當(dāng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)遇上數(shù)字媒體時(shí)代

摘 要：藝術(shù)概論是一門(mén)基礎(chǔ)性理論型研究課程，這樣的理論型研究課程非?？菰铮鄶?shù)教師都在進(jìn)行課程的改革。筆者認(rèn)為，首先我們應(yīng)該在學(xué)案設(shè)計(jì)上，正確處理導(dǎo)學(xué)關(guān)系，做到導(dǎo)學(xué)結(jié)合;其次在學(xué)案的使用上，給學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)，將多元化的平臺(tái)納入教學(xué)體系;最后，完善學(xué)案的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，真正體現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教育思想。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)概論;學(xué)案導(dǎo)學(xué);數(shù)字媒體時(shí)代

藝術(shù)概論是一門(mén)基礎(chǔ)性理論型研究課程，涉及藝術(shù)的本質(zhì)、藝術(shù)的種類(lèi)以及藝術(shù)的創(chuàng)作、作品和鑒賞等，旨在讓學(xué)生了解藝術(shù)的基本原理和發(fā)展規(guī)律。對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的理論型研究課程非?？菰?，加上此群體大多理論基礎(chǔ)薄弱，不能主動(dòng)參與課堂，因此，多數(shù)教師都在進(jìn)行課程的改革?？偨Y(jié)起來(lái)主要包括兩種，一種是采用以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為主的師生共同合作完成的課堂教學(xué)模式。這項(xiàng)改革的目的是使傳統(tǒng)的以教師為中心的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探索、師生導(dǎo)學(xué)結(jié)合的新型課堂模式;另一種是在數(shù)字媒體信息的沖擊下，教師逐漸采用更加通俗、有趣、淺顯的方式，使教學(xué)過(guò)程趨于娛樂(lè)化、網(wǎng)絡(luò)化，以迎合學(xué)生，希望達(dá)到吸引學(xué)生、扭轉(zhuǎn)厭學(xué)情緒的效果。以下是對(duì)兩種改革模式的分析。

1 改革之學(xué)案導(dǎo)學(xué)式課堂

所謂“學(xué)案”，即“教師在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在授課前依據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，以課時(shí)和課題為單位，把課本中相應(yīng)的內(nèi)容和預(yù)備知識(shí)，按照學(xué)生的認(rèn)知水平，模擬問(wèn)題發(fā)現(xiàn)過(guò)程，精心設(shè)計(jì)遞進(jìn)性問(wèn)題系列，以引導(dǎo)學(xué)生沿著問(wèn)題的臺(tái)階，完成自主探索真知的學(xué)習(xí)過(guò)程，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課時(shí)或課題的學(xué)習(xí)方案”。[1]這種學(xué)習(xí)方式，也被稱(chēng)為問(wèn)題本位學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置在復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)合作解決真實(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題中的科學(xué)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的技能。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生成為課堂的主人，按照學(xué)案設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)課程;教師則是課堂的引導(dǎo)人，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的有效反饋，答疑解惑。學(xué)校則可以根據(jù)學(xué)案的設(shè)計(jì)是否規(guī)范、項(xiàng)目是否齊全、學(xué)生期末的考試成績(jī)?nèi)绾蝸?lái)評(píng)價(jià)課堂效果。這種學(xué)案導(dǎo)學(xué)在理論上確實(shí)是一種教學(xué)理念的重大轉(zhuǎn)變，然而在具體的實(shí)施情況中，暴露出一些實(shí)際問(wèn)題。

1.1 學(xué)案設(shè)計(jì)單一化

教師在學(xué)案的設(shè)計(jì)上，以教材為中心，理論知識(shí)單一，以問(wèn)答題為主，此類(lèi)問(wèn)題來(lái)自教材，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)課本機(jī)械回答即可，并不能有效提高其學(xué)習(xí)技能，也沒(méi)有更深入地改變其學(xué)習(xí)方法。這使學(xué)案的設(shè)計(jì)，成為應(yīng)試教育的一個(gè)變體。學(xué)生只要完成學(xué)案，就可以在考試中得高分。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的只是規(guī)避掛科危險(xiǎn)，而不是積極獲取知識(shí)。

1.2 課堂使用形式化

在具體課堂中，教師采用這樣的模式：布置學(xué)案—學(xué)生按照學(xué)案自學(xué)、預(yù)習(xí)—回課—教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題—學(xué)生分組討論—課下鞏固提高—學(xué)生寫(xiě)出課后反思并提出新的問(wèn)題。但是，在實(shí)際操作過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生并不能通過(guò)自學(xué)來(lái)預(yù)習(xí)課本，而是帶上學(xué)案在課堂上補(bǔ)作業(yè)，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，回課這一環(huán)節(jié)難以進(jìn)行，學(xué)案教學(xué)流于形式。

1.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)功利化

學(xué)校對(duì)學(xué)案的評(píng)價(jià)沒(méi)有一個(gè)完善的標(biāo)準(zhǔn)，僅注重教師是否有學(xué)案、是否按照學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式進(jìn)行、學(xué)生對(duì)學(xué)案的完成程度如何等，而沒(méi)有關(guān)注學(xué)生是否能主動(dòng)完成學(xué)案、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法能否得到改善、學(xué)習(xí)效率是否有效提升等問(wèn)題。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的使用，雖然立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是在導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系上，并沒(méi)有將理論學(xué)習(xí)與學(xué)生所處的數(shù)字媒體時(shí)代相結(jié)合，教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)之間沒(méi)有架起一條有效的橋梁。

2 改革之?dāng)?shù)字媒體式課堂

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論課堂長(zhǎng)期以教師和教材為中心，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不被學(xué)生接受，單向度的知識(shí)傳授收效甚微。加上數(shù)字媒體的迅速發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)文化體系產(chǎn)生劇烈沖擊，不僅改變了藝術(shù)的生產(chǎn)和傳播的方式，也直接體現(xiàn)在藝術(shù)概論的課堂上。教師逐漸把教學(xué)的重心放在利用新媒體吸引學(xué)生，尋找更加淺顯和通俗化的方式，以適應(yīng)理論基礎(chǔ)薄弱的大學(xué)生的需求。這種改變雖然能在短時(shí)間內(nèi)獲得廣泛的關(guān)注，但是也帶來(lái)嚴(yán)峻的問(wèn)題。

2.1 娛樂(lè)化沖擊，學(xué)術(shù)性下降

發(fā)達(dá)的媒體文化為藝術(shù)概論的課堂教學(xué)提供了豐富的素材，電子媒介為主導(dǎo)的大眾娛樂(lè)進(jìn)入課堂，獲得學(xué)生的廣泛關(guān)注。同時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，原來(lái)在高校教材體系中居于主流地位的學(xué)術(shù)型教材在不同程度上受到冷遇，使用率和發(fā)行量下降。電視文藝節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)視頻、名師通俗演講等素材的大量使用，使得我們不得不思考，這樣的課堂，其學(xué)術(shù)性、研究性及創(chuàng)新性如何得到保證。

2.2 碎片化沖擊，盲目化接受

數(shù)字媒體時(shí)代，信息生產(chǎn)自由，信息傳播更快更便捷，整個(gè)社會(huì)處在一個(gè)信息爆炸的環(huán)境。手機(jī)的普及、各種APP客戶(hù)端的信息推送、搜索引擎的發(fā)達(dá)，使傳統(tǒng)的在教師引導(dǎo)下獲取藝術(shù)理論知識(shí)的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)庫(kù)的檢索、復(fù)制等，帶來(lái)的后果是教師和教材的權(quán)威地位逐漸下降，傳統(tǒng)課堂中答疑解惑的神圣性開(kāi)始消解，教學(xué)難度不斷提高。而學(xué)生在媒體流的沖擊下，接收各種碎片化的信息，不能有效整合，甚至出現(xiàn)盲目接受、曲解或誤讀信息的情況。

3 當(dāng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)遇上數(shù)字媒體

上述兩種課堂改革形式，雖然體現(xiàn)出教師對(duì)藝術(shù)概論課堂的不斷思考，但是實(shí)際操作中的問(wèn)題也不容小覷。學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂中，學(xué)有余而吸引力不足，學(xué)生自主性不強(qiáng);數(shù)字媒介進(jìn)課堂，娛樂(lè)化有余，學(xué)生參與度高，但理論性不強(qiáng)。對(duì)此，本文提出以下幾點(diǎn)建議。

第一，學(xué)案設(shè)計(jì)上，正確處理導(dǎo)學(xué)關(guān)系，做到導(dǎo)學(xué)結(jié)合?！皩?dǎo)”的方面，教師要整合媒體資源，充分利用數(shù)字媒體時(shí)代的信息資源，在立足理論知識(shí)的前提下，尋找與時(shí)代接軌的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)案預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，合理利用媒體信息，彌補(bǔ)教材的滯后性。我們選用的教材多為“十一五”規(guī)劃系列教材，不可避免存在滯后性，因此，教師應(yīng)結(jié)合時(shí)代藝術(shù)熱點(diǎn)，有針對(duì)性地專(zhuān)題化切入。例如，關(guān)于藝術(shù)鑒賞這一章的學(xué)習(xí)，可以結(jié)合時(shí)下最新、關(guān)注度最高的影片進(jìn)行專(zhuān)題化切入，讓學(xué)生自主評(píng)論，實(shí)際進(jìn)行藝術(shù)批評(píng)，這樣就可以在吸引學(xué)生的前提下，促進(jìn)教師的理論性輔導(dǎo)。

第二，在學(xué)案的使用上，為學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)，將多元化的平臺(tái)納入教學(xué)體系。教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用自媒體討論和分享前沿藝術(shù)論題。數(shù)字媒體的洪流涌向校園，學(xué)生身處其中，都在用不同的自媒體向世界展現(xiàn)自己，教師可以把這一點(diǎn)充分引進(jìn)課堂教學(xué)，借助微博或者微信群發(fā)起話題討論，這樣即使平時(shí)不善言談的同學(xué)也可參與其中，群聊或找教師私聊皆可。然后在課堂上分享討論的結(jié)果，教師再作補(bǔ)充與歸納。另外，教師還可以向?qū)W生推薦專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)平臺(tái)或訂閱號(hào)。比如CNKI（China National Knowledge Infrastructure，中國(guó)知網(wǎng)），在此學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)里可以檢索相關(guān)論題，還有“知乎”“豆瓣”這樣的開(kāi)放性知識(shí)平臺(tái)，以及一些學(xué)術(shù)性訂閱號(hào)等。這些學(xué)術(shù)化、媒體化的平臺(tái)為學(xué)生的知識(shí)搜索提供便捷途徑，學(xué)生可以針對(duì)某些藝術(shù)熱點(diǎn)進(jìn)行信息互動(dòng)，跟帖討論或轉(zhuǎn)發(fā)點(diǎn)評(píng)，如此一來(lái)，學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下接收并參與藝術(shù)熱點(diǎn)，規(guī)避一些負(fù)面、消極的信息，增加知識(shí)的深度和廣度。

第三，完善學(xué)案的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。眾多學(xué)校對(duì)學(xué)案的要求流于表面，忽略了學(xué)案的真正效用，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定沒(méi)有及時(shí)完善。針對(duì)上述情況，可以借助多媒體時(shí)代的特性，廣泛征求意見(jiàn)。比如發(fā)動(dòng)廣大學(xué)生群體，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷填寫(xiě)來(lái)收集信息，通過(guò)分析學(xué)案使用群體的反饋，及時(shí)完善和修改評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)具有綜合性，不僅要關(guān)注學(xué)案的形式，更重要的是把學(xué)生在學(xué)案使用中的表現(xiàn)也納入其中進(jìn)行考核，以提高學(xué)生的參與度，提升學(xué)習(xí)效率，改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正踐行“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教育思想。

4 結(jié)語(yǔ)

高校的藝術(shù)概論課，有舉足輕重的作用，是藝術(shù)類(lèi)學(xué)生真正了解藝術(shù)發(fā)展規(guī)律的敲門(mén)磚，因此，其改革勢(shì)在必行。當(dāng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)遇上數(shù)字媒體時(shí)代，我們必須處理好傳統(tǒng)與發(fā)展的關(guān)系，在娛樂(lè)化和學(xué)術(shù)性之間達(dá)到一種平衡，在吸引理論基礎(chǔ)薄弱的藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的基礎(chǔ)上，提高其理論水平，有效保證高校課堂的學(xué)術(shù)性、研究性及創(chuàng)新性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王一川.重新召喚詩(shī)意啟蒙——電子媒介主導(dǎo)時(shí)代的文學(xué)教育[J].當(dāng)代文壇，2007.

[2] 杜曉杰.數(shù)字媒體時(shí)代藝術(shù)概論課程改革探究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2016.

作者簡(jiǎn)介：路瑞（1986—），山西襄汾人，碩士，畢業(yè)于中國(guó)傳媒大學(xué)，中國(guó)藝術(shù)研究院藝術(shù)學(xué)系訪問(wèn)學(xué)者，研究方向：藝術(shù)人類(lèi)學(xué)。