基于移動學(xué)習(xí)的SPOC模式應(yīng)用于高職設(shè)計史論的必要性與可行性

摘 要：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，移動學(xué)習(xí)逐漸成為教育信息化研究的熱點。本文從高職設(shè)計史論課程教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，深入分析借助移動終端在高職設(shè)計史論課程教學(xué)中開展SPOC教學(xué)模式的必要性與可行性，為設(shè)計史論課程信息化教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí);SPOC教學(xué);高職設(shè)計史論

高職設(shè)計史論課程是針對高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，主要包括設(shè)計史和設(shè)計理論兩類課程，涵蓋中外工藝美術(shù)史、現(xiàn)代設(shè)計史、設(shè)計概論等課程，開設(shè)的目的是使學(xué)生了解設(shè)計的發(fā)展歷程，品味經(jīng)典的設(shè)計作品，從而豐富學(xué)生的設(shè)計理論知識，提升學(xué)生的綜合設(shè)計素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意思維，為學(xué)生未來職業(yè)生涯的發(fā)展打下堅實的理論基礎(chǔ)。由此可見，高職設(shè)計史論課程對提升高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的作用。

1 高職設(shè)計史論課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課堂教學(xué)重理論傳授輕能力培養(yǎng)

設(shè)計史論課程內(nèi)容涉及的時間跨度較長，地域跨度較大，知識點內(nèi)容較多。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生講授理論知識，課堂互動也主要以教師提問、學(xué)生回答為主，學(xué)生的自主思考較少。同時，在有限的課堂教學(xué)時間里，教師也無法對學(xué)生的賞析能力、表達能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力、團隊協(xié)作能力、信息素養(yǎng)等方面進行全面培養(yǎng)，課堂教學(xué)“重理論傳授，輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象較為普遍。

1.2 學(xué)生的主體地位不夠突出，教師的主導(dǎo)作用未充分發(fā)揮

設(shè)計史論課程在“教師講，學(xué)生聽”的課堂教學(xué)模式下，教師成了整個教學(xué)活動的中心，所有的教學(xué)活動都圍繞教師的課堂講授展開，學(xué)生從知識的接受、問題的回答、作業(yè)的完成等方面都顯得較為被動，學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位不夠突出。同時，在“以一對多”的講授中，教師在教學(xué)中顯得“喧賓奪主”，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性地位與個性化發(fā)展。

1.3 課程考核重結(jié)果輕過程

傳統(tǒng)教學(xué)下的高職設(shè)計史論課程無法對學(xué)生課外學(xué)習(xí)的情況進行監(jiān)測和記錄，因此課程考核主要將平時作業(yè)、考勤以及期末考試作為考評指標(biāo)。這種“重結(jié)果，輕過程”的課程考核容易造成學(xué)生忽視學(xué)習(xí)過程，在期末考試來臨之前進行突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨立思考的能力，無法對學(xué)生的綜合能力進行全面考核，造成課程考核結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)、科學(xué)、全面。

2 基于移動學(xué)習(xí)的SPOC模式在高職設(shè)計史論教學(xué)中應(yīng)用的必要性

2.1 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的需要

2018年4月，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中特別提到當(dāng)前信息化教學(xué)存在“數(shù)字教育資源開發(fā)與服務(wù)能力不強……信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合不夠”等問題。因此，在高職設(shè)計史論課程教學(xué)中，探索基于移動學(xué)習(xí)的SPOC教學(xué)模式，是積極響應(yīng)教育信息2.0計劃，通過課程的信息化教學(xué)改革促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，對增強課堂教學(xué)效果具有重要的現(xiàn)實意義。

2.2 專業(yè)基礎(chǔ)理論課程服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)的需要

設(shè)計史論課程內(nèi)容具有覆蓋面較廣、理論性較強等特點，使得在有限的課時無法充分發(fā)揮其在專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用，因此開展基于移動學(xué)習(xí)的SPOC教學(xué)模式，充分拓展學(xué)習(xí)的時間與空間，將設(shè)計史論的基礎(chǔ)知識放在課前由學(xué)生自主完成，課中重點培養(yǎng)學(xué)生對設(shè)計作品的賞析能力、創(chuàng)意思維、團隊協(xié)作等綜合素質(zhì)，從而最大限度地發(fā)揮設(shè)計史論課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。

2.3 實現(xiàn)對專業(yè)人才個性化培養(yǎng)的需要

高校育人的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而個性化發(fā)展是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的先決條件。SPOC教學(xué)模式分課前、課中、課后3個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等方面的差異，并在各個教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供多樣化的課程資源、多元化的項目任務(wù)、個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并實施全方位的課程考評體系，創(chuàng)造個性化人才培養(yǎng)的條件。

2.4 推進高職設(shè)計史論課程教學(xué)改革的需要

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷滲透，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足信息化時代學(xué)生對于知識與能力培養(yǎng)的需求，課程的信息化教學(xué)改革勢在必行。SPOC教學(xué)模式作為“后MOOC時代”的一種典型的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課程教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，能極大地促進在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深度融合，實現(xiàn)學(xué)生在知識與能力方面的同步提升。

3 基于移動學(xué)習(xí)的SPOC模式在高職設(shè)計史論教學(xué)中應(yīng)用的可行性

3.1 師生對信息素養(yǎng)提升的需求是基于移動學(xué)習(xí)的SPOC教學(xué)模式實施的基礎(chǔ)

信息素養(yǎng)是一種掌握獲取和存儲信息的基本技能，是信息全球化時代需要具備的一種基本能力。這不僅要求教師要具有較高的信息素養(yǎng)，也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須將信息素養(yǎng)的提升作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。鑒于師生對信息素養(yǎng)提升的共同需求，這為在課程教學(xué)中實施基于移動學(xué)習(xí)的SPOC教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。

3.2 信息技術(shù)的發(fā)展與智能終端的普及為移動學(xué)習(xí)的實現(xiàn)提供了技術(shù)支撐

根據(jù)工信部公布的數(shù)據(jù)，目前在校大學(xué)生幾乎每人擁有一部智能手機，同時學(xué)生作為信息化時代的“原住民”，養(yǎng)成了使用手機獲取信息的習(xí)慣，這都是在高職設(shè)計史論課程教學(xué)中開展移動學(xué)習(xí)的先決條件;同時，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，校園內(nèi)無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，學(xué)生可以借助移動智能終端設(shè)備在任何時候、任何地方獲得流暢的在線學(xué)習(xí)體驗。這為在高職設(shè)計史論教學(xué)中開展移動學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支撐。

3.3 豐富的在線課程為SPOC教學(xué)模式的順利實施提供了優(yōu)質(zhì)的課程資源

學(xué)銀在線、智慧職教等平臺建設(shè)了一大批在線開放課程，為SPOC教學(xué)模式中課前自學(xué)、課中交流提供了豐富的課程資源。同時，網(wǎng)絡(luò)平臺也開設(shè)了大量由名校、名師主持的設(shè)計史論在線課程，如愛課程平臺的設(shè)計的力量、室內(nèi)設(shè)計，學(xué)堂在線平臺上的設(shè)計行不行、設(shè)計之美、設(shè)計思維等，這些課程為SPOC教學(xué)模式中學(xué)生的課后拓展學(xué)習(xí)提供了豐富、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

3.4 便捷的APP為SPOC教學(xué)模式中教學(xué)互動的開展提供了互動交流平臺

移動學(xué)習(xí)的載體是以手機為主體的移動終端，目前常見的在線課程都開發(fā)了手機端APP，如智慧職教的APP云課堂、學(xué)銀在線的APP學(xué)習(xí)通等。這些APP可以滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)、互動交流的需求。APP也將及時記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，如視頻的學(xué)習(xí)時長、在線自測結(jié)果、討論參與情況等。這些學(xué)習(xí)記錄與網(wǎng)頁端同步更新，教師也可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而及時調(diào)整教學(xué)策略。同時，APP上具備的課堂簽到、提問、討論、頭腦風(fēng)暴、問卷等功能為開展豐富的課堂教學(xué)活動提供了方便，同時也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強課程教學(xué)效果。

4 結(jié)語

隨著教育信息化2.0時代的來臨，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合也勢在必行。通過對在高職設(shè)計史論課程教學(xué)中實施基于移動學(xué)習(xí)的SPOC教學(xué)模式的必要性與可行性進行分析，對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度結(jié)合的路徑認識更加深入、方向更加明確，這為課程信息化教學(xué)改革的實現(xiàn)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：廖瑜（1983—），女，湖北恩施人，碩士，副教授，主要從事藝術(shù)設(shè)計教育研究。