dǎo)師教授，圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)方式沿用的仍然是傳統(tǒng)的從圖片到圖形、從三維到二維的方式，技術(shù)課程也只是一些基礎(chǔ)軟件的學(xué)習(xí)，最后各自布置一項(xiàng)作業(yè)就算完成本課程的學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容單一，學(xué)科之間無(wú)任何聯(lián)系，單純是為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的滲入較少，課程教授更多是在為設(shè)計(jì)課程解決技術(shù)問(wèn)題。

2 “黑客遇見(jiàn)設(shè)計(jì)師”荷蘭設(shè)計(jì)工作坊教學(xué)實(shí)錄

2.1 課程導(dǎo)入

課程伊始，Anja和James首先向我們展示了他們以往的工作成果，以打開同學(xué)們的設(shè)計(jì)思維。他們?cè)O(shè)計(jì)并生產(chǎn)出一臺(tái)可以通過(guò)聲音進(jìn)行排版的裝置。這個(gè)裝置是由一支麥克風(fēng)和一臺(tái)打印機(jī)組成，聲音通過(guò)麥克風(fēng)傳輸?shù)胶笈_(tái)，編程系統(tǒng)自動(dòng)識(shí)別聲音內(nèi)容，將你說(shuō)的話打印出來(lái)，并插入相關(guān)的圖像。依托這個(gè)裝置，我們可以使用自己的聲音做排版，設(shè)計(jì)自己的雜志，而不是通過(guò)傳統(tǒng)的indesign進(jìn)行排版。

2.2 分組展開調(diào)研

在引入課題后，Anja想讓學(xué)生創(chuàng)造新的表情符號(hào)，她沒(méi)有把學(xué)生束縛在教室里冥思苦想，而是希望學(xué)生能走出教室從生活中尋找靈感，尋找生活中的表情符號(hào)。Anja把學(xué)生分成若干小組，讓他們?nèi)ブ苓厡ふ宜夭牟⒂涗浽诎l(fā)給他們的小冊(cè)子上。記錄的內(nèi)容包括表情符號(hào)、發(fā)現(xiàn)的地點(diǎn)以及周圍的環(huán)境。每個(gè)小組3～4人，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是以小組討論、分工合作的形式去完成。Anja鼓勵(lì)學(xué)生快速動(dòng)手，去做、去嘗試、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得新的知識(shí)，確保每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力也能得到鍛煉。

2.3 表情符號(hào)三維化

為了讓學(xué)生更好地理解從虛擬到現(xiàn)實(shí)之間的轉(zhuǎn)變，Anja給學(xué)生們布置了一個(gè)任務(wù)：將二維表情符號(hào)轉(zhuǎn)化成三維形式，制作出一個(gè)與代碼有聯(lián)系的三維形式的實(shí)體裝置表情符號(hào)，可以使用任何材料、任何形式。在這個(gè)課程當(dāng)中，很多同學(xué)都只是“依葫蘆畫瓢”，僅僅是從現(xiàn)實(shí)中尋找這個(gè)符號(hào)，而Anja鼓勵(lì)學(xué)生去再闡述、再轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造作品更深層次的含義，而不是直接簡(jiǎn)單地模仿。但無(wú)論是在荷蘭，還是在中國(guó)，激發(fā)學(xué)生的這種發(fā)散思維是很困難的。

3 課程啟示

3.1 銜接緊密的課程體系

Anja和James的開放式教學(xué)，拓展了我們既有的教學(xué)思維和手段，使課堂教學(xué)既像是在創(chuàng)作又像是在冒險(xiǎn)，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作激情。授課內(nèi)容不受書本的限制、新穎有趣。整個(gè)工作坊的日程安排從課題的確定與課程的導(dǎo)入，到整個(gè)教學(xué)課程的實(shí)施，再到教學(xué)成果的展示，環(huán)環(huán)相扣、銜接緊密。每一天的課程都在為接下來(lái)的課程打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備。課程設(shè)置嚴(yán)謹(jǐn)、連貫，這樣為連接各個(gè)不同課程、不同教師所帶來(lái)的課程之間的斷層起到良好的作用。

3.2 學(xué)科互補(bǔ)

本次課程是由Anja和James兩人共同教授的，不同于國(guó)內(nèi)一位教師教授一門課程。James為大家講解終端是如何運(yùn)行的，如何使用終端安裝表情符號(hào)代碼等，Anja則讓學(xué)生把這些代碼運(yùn)用到圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)中。采用多個(gè)學(xué)科背景的教師組成方式，形成學(xué)科互補(bǔ)的教學(xué)新模式，既能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又能發(fā)揮各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)單一學(xué)科的不足。

4 結(jié)語(yǔ)

開放式的教學(xué)模式更符合圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程的客觀規(guī)律，并在阿姆斯特丹學(xué)院的實(shí)際教學(xué)中體現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，與我國(guó)目前“填鴨式”的教學(xué)模式形成鮮明對(duì)比。開放式的教學(xué)模式充分發(fā)揮了教師的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化了教師的組合，使教學(xué)呈現(xiàn)出多樣化，活躍了課堂氣氛，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升了教學(xué)的整體質(zhì)量，對(duì)我國(guó)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)的參考意義。

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作者簡(jiǎn)介：唐夢(mèng)潔（1993—），女，湖南常德人，湖南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院2017級(jí)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)研究生在讀，研究方向：數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)。