關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)感受細(xì)膩之美

鄭蕓蕓

[摘 要]教學(xué)細(xì)節(jié)的處理決定著課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。課堂教學(xué)中微不足道的細(xì)末之處，往往反映著教師的教學(xué)水平，折射著教師的教學(xué)思想。教師有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生在識(shí)字寫(xiě)字中感受細(xì)膩之美，在閱讀探究中感受細(xì)膩之美，在有效朗讀中感受細(xì)膩之美，能讓語(yǔ)文課堂變得妙不可言。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué);細(xì)節(jié);識(shí)字寫(xiě)字;閱讀探究;有效朗讀

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）28-0071-02

一個(gè)難以捕捉的眼神，一個(gè)不經(jīng)意的行為，一句看似無(wú)心的話語(yǔ)，課堂教學(xué)中微不足道的細(xì)末之處，往往反映著教師的教學(xué)水平，折射著教師的教學(xué)思想，表達(dá)著教師的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)著教師的教學(xué)實(shí)力。教學(xué)細(xì)節(jié)的處理決定著課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。下面以部編教材二年級(jí)《去年的樹(shù)》和人教版教材四年級(jí)《淺水洼里的小魚(yú)》兩課的教學(xué)為例，談?wù)剬?duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的把握。

一、在識(shí)字寫(xiě)字中感受細(xì)膩之美

識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。在二年級(jí)的閱讀課上，我們會(huì)把學(xué)習(xí)生字詞作為重要的教學(xué)目標(biāo)。

[教學(xué)片斷一]生字“撿”和“扔”的教學(xué)

（學(xué)生認(rèn)讀生字卡片，教師最后將“撿”和“扔”一起拿在手上）

師：比較這兩個(gè)字，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：都有提手旁。

生2：它們都是用手做的動(dòng)作。

師：這兩個(gè)字都是形聲字，有著相同的偏旁——提手旁，表示它們都和手的動(dòng)作有關(guān)。讓我們一起來(lái)做做這兩個(gè)動(dòng)作吧！撿——扔——撿——扔——

師：這兩個(gè)字是要求會(huì)寫(xiě)的生字。我們先來(lái)觀察課后田字格里的“撿”字，觀察它各個(gè)部分在田字格里的位置，觀察它筆畫(huà)的變化。

（生交流，師板書(shū)“撿”，生書(shū)空）

師：這個(gè)字左窄右寬，提手旁的“提”要短而有力，右邊的第一筆“撇”不能太長(zhǎng)。漢字的各部分在書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)遵循謙讓的原則。

（生練習(xí)寫(xiě)字，邊寫(xiě)邊對(duì)照）

師：我們剛才是用什么方法學(xué)會(huì)寫(xiě)這個(gè)字的？一看，二寫(xiě)，三對(duì)照。我們?cè)趯?xiě)其他漢字時(shí)也可以用這種方法。

這個(gè)片段信息量豐富，展示了教師扎實(shí)的字詞教學(xué)功底。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“撿”“扔”兩個(gè)形聲字共同的形旁，借以了解字義。而做動(dòng)作感受這兩個(gè)字，一方面加深了學(xué)生對(duì)字義的了解，增添了教學(xué)的趣味性，另一方面也為學(xué)習(xí)課文做了準(zhǔn)備。課文就是通過(guò)小男孩不停地?fù)祠~(yú)和扔魚(yú)，讓讀者感受到他對(duì)弱小生命的重視。在寫(xiě)字教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)了漢字書(shū)寫(xiě)的謙讓原則、一看二寫(xiě)三對(duì)照的寫(xiě)字方法，讓學(xué)生收獲的不僅僅是學(xué)會(huì)寫(xiě)這兩個(gè)字，更能舉一反三，寫(xiě)好一類字。

二、在閱讀探究中感受細(xì)膩之美

新課標(biāo)提醒我們“在閱讀的過(guò)程中，聯(lián)系上下文，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”。在教學(xué)中，我將詞語(yǔ)教學(xué)置于課文情境中，引領(lǐng)學(xué)生在仔細(xì)閱讀課文的過(guò)程中咬文嚼字。這不僅能讓學(xué)生記住詞語(yǔ)的意思，體會(huì)到詞語(yǔ)的感情色彩，還能讓學(xué)生記住這個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該在什么樣的語(yǔ)境中運(yùn)用，這有利于學(xué)生語(yǔ)用能力的形成。

[教學(xué)片斷二]

生1：（朗讀） “那你為什么還在撿？誰(shuí)在乎呢？”

師：他有沒(méi)有讀出說(shuō)話的語(yǔ)氣？不怪他，這里有個(gè)詞語(yǔ)特別難讀?！霸诤酢保昂酢笔禽p聲，“在——乎”，大家跟我讀。

（生練讀）

師：你再讀讀這個(gè)句子，我相信這次就能讀準(zhǔn)了。

（生再讀）

師：我來(lái)采訪一下，在家里誰(shuí)最在乎你呀？（生答）看來(lái)你們都是家里的“小寶貝”。

（師引導(dǎo)男女生分角色讀這兩段對(duì)話）

師：現(xiàn)在你知道了嗎？誰(shuí)在乎？

生2：這條小魚(yú)在乎！這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……

師：到底有多少小魚(yú)在乎？你是從哪里看出來(lái)的？

生3：很多很多。我是從省略號(hào)中看出來(lái)的。

師：很好，讀書(shū)會(huì)讀標(biāo)點(diǎn)了。

生4：也許有幾百條，甚至有幾千條。我從第一自然中看出來(lái)的。

師：真棒，會(huì)聯(lián)系上文來(lái)解決問(wèn)題了。

生5：成百上千條。我是從第三自然段中找到的。

師：他找到的是個(gè)詞語(yǔ)，更加精練。

師：成百上千條小魚(yú)在乎小男孩是不是把它們送回大海，小男孩撿魚(yú)、扔魚(yú)太有意義啦！我們?cè)賮?lái)讀讀這兩段對(duì)話。

“在乎”一詞的理解對(duì)課文內(nèi)涵的把握有著重要意義。教師因勢(shì)利導(dǎo)，從學(xué)生的朗讀中提出這個(gè)詞語(yǔ)，糾正讀音后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在家里誰(shuí)最在乎自己，了解“在乎”一詞在生活中是怎樣用的。再通過(guò)“誰(shuí)在乎”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)斟酌課文，學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的閱讀方法，感受小魚(yú)們對(duì)生命的渴望以及小男孩的善良和責(zé)任感。這個(gè)細(xì)節(jié)很好地把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感與語(yǔ)言運(yùn)用緊密結(jié)合在了一起。

三、在有效朗讀中感受細(xì)膩美

我們都知道，朗讀在閱讀教學(xué)中有著重要地位，“怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效地朗讀”是我們一直樂(lè)此不疲探究的話題。平時(shí)我們注重朗讀形式的變化，男生讀、女生讀、分角色讀、師生對(duì)讀等，但如果引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話不到位，學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字的感悟還是會(huì)很淺，對(duì)文字的內(nèi)涵還是會(huì)挖掘得不夠深，自然就會(huì)朗讀得不到位。以《去年的樹(shù)》一課的教學(xué)片斷為例。

[教學(xué)片斷三]

（男女生對(duì)讀小鳥(niǎo)和門的對(duì)話）

師：小鳥(niǎo)是以什么樣的心情來(lái)問(wèn)這句話的呢？

生1：她充滿了希望。

師：為什么？

生2：她以為在山谷的工廠里一定能找到她的好朋友大樹(shù)。

師：你帶著“充滿了希望”的心情讀讀看。

（生讀）

師：還有補(bǔ)充的嗎？說(shuō)清楚理由。

生3：我覺(jué)得她很著急，分別都一年了，她太想見(jiàn)到自己的好朋友大樹(shù)了。

生4：我覺(jué)得她很擔(dān)心，她只見(jiàn)到了樹(shù)根，不知道她的好朋友大樹(shù)怎么樣了。

師：此時(shí)，鳥(niǎo)兒的內(nèi)心很復(fù)雜，既著急又擔(dān)心，既擔(dān)心又充滿了希望，讓我們帶著這樣的感情讀讀鳥(niǎo)兒的話。

（生讀）

師：門呢？門是用什么樣的態(tài)度來(lái)回答的？你是從哪兒看出來(lái)的？

生5：冷淡，冷漠。我是從“樹(shù)么”這個(gè)詞語(yǔ)和它后面的逗號(hào)里看出來(lái)的，他停頓了一下。

師：能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)來(lái)揣摩情感，你真會(huì)讀書(shū)。鳥(niǎo)兒那么著急，那么擔(dān)心，門為什么還漫不經(jīng)心地說(shuō)“樹(shù)么”？

生6：因?yàn)樗刻於紩?huì)看到很多大樹(shù)運(yùn)出去，他已經(jīng)無(wú)所謂了。

師：是啊，作為木材加工廠的大門，每天要見(jiàn)到很多大樹(shù)進(jìn)進(jìn)出出，他根本沒(méi)把這些當(dāng)回事。請(qǐng)你們練習(xí)讀讀門的回答。

（學(xué)生再讀小鳥(niǎo)和門的對(duì)話）

在這個(gè)片段里，教師沒(méi)有直接從朗讀技巧入手，告訴學(xué)生該用什么樣的語(yǔ)氣、什么樣的節(jié)奏來(lái)讀，而是通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的引導(dǎo)，真正激發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生準(zhǔn)確把握了語(yǔ)言的內(nèi)涵，這是進(jìn)行有效朗讀的關(guān)鍵。

總之，語(yǔ)文課堂上哪怕一個(gè)細(xì)小的地方都是充滿語(yǔ)文氣息和文化意味的。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，感受細(xì)膩之美，能讓語(yǔ)文課堂教學(xué)變得妙不可言。

（責(zé)編 劉宇帆）