淺析翻轉課堂與任務驅動教學模式在高三數學講評課中的整合應用

邢鐵軍

【內容摘要】傳統(tǒng)的以教師講授為主的高三講評課存在講評題目目標不明確、學生會的再講不會的沒講到、效率低下等問題，引入翻轉課堂與任務驅動教學模式會使這些問題得到很大改善;利用信息技術手段做好試卷分析提高課堂講評題目的針對性;做好翻轉課堂中的視頻資料和合理分配任務以提高學生的學習狀態(tài)和有效性。

【關鍵詞】翻轉課堂 ?任務驅動 ?試卷分析

一、高三數學試卷講評課的現(xiàn)狀分析

進入高三大部分學校都實行一月一考的考試制度以檢查學生對知識的掌握程度，筆者所在學校也是，在試卷講評中，大多數老師采取的都是傳統(tǒng)的講授法，學生那個不會講那個或者是老師憑經驗那個題重要、典型講那個，一講到底，但是這些所講的題目并不一定是學生覺得難的或者是不會的，另外課堂上學生的反映并不是很樂觀，睡覺、言不由衷、學生聽而不思、不求甚解等現(xiàn)象時常發(fā)生，過段時間原題出現(xiàn)，學生依舊不會做的現(xiàn)象依然存在，可以說這樣的試卷講評課的效率是低下的。

二、試卷特點分析

以筆者所在學校的10月月考試卷為例，通過月考試卷的分析，發(fā)現(xiàn)學生答卷存在以下問題：

（1）計算能力弱，基本運算變形能力差，有些題是有方法有思路但就是結果算不出來（例如立體幾何題），個別學生甚至將-2+1算成1;

（2）對于基本和經典題型不會變通，沒有模式識別的能力，通性解法掌握不熟練;

（3）書寫格式不規(guī)范，字跡潦草，不會用自己的語言文字熟練、清晰、規(guī)范、準確的表達出來;

（4）“會而不對，對而不全”現(xiàn)象比較嚴重，每個題都能做點，但都得不到滿分;

（5）克服困難、擺脫困境、積極尋找思路的信心、勇氣不足，表現(xiàn)是題干一長，學生就不想做或者不做。

三、翻轉課堂與任務驅動教學模式在高中數學講評課中優(yōu)勢分析

由以上分析可以看出，傳統(tǒng)的以講授為主的高三數學講評課存在學生參與度不高、效率低下等弊端，而任務型驅動教學模式和翻轉課堂教學模式由于自身具有從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)、學習目標明確、學生主動參與、探究、體驗、實踐、交流等優(yōu)點可以解決上述課堂問題的不足。

四、翻轉課堂與任務驅動教學模式在高三數學講評課中整合應用研究的實踐分析

1.利用信息技術手段做好試卷分析提高課堂講評題目的針對性

筆者所在學校的高三月考試卷采用標準的高考模式，統(tǒng)一實行網上閱卷，閱卷后通過技術手段將試卷的各種情況一一統(tǒng)計出來，實行以數據說話，重點題型學生的得分率較高說明學生掌握的不錯老師在課堂上就可不講或少講，老師認為簡單而得分率較低的題目說明學生掌握的不好，這種題型課堂上老師就應該多講詳講，這樣避免了傳統(tǒng)的教師主觀判斷錯誤的機會（例如第9小題三角函數圖象平移問題老師認為這是一個簡單題但是通過得分率來看對學生確是一個難題），大大提高講課的針對性和有效性。

2.做好翻轉課堂中的視頻資料和合理分配任務以提高學生的學習狀態(tài)和有效性

根據數據統(tǒng)計，進一步結合學生試卷，分類整理出學生失分的原因，之后做出相關視頻資料，學生能夠自己解決的就放心讓學生自己去解決，視頻資料除過來自輔導資料等傳統(tǒng)以外，還有一個很重要的是來自于學生自己的試卷，我的一個做法是在閱卷過程中將經典的不同錯誤試卷剪輯以來做成微視頻讓學生看，使他們真真切切的感受到錯誤發(fā)生的原因，力求下次改正;需要老師講解題目也就是探究交流的主要任務，這些題目老師就應該特講多講，并且老師和學生應一起盡可能的分析出錯、失分的本質原因，深層次的分析題目的實質，搞清題目蘊含的知識點、數學思想方法、與課本例、習題的淵源，除此之外，還要做一些與之相關的變式訓練，以便讓學生通過解決一道題會解一類題，達到觸類旁通、舉一反三的目的。

總之，翻轉課堂與任務驅動模式在高三試卷講評課中具有極好的效果，老師如果能夠充分利用相關數據精心準備、設計相關的視頻，合理布置探究任務，一定能夠改變傳統(tǒng)試卷講評課的弊端，在自主探究與協(xié)作學習活動中激發(fā)學生學習的熱情、提高課堂效率，提高復習的有效性。

【本文是2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般資助課題《翻轉課堂與任務驅動模式在高中數學課堂教學中的整合應用研究》（編號：GS[2018] GHBY020）階段性成果之一;本文是2018 年酒泉市教育科研課題《翻轉課堂與任務驅動模式在高中數學課堂教學中的整合應用研究》（編號：JQ[2018]GHB234）階段性成果之一。】

（作者單位：甘肅省酒泉中學）