統(tǒng)編版“微習(xí)作”的特點及實施策略

謝梅潔

[摘 要]“微習(xí)作”作為提升學(xué)生習(xí)作水平的一種有效形式，教師要在微目標(biāo)，微內(nèi)容，微評價上下功夫，以激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，降低學(xué)生習(xí)作難度，真正實現(xiàn)短時高效的教學(xué)目標(biāo)，逐步提升學(xué)生的習(xí)作水平。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;閱讀教學(xué);微習(xí)作

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）28-0089-01

微習(xí)作因其篇幅短小，內(nèi)容精悍，切口小，耗時少等特點在語文課堂教學(xué)中得到了廣泛的運用。它的微不僅是學(xué)生習(xí)作的外顯形式（精練，短?。€是一種課堂教學(xué)方式變革的體現(xiàn)（課時的微化，目標(biāo)的微化，內(nèi)容評價的微化）等等，相較于原有的習(xí)作教學(xué)方式，它顯得更為靈活自由，針對性更強，也顯得更加精細化，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要把準(zhǔn)微習(xí)作的特點，合理運用，以為學(xué)生語言表達能力的提升真正助上一臂之力。那么，微習(xí)作在小學(xué)語文課堂中如何操作才能顯得更為合理有效呢？

一、微目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。在微習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的定位上切不可過大，盡可能的要小?？梢月湓谀硞€點上，比如可以讓學(xué)生圍繞某個詞語展開思考，進行寫話;也可以落在面上，直接就某個話題展開寫作。這樣由點到面，循序漸進，學(xué)生的習(xí)作能力自然可以得到提升。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語文三年級上冊《搭船的鳥》一課時，課文第二自然段主要描寫了翠鳥的樣子。作者先寫了這是一只彩色的鳥，接下來又具體描寫了翠鳥的羽毛，翅膀，嘴各是什么樣的，作者是按照從整體到部分的順序描寫的，因此，在這節(jié)課的教學(xué)中，在微寫作目標(biāo)的制定上，教師就可以提出“按照從整體到部分的順序描寫一種自己熟悉的小動物”的要求。這樣就設(shè)立了明確的教學(xué)目標(biāo)：描寫小動物;按照從整體到部分的順序。這就為學(xué)生的習(xí)作指明了道路，在這個微寫作目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生們可以寫自己熟悉的小貓、小狗，也可以寫自己熟悉的麻雀、燕子等等，有效降低了學(xué)生們寫作的難度，提升了學(xué)生們寫作的質(zhì)量。

當(dāng)然在《搭船的鳥》一課中還有其他的語言訓(xùn)練目標(biāo)，比如，教師可以讓學(xué)生仿寫文中翠鳥的動作描寫等有關(guān)內(nèi)容，可以就自己觀察到的某種現(xiàn)象進行仿寫等等，但只有仿寫外形這個目標(biāo)對三年級學(xué)生來說是最為合適貼切的。

二、微內(nèi)容

在學(xué)生的微習(xí)作訓(xùn)練中，不光目標(biāo)要小，內(nèi)容也不可過多，要選準(zhǔn)一個小切口，讓學(xué)生圍繞一個內(nèi)容主題進行訓(xùn)練，切忌在一節(jié)課中為了展示面面俱到，給學(xué)生布置過多的任務(wù)，那樣的訓(xùn)練只會是適得其反。因此，教師可以從精選一兩個點入手來讓學(xué)生感受作者布局謀篇的獨具匠心或者遣詞造句的獨特魅力等等。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語文三年級上冊《海濱小城》一課時，作者主要采用了選點描繪的方法描寫了海濱小城的美麗景色，表達了作者對海濱小城的喜愛與贊美之情。在這篇文章中，作者聚焦的目光主要在遼闊的海天，熱鬧的沙灘，溫馨的庭院，怡人的公園，整潔的街道等幾處地方，為了使課文顯得更加生動形象，作者主要采用了抓住事物特點進行觀察和描寫的方法。因此，在這一課的教學(xué)中，在寫作內(nèi)容的選擇上，教師給學(xué)生提供的選擇范圍要盡可能的小一些，可以自己家鄉(xiāng)的街道為內(nèi)容，可以公園的一角為內(nèi)容，可以家鄉(xiāng)的天空為寫話內(nèi)容，可以廣場的某個時刻為內(nèi)容等等，然后讓學(xué)生在認真觀察的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者抓住描寫對象特點進行寫作的方法，這樣的教學(xué)內(nèi)容安排，有效避免了看似面面俱到，其實面面又不到現(xiàn)象的產(chǎn)生，從而使學(xué)生的寫話內(nèi)容更為集中，具有針對性，為學(xué)生們習(xí)作水平的整體提升奠定基礎(chǔ)。

三、微評價

光說不練，只寫不評只會讓微習(xí)作流于形式。因此，為了保證課堂微習(xí)作的實效，在學(xué)生不拘形式，自由表達的基礎(chǔ)上，教師還可以把微評價引入課堂，鼓勵學(xué)生們互評，教師點評，這樣才能極大調(diào)動起學(xué)生們參與的積極性，進而達到提升課堂微習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的目的。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語文三年級下冊《荷花》一課時，教師布置了讓學(xué)生們想象一下假如自己也是荷花池中的一朵荷花，會看到，聽到，想到什么為話題進行微習(xí)作訓(xùn)練。在這個微習(xí)作話題的引領(lǐng)下，有學(xué)生寫道：假如我是一朵荷花，當(dāng)我看到蜜蜂蝴蝶飛來的時候，我想讓它們在這多停留一會兒;有學(xué)生說假如我是一朵荷花，我會對青蛙說“歡迎你們”等等，在學(xué)生們寫話完以后，教師可以讓學(xué)生們把自己的寫話內(nèi)容讀給大家聽，并讓其他學(xué)生說說自己對此的看法，如此教學(xué)，習(xí)作與評議相結(jié)合，不僅有助于學(xué)生寫話的取長補短，而且還可以使學(xué)生在同學(xué)老師的提議下，不斷改進自己的習(xí)作內(nèi)容，從而使學(xué)生的習(xí)作水平真正實現(xiàn)再增長。

總之，“微習(xí)作”走進課堂已經(jīng)成為時下語文教學(xué)的一種潮流與趨勢，作為語文教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理確定微習(xí)作內(nèi)容，并注重對學(xué)生微習(xí)作的評價，那么，長此以往，學(xué)生的習(xí)作水平定然會得到極大提升。

（責(zé)編 韋淑紅）