貴州省公辦幼兒園科學(xué)探究活動區(qū)現(xiàn)狀與對策

何瓊芳 田穗

摘 要：運用文獻法、問卷調(diào)查法、訪談法、案例分析法和觀察法，對貴州省公辦幼兒園進行調(diào)研。文章分析了貴州省公辦幼兒園科學(xué)探究活動區(qū)活動的觀察環(huán)節(jié)、提問方法、做記錄方式和介入活動等方面存在的問題，針對這些問題提出了相應(yīng)的對策，以期提升幼兒教師實施科學(xué)探究活動區(qū)活動的質(zhì)量，促進幼兒在科學(xué)區(qū)獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：貴州省;幼兒園;科學(xué)探究;活動區(qū);現(xiàn)狀

科學(xué)區(qū)是區(qū)域活動中許多教師感到很難開展好的活動區(qū)域，因此對科學(xué)區(qū)進行研究具有重要意義。幼兒園科學(xué)探究活動區(qū)活動既可以激發(fā)幼兒的探究活動興趣使其探索活動更加深入，還可以使幼兒在教師的引導(dǎo)下親自經(jīng)歷科學(xué)探究活動區(qū)活動過程從而獲得多方面的認知經(jīng)驗，進而得到更好的發(fā)展。本研究通過實地調(diào)研，客觀分析貴州省公辦幼兒園科學(xué)探究活動區(qū)活動的現(xiàn)狀，找出其存在的問題，針對存在的問題提出合理的建議，有助于提升幼兒教師實施科學(xué)探究活動區(qū)活動的質(zhì)量，促進幼兒在科學(xué)區(qū)獲得更好的發(fā)展。

一、概念界定

《精編當代漢語詞典》[1]解釋“探究”一詞為：探索研究。幼兒園科學(xué)探究活動，是指幼兒在教師的支持下，通過自身的活動，對周圍的自然界進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問題、尋找答案的探索過程。[2]教師支持的科學(xué)探究活動，可以是以教師預(yù)設(shè)為主的活動，可以是教師與幼兒共同生成的活動，也可以是幼兒主動生成的活動，無論是哪種形式的探究活動，都應(yīng)以激發(fā)幼兒主動探究的興趣，鼓勵幼兒親歷探究過程，促進幼兒主動發(fā)展為目的。本研究立足于幼兒園科學(xué)區(qū)，探討教師如何支持幼兒在科學(xué)角、自然角或者科學(xué)活動室合理進行科學(xué)探究活動的問題。

二、調(diào)研對象

本研究選取了貴州省12所公辦幼兒園為調(diào)查對象，分別從幼兒園科學(xué)探究活動區(qū)活動的觀察環(huán)節(jié)、提問方法、做記錄方式和介入活動等維度進行研究。在前期調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)這12所幼兒園管理工作規(guī)范、教師專業(yè)發(fā)展相對穩(wěn)定、教學(xué)活動規(guī)范有序適合調(diào)研基礎(chǔ)上探討研究。所調(diào)研的幼兒園在科學(xué)探究活動區(qū)活動開展方面皆有其獨特的地方和自身的特色，并且都具有代表性，在一定程度上能反映貴州省公辦幼兒園科學(xué)探究活動區(qū)活動現(xiàn)狀。

三、調(diào)研方法

（一）文獻法

文獻法是指根據(jù)研究的主題、目的和內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館查閱收集與科學(xué)區(qū)相關(guān)研究的文獻資料，為本研究提供理論依據(jù)和參考。

（二）問卷調(diào)查法

請貴州省公辦幼兒園的教師填寫筆者編制的教師問卷，然后用SPSS 21.0統(tǒng)計軟件對問卷數(shù)據(jù)進行整理和分析。

（三）觀察法

采用非參與性觀察法，即筆者不介入幼兒和教師的活動，以旁觀者的身份觀察科學(xué)探究活動區(qū)活動的開展情況。

（四）訪談法

主要采用非正式訪談，在調(diào)研期間，利用園長和教師的閑暇時間進行，以期更加深入地了解幼兒園科學(xué)探究活動區(qū)活動現(xiàn)狀。

（五）案例分析法

真實記錄幼兒園觀察到的教育場域中的科學(xué)探究活動區(qū)活動案例并進行評析，以期為幼兒教師科學(xué)實施活動提供參鑒性建議。

四、調(diào)研問卷分析

筆者編制了《貴州省公辦幼兒園科學(xué)探究活動區(qū)活動現(xiàn)狀調(diào)查研究》的幼兒園教師調(diào)查問卷，請學(xué)前教育專家、高校教師、幼兒園園長和幼兒教師對問卷進行了測評，然后根據(jù)測評結(jié)果和各位教師、園長的意見多次調(diào)整和修改問卷，最終形成了本次調(diào)研所使用的效度較好的問卷。

一共發(fā)放問卷120份，回收114份，其中有效問卷108份，問卷有效率為94.74%。信度指對研究所獲得結(jié)果可靠性與穩(wěn)定性的反映，是衡量調(diào)查對象特征真實程度的一種指標。[3]一般認為信度系數(shù)在0.65-0.7是最小可接受范圍，0.7以上相當好，0.8以上非常好。[4]筆者用SPSS 21.0數(shù)據(jù)處理軟件對回收的108份問卷的選擇題進行了信度分析。本研究所獲得的有效問卷選擇題的克龍巴赫a系數(shù)為0.852，說明問卷的信度很好。

由表1可知，參與填寫本研究問卷的幼兒園教師教齡為5年及以下的幼兒教師所占比例為83.3%。由此可知，目前幼兒園的新教師人數(shù)較多，幼兒園要重視如何幫助這些新教師。比如，教師、家長和幼兒形成一種融洽的感情可以使教師在教學(xué)的實踐中充分體會到向心力和人格魅力。[5]此外，幼兒教師的學(xué)歷亟待提升，因為在調(diào)研中?？茖W(xué)歷的教師占52.8%，本科學(xué)歷的教師僅占38.0%。雖然教師的學(xué)歷不能完全決定教師的教育教學(xué)質(zhì)量，但是其對教育教學(xué)質(zhì)量的提升仍有很大的影響。

五、幼兒園科學(xué)探究活動區(qū)活動過程開展現(xiàn)狀及問題分析

（一）未重視探究活動的觀察環(huán)節(jié)

筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分教師對科學(xué)探究活動區(qū)活動的觀察環(huán)節(jié)重視不足。比如，有的教師在幼兒進入科學(xué)區(qū)之后或者在投放新的材料進入科學(xué)區(qū)時，會向幼兒介紹、演示使用材料進行科學(xué)探究的過程。但是教師在沒有完全觀察到幼兒對科學(xué)區(qū)投放的用于科學(xué)探究活動的材料的興趣是什么時，就直接教幼兒怎么玩，使幼兒完全按照教師事先預(yù)設(shè)的程序機械模仿操作，未能認真觀察體驗材料帶來的探究樂趣，進而使幼兒對探究活動的觀察環(huán)節(jié)被忽略了。通過和教師訪談得知，他們這樣做是因為擔心幼兒不知道怎么玩這些材料，或者不能按照教師預(yù)設(shè)的方法玩，達不到活動目標。教師的擔心看似在關(guān)心幼兒的發(fā)展，實際是教師在沒有觀察幼兒活動的情況下就不愿意讓幼兒自己嘗試，怕幼兒把玩具弄壞了或者耽誤時間。

（二）在科學(xué)探究活動中提問方法欠妥

在科學(xué)區(qū)活動開展過程中有的教師向幼兒提問時常采用封閉性提問的方法。比如，在開展科學(xué)探究活動《有趣的不倒翁》時，教師問幼兒：“不倒翁會站起來嗎？”在開展科學(xué)探究活動《神奇的磁鐵》時，教師問幼兒：“磁鐵能夠把鐵片吸上來嗎？這些封閉性的提問不利于幼兒養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，也很難激發(fā)幼兒的探究欲望。如果將上述問題改為“這個不倒翁為什么不倒？”、“磁鐵除了能把鐵片吸上來，還能把哪些物品吸上來？”等開放性問題，那么效果就會好很多。開放性的提問能夠引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，通過自己的思考和操作探索給出更多更好的回答。

（三）選用的幼兒做記錄的方式欠恰當

調(diào)研結(jié)果顯示，有的教師組織的科學(xué)探究活動區(qū)活動沒有重視讓幼兒做記錄的環(huán)節(jié)，有的教師則在平時的科學(xué)探究活動中也忽視了培養(yǎng)幼兒的記錄能力。教師在科學(xué)區(qū)讓幼兒做記錄的方式主要有文字、圖像、符號、表格和貼畫。在科學(xué)區(qū)幼兒用來做記錄的方式中，使用“圖像”的教師最多，使用“文字”的教師最少。幼兒認識的文字十分有限，能夠書寫的文字就更少了，但是調(diào)研的108位教師中有36位教師選擇了讓幼兒使用“文字”進行記錄?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“5-6歲幼兒要能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號記錄?！盵6]由此可知，即使教師是在大班開展科學(xué)區(qū)活動時讓幼兒使用文字進行記錄也超出了《指南》的要求，這會給幼兒的科學(xué)探究活動形成很大的阻礙。

（四）介入幼兒探究活動的方法欠妥當

教師在科學(xué)區(qū)與幼兒互動采用的方法主要有詢問、協(xié)商、暗示、參與游戲、討論、建議和講解，而且采用“參與游戲”的教師最多，采用“建議”和“暗示”的教師比較少。由表2可知，選擇“暗示”的方法與小班、中班和大班的幼兒互動的教師人數(shù)基本相同。但是“暗示”的方法在小班的科學(xué)探究活動中是不適宜經(jīng)常使用的，因為小班幼兒的觀察能力和理解能力都處于較低水平，他們常常還不能理解教師的暗示。

六、引導(dǎo)科學(xué)探究活動區(qū)活動過程的對策

（一）觀察為先，給幼兒探究的機會

建構(gòu)主義重視意義的社會建構(gòu)，認為兒童在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得以發(fā)展。[7]教師要相信幼兒有能力進行科學(xué)探究活動，給予幼兒更多的時間去進行探究，而不是直接告訴幼兒答案是什么或者應(yīng)該怎么做。教師要善于觀察，了解幼兒關(guān)注的事物，抓住他們的興趣點，以幼兒的主動探究為主，讓他們朝著自己的關(guān)注點不斷地探索與發(fā)展。[8]比如，教師可以在一次活動中著重觀察幾個幼兒，幾次活動之后就可以全面地了解到每個幼兒的喜好、興趣所在，從而有針對性地引導(dǎo)幼兒獲得更好的發(fā)展。[9]

（二）科學(xué)提問，引導(dǎo)幼兒漸進探究

科學(xué)探究活動區(qū)活動中，教師的提問要科學(xué)，不能局限幼兒的思維，要引導(dǎo)幼兒漸進探究。教師在引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)探究活動時，可以使用類比法、回顧法、啟發(fā)法、創(chuàng)設(shè)情境法、討論法等提問方法來引導(dǎo)幼兒漸進探究。教師在提問之前，要考慮自己的問題能否引起幼兒的探究興趣，能否促進幼兒思考，能否將幼兒的探究引向更高的層次。比如：Y幼兒園大班的M老師組織開展了科學(xué)角的科學(xué)探究活動《取出“曲別針”》。M老師把磁鐵、裝有水和曲別針的礦泉水瓶子、帶線的小鐵鉤和筷子投放到了科學(xué)角?；顒訒r，M老師問幼兒：“如果不倒掉水，怎么把瓶子里面的曲別針取出來？”之后就讓幼兒自己進行探究。

M老師通過提問呈現(xiàn)了問題情境，引發(fā)了幼兒探究的積極性，也讓幼兒擁有了探索、驗證自己想法的機會。如果M老師直接問幼兒：“磁鐵能夠從水中把曲別針吸上來嗎？”或者“筷子能夠把曲別針從水中夾上來嗎？”就會讓幼兒失去自己思考的機會，不利于發(fā)展幼兒的思維能力和解決實際問題的能力?？傊?，教師的提問要科學(xué)嚴謹，能夠激發(fā)幼兒的探究興趣，調(diào)動幼兒的想象力。

（三）重視記錄環(huán)節(jié)

幼兒在科學(xué)探究活動區(qū)活動開展的過程中做記錄可以明確自己要探究的問題和目的，維持幼兒對科學(xué)探究活動的興趣和注意力，發(fā)展幼兒進行記錄的能力，為教師分析幼兒的發(fā)展程度提供依據(jù)，促進教師對科學(xué)探究活動的反思。適合幼兒做記錄的方式有許多，比如畫表格，貼圖片，畫畫，照相，用符號做標記，做標本等。教師要重視科學(xué)探究活動的記錄環(huán)節(jié)，根據(jù)幼兒的年齡特點和個體差異引導(dǎo)幼兒選擇合適的方式做記錄，并且引導(dǎo)幼兒將記錄的信息、數(shù)據(jù)進行整理和分析，逐步獲得與歸納出事物的規(guī)律。[10]

（四）科學(xué)介入，支持探究

教師在科學(xué)區(qū)觀察幼兒的探究活動時要科學(xué)介入，把握好“時”和“度”。“時”指教師介入的時機，“度”指教師介入的程度。筆者在調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，教師介入幼兒的活動太早會剝奪幼兒自主探究的機會，太晚則可能讓幼兒失去探究的興趣，放棄進一步的探索。教師介入科學(xué)探究活動區(qū)活動最好的時機有：幼兒的探究行為或結(jié)果希望得到教師的認可時，幼兒主動向教師求助時，幼兒的探究活動出現(xiàn)幼兒自己無法解決的困難時，幼兒想放棄探究活動時。此外，教師介入幼兒的活動要適度，不能因為教師的介入而剝奪幼兒探究的機會，也不能在幼兒進行科學(xué)探究活動時對幼兒置之不理。教師可以對幼兒進行適度的啟發(fā)和暗示，不能代替幼兒進行探究活動。

參考文獻：

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[10]李志瑛.基于幼兒生活的科學(xué)活動實施策略研究[J].考試周刊，2018，（58）：187-188.

項目基金：本文系貴州省教育廳高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目“貴州省公辦幼兒園科學(xué)探究活動區(qū)現(xiàn)狀調(diào)查研究”（項目編號：2018zc036）的階段性成果

作者簡介：何瓊芳，女，四川漢源人，碩士，畢節(jié)幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向：學(xué)前教育;田穗，女，廣西桂林人，黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，研究方向：幼兒園課程。