架起說(shuō)和寫之間的橋梁

陳璐璐

[摘 要]學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)與書面語(yǔ)言表達(dá)之間存在著諸多的聯(lián)系，打通這二者之間的隔閡，架起口頭語(yǔ)言表達(dá)與書面語(yǔ)言表達(dá)之間的橋梁，可以讓學(xué)生的書面表達(dá)能力得到有效提升，同時(shí)又反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。教學(xué)中，教師可嘗試慢下口頭表達(dá)的步子，在語(yǔ)言與文字的對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)化中，實(shí)現(xiàn)書面語(yǔ)言表達(dá)能力的提升;在口頭表達(dá)中檢查、修改、完善書面表達(dá)，促進(jìn)二者共生共長(zhǎng)，協(xié)調(diào)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;說(shuō)寫結(jié)合;表達(dá)素養(yǎng);協(xié)調(diào)發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）28-0087-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》非常重視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，如在第二學(xué)段（小學(xué)三四年級(jí)），對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)要求是“能夠做到將所見所聞清楚、明白地表達(dá)出來(lái)，并能說(shuō)出自己的感受和想法”。同時(shí)，該學(xué)段對(duì)學(xué)生的寫作也做出了相應(yīng)的要求，期待學(xué)生靈活運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，尤其是閱讀時(shí)積累的新鮮詞句來(lái)進(jìn)行寫作實(shí)踐。由此發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，是我們語(yǔ)文教學(xué)重要的任務(wù)，而將學(xué)生的口頭表達(dá)與書面表達(dá)有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)，更是一項(xiàng)值得探究的課題。

一、學(xué)生口頭表達(dá)與書面表達(dá)現(xiàn)狀的分析

在日常觀察中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生是愛說(shuō)的，他們往往能就一個(gè)話題，反反復(fù)復(fù)地說(shuō)上老半天;在與父母、老師、同伴的交流中，他們也能清晰地表達(dá)出自己的意愿。但在寫話時(shí)，他們往往愁眉苦臉，半天寫不出幾個(gè)字來(lái)。究其原因，大概有這樣幾種情況：一是口語(yǔ)表達(dá)往往有具體的交流對(duì)象，學(xué)生在互動(dòng)交流、及時(shí)應(yīng)答、反饋中，能獲得繼續(xù)說(shuō)下去的愿望和熱情。而習(xí)作書面表達(dá)，只是學(xué)生個(gè)體的“自言自語(yǔ)”，沒有了對(duì)象的互動(dòng)，他們寫起來(lái)自然就不那么自如了。二是口頭表達(dá)可以隨心所欲，一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)不完整的句子，都能讓對(duì)方猜得出意思，順著話頭說(shuō)下去，其碎片化與無(wú)前后邏輯要求的特點(diǎn)，與書面語(yǔ)言的完整、嚴(yán)謹(jǐn)、極為具體地再現(xiàn)生活場(chǎng)景相比較，學(xué)生倍感有難度就好理解了。三是語(yǔ)序上的要求不同?？陬^表達(dá)可以顛三倒四、重復(fù)啰唆，無(wú)固定主題，而書面語(yǔ)言表達(dá)具有各種各樣的規(guī)則、方法，甚至細(xì)節(jié)描寫、修辭手法的運(yùn)用、結(jié)構(gòu)上的首尾呼應(yīng)、承上啟下、有一定表達(dá)順序等等。另外，口語(yǔ)中的方言表達(dá)與書面語(yǔ)中的普通話的對(duì)應(yīng)，也是一大難題。

以上這些口頭表達(dá)與書面表達(dá)的不同之處，造成了對(duì)學(xué)生寫作的種種困擾，讓學(xué)生表現(xiàn)出“能說(shuō)不能寫”，“善說(shuō)不善寫”等種種尷尬現(xiàn)象。我們的寫作教學(xué)需要打通這兩者之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠自如地“我手寫我口”，“我手寫我心”。

二、由口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過(guò)渡的策略

學(xué)者劉淼認(rèn)為，在人們寫作的過(guò)程中，往往要先將口頭語(yǔ)言經(jīng)過(guò)思維加工后變成自己的“內(nèi)部語(yǔ)言”，而后再將這“內(nèi)部語(yǔ)言”轉(zhuǎn)換成抽象的文字符號(hào)記錄下來(lái)。而現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生的實(shí)際情況是：他們直接將口頭的話語(yǔ)變成文字流淌于筆尖，這樣的直接轉(zhuǎn)換，因?yàn)闆]有思維的促成，勢(shì)必造成表達(dá)的滯阻。因此，我們教師要有意識(shí)地提醒學(xué)生將思維慢下來(lái)，這也就是我們教師常對(duì)學(xué)生說(shuō)的“不著急，想好了再說(shuō)。”這“想好了”，想什么呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面來(lái)指導(dǎo)，以幫助學(xué)生有效架起說(shuō)與寫的橋梁：

1.重視寫段的練習(xí)。在寫作的起步階段，我們不要急于讓學(xué)生從整體入手，開頭、結(jié)尾一應(yīng)俱全。俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開頭難?！睂W(xué)生在初寫習(xí)作時(shí)，往往會(huì)被“怎樣寫開頭”難住，從而半天寫不出一個(gè)字來(lái)。因此，先從寫一段話入手，組織學(xué)生將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書面文字，可以降低寫作的難度，暫時(shí)規(guī)避這個(gè)問題。如利用課本中的口語(yǔ)交際或書后小練筆內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生先充分地說(shuō)，然后采用順序梳理、關(guān)鍵詞呈現(xiàn)等方式，讓學(xué)生在思維的參與中，再次運(yùn)用關(guān)鍵詞有條理地說(shuō)。如《秋天的雨》一課生動(dòng)地描寫了秋雨把五彩斑斕的顏色分別給了銀杏樹、楓樹、田野、果樹、菊花，使他們發(fā)生了種種讓人喜愛的變化。由此，我們引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文表達(dá)也去想象說(shuō)話：“秋雨還會(huì)把什么顏色分給誰(shuí)呢？”“他們得到了秋雨分給的顏色，變成什么樣子了？”這樣，學(xué)生的口頭表達(dá)自然有了順序，在接下來(lái)的動(dòng)筆書寫自己的話語(yǔ)就不那么困難了。

2.重視表達(dá)的具體。我們的寫作不光要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬳樞颍€需要有具體、生動(dòng)的表達(dá)。因此，在傾聽學(xué)生的口頭練說(shuō)時(shí)，我們要及時(shí)幫助、指導(dǎo)他們說(shuō)清楚、說(shuō)明白、說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。如學(xué)習(xí)了《大自然的聲音》，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去想象、描述生活中其他美妙的聲音，表達(dá)自己的喜愛之情。課后練習(xí)給學(xué)生提供的是“鳥兒是大自然的歌手”和“廚房是一個(gè)音樂廳”兩個(gè)話題，前者在課文中其實(shí)也有所涉及，這時(shí)我們要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化話題：“課文里說(shuō)‘風(fēng)兒是音樂家，寫了幾種風(fēng)兒？分別有什么特點(diǎn)？說(shuō)‘水是大自然的音樂家，又介紹了幾種形態(tài)的水？它們分別發(fā)出了哪些美妙的聲音？說(shuō)‘動(dòng)物是大自然的歌手，又介紹了幾種動(dòng)物？”由此讓學(xué)生明白：圍繞“鳥兒是大自然的歌手”，我們不能只給出書上說(shuō)的“聽聽樹上嘰嘰喳喳的鳥叫”，而應(yīng)描寫出幾種鳥兒的表現(xiàn)。筆者是這樣設(shè)計(jì)的：先讓學(xué)生回憶自己認(rèn)識(shí)生活中的哪些鳥兒，在黑板上寫出它們的名字，然后找到與它們的叫聲相對(duì)應(yīng)的擬聲詞，想象出他們快樂的樣子。在這樣的循序漸進(jìn)中，學(xué)生寫出了“喜鵲在枝頭喳喳喳地叫著，好像在說(shuō)：‘喜事來(lái)啦，喜事來(lái)啦！”“斑鳩清脆的啾啾聲，圓潤(rùn)悅耳，讓人格外舒暢?！薄懊利惖漠嬅家查_心地唱起來(lái)了，唧——啾——，唧——啾——”如此，學(xué)生在課文語(yǔ)言表達(dá)的拐杖作用下，慢慢摸索到書面表達(dá)的種種門道，積累到將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言的方法。

另外，我們還需要注意的是學(xué)生方言與普通話之間的對(duì)應(yīng)。當(dāng)學(xué)生用拼音或者其他同音字來(lái)寫出方言時(shí)，我們要給予指導(dǎo)和更正，促進(jìn)他們普通話水平的提高。如我們生活中常把 “快點(diǎn)走”說(shuō)成快點(diǎn)“páo”，教學(xué)中，我們可以由此幫學(xué)生積累一些關(guān)于 “走”的詞語(yǔ)如“散步、踱步、挪動(dòng)、大步流星、快速趕上”等，在豐富積累中規(guī)范、豐富書面語(yǔ)言。

三、借助口頭表達(dá)檢驗(yàn)書面語(yǔ)言是否流暢生動(dòng)

學(xué)生在進(jìn)行書面語(yǔ)言記寫時(shí)，往往因?yàn)樗季S速度快于書寫的速度，或者書寫內(nèi)容過(guò)于口語(yǔ)化而帶來(lái)一些語(yǔ)句表達(dá)不完整，或者重復(fù)啰唆的現(xiàn)象。這些問題，可能學(xué)生在寫完之后并沒有發(fā)現(xiàn)。這時(shí)我們教師通過(guò)多種形式，引導(dǎo)學(xué)生借助口頭上去讀一讀的方式，可以讓他們迅速發(fā)現(xiàn)問題，并加以修正，并在不斷的修改實(shí)踐中，掌握修改習(xí)作的方法，提高修改習(xí)作的能力。

1.反思標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用。我們常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在寫作時(shí)，不喜歡點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)，或者有一“逗”到底、前后引號(hào)不全、句號(hào)亂用等等現(xiàn)象。這時(shí)，我們把這類習(xí)作拿出來(lái)，讓作者自己讀一讀，讓其他同學(xué)讀一讀，從而悟得標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要性，懂得在寫句過(guò)程中斷句的方法，以樹立他們正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的意識(shí)。

2.借助習(xí)作朗讀比賽，促進(jìn)學(xué)生自我修改。因?yàn)闀r(shí)間的限制，我們的當(dāng)堂習(xí)作，不可能讓學(xué)生去充分地磨，教師也不可能做到一個(gè)個(gè)地面批細(xì)改。在班級(jí)里經(jīng)常性地開展一些朗讀習(xí)作的比賽，則可以改變學(xué)生寫作完成后就扔到一旁的現(xiàn)象，促使他們把稿子“放到口頭念一念”（葉圣陶語(yǔ)），學(xué)會(huì)自查自糾存在的問題，也能給別人的習(xí)作提出自己的建議，從而促進(jìn)口頭語(yǔ)言表達(dá)與書面語(yǔ)音表達(dá)能力的提升。

總之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力是相輔相成，緊密相關(guān)的。教學(xué)中，我們教師要注意打通二者之間的聯(lián)系，在調(diào)動(dòng)學(xué)生口、耳、心、腦、手等各種器官的協(xié)調(diào)作用下，促進(jìn)他們表達(dá)素養(yǎng)的不斷提升！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉愛玲.試論小學(xué)作文教學(xué)中說(shuō)寫結(jié)合的有效措施[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊.2018（12）.

[2] 陳亞平.說(shuō)寫聯(lián)動(dòng)，追求兒童表達(dá)的和諧之美——關(guān)于四年級(jí)語(yǔ)文表達(dá)課程開發(fā)的思考與實(shí)踐[J].小學(xué)教學(xué)研究.2014（4）.

（責(zé)編 韋淑紅）