新舊課標(biāo)下高中物理必修部分課程難度對(duì)比研究

張鵬 周向玲

摘 ? 要?運(yùn)用史寧中教授等人創(chuàng)立的課程難度模型，對(duì)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2003年版）》與《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》進(jìn)行量化分析，對(duì)新舊課程標(biāo)準(zhǔn)難度發(fā)生的變化展開研究。結(jié)果顯示：新課標(biāo)中課程難度有所增加，其中課程廣度增幅明顯。根據(jù)課程難度的變化，本文從教師教學(xué)、校本課程編制、環(huán)境三個(gè)方面對(duì)高中物理教學(xué)提出建議，以期減弱難度變化初期對(duì)教師和學(xué)生帶來的不適。

關(guān)鍵詞?高中物理 ?課程標(biāo)準(zhǔn) ?課程難度

2017年底，高中各學(xué)科核心素養(yǎng)版課程標(biāo)準(zhǔn)修訂完成。其中著力發(fā)展學(xué)生協(xié)作、交往、創(chuàng)造性和批判性思維的能力，對(duì)深化基礎(chǔ)教育改革，落實(shí)素質(zhì)教育有積極影響。物理新課標(biāo)規(guī)定著高中物理課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議。新課標(biāo)較以往有很大程度的變化，涉及到課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、考試評(píng)價(jià)等方面，課程的實(shí)質(zhì)問題是課程難度[1]，課程難度的變化必然會(huì)對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生較大的影響。

本研究采用人民教育出版社出版的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2003年版）》（以下簡(jiǎn)稱《高中物理課標(biāo)（03版）》）和《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》以下簡(jiǎn)稱《高中物理課標(biāo)（17版）》中的必修部分進(jìn)行課程難度量化分析，并參考人民教育出版社出版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理（2010版）》（以下簡(jiǎn)稱《高中物理（10版）》）進(jìn)行綜合分析。

一、研究方法

課程難度的結(jié)構(gòu)是十分復(fù)雜的，黃甫全教授認(rèn)為課程難度是一種動(dòng)態(tài)的過程，其影響因素主要有社會(huì)發(fā)展的要求與可能、人發(fā)展的要求與可能以及人類知識(shí)的發(fā)展及其體系[1]。本研究運(yùn)用史寧中教授等人創(chuàng)立的課程難度模型，其中影響課程難度的基本元素最少有三個(gè)：課程深度、課程廣度和課程時(shí)間[2]。課程難度的公式可表示為：

課程難度系數(shù)N值越大，課程難度就越大。課程深度S，是指課程內(nèi)容所要求的思維的深度，通過兩種課標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容不同的程度要求來賦值。課程廣度G，指課程內(nèi)容里知識(shí)關(guān)涉的廣度，通過課程內(nèi)容中知識(shí)點(diǎn)的多少進(jìn)行賦值。課程時(shí)間T，指完成課程內(nèi)容所必要的時(shí)間，主要通過“課時(shí)量”進(jìn)行賦值。加權(quán)系數(shù)a，表示課程深度和課程廣度的側(cè)重，研究中取a=0.5，即表示課程深度和課程廣度對(duì)課程難度影響能力相同。

二、對(duì)兩版課程標(biāo)準(zhǔn)課程難度的賦值

1.課程廣度G賦值

課程廣度通過課程內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)多少進(jìn)行賦值，主要選取課程標(biāo)準(zhǔn)中所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì)。課程廣度系數(shù)的賦見表1和表2。由表1和表2可知，在《高中物理課標(biāo)（03版）》中，必修部分共涵蓋了39個(gè)大塊的知識(shí)，即G1=39;在《高中物理課標(biāo)（17版）》中，必修部分共涵蓋了47個(gè)大塊的知識(shí)，即G2=47。

2.課程深度S賦值

課程深度的賦值主要按照《高中物理課標(biāo)（03版）》中對(duì)各知識(shí)點(diǎn)應(yīng)達(dá)到的知識(shí)水平進(jìn)行賦值（見表3）。對(duì)表1和表2中具體知識(shí)點(diǎn)逐一分析，發(fā)現(xiàn)在《高中物理課標(biāo)（03版）》中，必修部分了解水平共有26個(gè)要點(diǎn)，記26分;認(rèn)識(shí)水平共有8個(gè)要點(diǎn)，記16分;理解水平共有18個(gè)要點(diǎn)，記54分;應(yīng)用水平共有1個(gè)要點(diǎn)，記4分;獨(dú)立操作水平共1個(gè)要點(diǎn)，記3分;經(jīng)歷水平共3個(gè)要點(diǎn)，記3分;反應(yīng)水平共6個(gè)要點(diǎn)，記12分;領(lǐng)悟水平無要點(diǎn)，記0分。共計(jì)118分，即S1=118。在《高中物理課標(biāo)（17版）》中，必修部分了解水平共有29個(gè)要點(diǎn)，記29分;認(rèn)識(shí)水平共有11個(gè)要點(diǎn)，記22分;理解水平共有17個(gè)要點(diǎn)，記51分;應(yīng)用水平共有1個(gè)要點(diǎn)，記4分;獨(dú)立操作共1個(gè)要點(diǎn)，記3分;經(jīng)歷水平共4個(gè)要點(diǎn)，記4分;反應(yīng)水平共4個(gè)要點(diǎn)，記8分;領(lǐng)悟水平共1個(gè)點(diǎn)，記3分。共計(jì)124分，即S2=124。

3.課程時(shí)間T賦值

《高中物理課標(biāo)（03版）》和《高中物理課標(biāo)（17版）》都沒有嚴(yán)格規(guī)定每個(gè)課程所需要的教學(xué)時(shí)間，所以在舊課標(biāo)中根據(jù)人教版《高中物理（10版）》教科書和教師用書建議的時(shí)間進(jìn)行賦值。新課標(biāo)還沒有統(tǒng)一用書和教師用書，故賦值時(shí)結(jié)合以往的教材與教師用書，并由三位賦值者（均具有物理教育教學(xué)背景）結(jié)合教學(xué)實(shí)際各自對(duì)課程時(shí)間進(jìn)行設(shè)置，綜合賦值?！陡咧形锢碚n標(biāo)（03版）》中，必修部分課程時(shí)間總量定為89，即T1=89?！陡咧形锢碚n標(biāo)（17版）》中，必修部分課程時(shí)間總量定為92，即T2=92。

4.課程難度計(jì)算

三、對(duì)比分析

1.課程時(shí)間

根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，在新舊課標(biāo)中必修部分課程時(shí)間總量有一定的差距，分別為89個(gè)課時(shí)和92個(gè)課時(shí)，后者比前者高出約3.37%，相差不大。但賦值者在賦值過程中發(fā)現(xiàn)實(shí)際上在《高中物理課標(biāo)（17版）》中知識(shí)點(diǎn)涵蓋面更廣，新課標(biāo)中學(xué)生課下自學(xué)時(shí)間要多于舊課標(biāo)，這類時(shí)間卻并不包含在課程時(shí)間之內(nèi)，從而對(duì)課程難度系數(shù)造成一定影響。

2.課程廣度與可比廣度

由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，《高中物理課標(biāo)（17版）》中課程廣度系數(shù)為47，而舊課標(biāo)的課程廣度系數(shù)為39，增幅超過20.5%。對(duì)于可比廣度，《高中物理課標(biāo)（03版）》為0.438，《高中物理課標(biāo)（17版）》為0.511，增幅近16.7%。可見在新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)涵蓋的范圍更廣了，大部分知識(shí)是在原有知識(shí)點(diǎn)上的擴(kuò)充與引申，主要涉及物理學(xué)的研究方法，旨在強(qiáng)化學(xué)生物理思維、物理探究方面的能力。

3.課程深度和可比深度

根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，《高中物理課標(biāo)（17版）》中課程深度值為124，《高中物理課標(biāo)（03版）》中為118，增幅5.1%，變化不是十分明顯。對(duì)于可比深度，新課標(biāo)為1.348，舊課標(biāo)為1.326，也是比較接近的。在增加了課程廣度的情況下，能使課程深度變化不大，除了增加的課時(shí)時(shí)間之外，主要原因是增加了的知識(shí)點(diǎn)，主要要求學(xué)生能夠達(dá)到認(rèn)知水平層次中的了解或認(rèn)識(shí)即可。這樣既增加了課程內(nèi)容的豐富性，又完美地把控了課程深度，旨在培養(yǎng)學(xué)生“物理觀念”的形成。

4.課程難度

根據(jù)表4中的數(shù)據(jù)可以看出，《高中物理課標(biāo)（03版）》中N=0.822，《高中物理課標(biāo)（17版）》中N=0.930，增幅近13.1%。課程時(shí)間、課程廣度、課程深度較以前均有所增加，其中課程廣度漲幅最大，課程時(shí)間、課程深度漲幅很小。由此可見，課程廣度的大幅增加，是課程難度增加的主要原因。

四、教學(xué)建議

1情境教學(xué)的應(yīng)用

傳統(tǒng)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)可稱為拼圖模式，教師的任務(wù)就是將這些課程知識(shí)一塊一塊傳授給學(xué)生，最后拼湊起來形成一個(gè)大的知識(shí)體系。這種教學(xué)方式交互性與創(chuàng)造性不強(qiáng)，無法讓學(xué)生在實(shí)際參與中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

知識(shí)的“情境理性”與經(jīng)驗(yàn)的“邏輯品格”奠定了學(xué)科知識(shí)與學(xué)科探究的哲學(xué)基礎(chǔ)。情境教學(xué)模式就是要將二者融合。該模式要求教師根據(jù)課程目標(biāo)，先對(duì)知識(shí)點(diǎn)觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，接著創(chuàng)設(shè)情境，解決問題。這種情境教學(xué)讓學(xué)生在具有理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，著眼于現(xiàn)實(shí)問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作、交往和學(xué)生自身的創(chuàng)新精神。這種通過自身行為活動(dòng)的“具身認(rèn)知”過程，可有效幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)所知，達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正領(lǐng)悟與把握，達(dá)成學(xué)生個(gè)人的生成學(xué)習(xí)[3]。這樣就可以把用來復(fù)習(xí)的課程時(shí)間下移至學(xué)生生活，強(qiáng)化了課堂有效教學(xué)時(shí)間。

2.校本課程的研制

在實(shí)踐層面上，校本課程的開發(fā)領(lǐng)域主要集中在選修課和活動(dòng)課上[4]。現(xiàn)階段，各地方學(xué)校不應(yīng)只關(guān)注“學(xué)科拓展類”的校本課程研發(fā)，關(guān)鍵是要制定比較完善的校本課程開發(fā)規(guī)劃，將物理課程的上下章節(jié)聯(lián)系起來，如果可能還應(yīng)同其他課程有所聯(lián)系。

在研制校本課程時(shí)，要注意地區(qū)差異。教育總是存在于特定的生態(tài)、社會(huì)和文化脈絡(luò)中[5]，脫離了地方的教育是行不通的。針對(duì)這種覆蓋全國的物理課程難度變化，結(jié)合地方實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、特色是非常關(guān)鍵的。但這種特色并不是一味的追求“打造學(xué)校特色”，應(yīng)該追求的是“發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)”，是在分析地方優(yōu)勢(shì)時(shí)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，防止“生本性”缺失。例如我國少數(shù)民族地區(qū)，在合理分析了地區(qū)條件后，站在學(xué)生立場(chǎng)理解其心理、情感，讓物理課程回歸民族生的生活世界，在生活世界交往與會(huì)話[6]。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造

物理作為一門自然學(xué)科，對(duì)比其他高中課程學(xué)習(xí)難度較大，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。解決這一問題的關(guān)鍵在于怎么讓學(xué)生感到物理不“難”，提升學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)代教育證明，“同伴效應(yīng)”很能影響一個(gè)學(xué)生的選擇行為[7]。教育中的同伴效應(yīng)是指宿舍、班級(jí)、年級(jí)或?qū)W校內(nèi)同伴的背景、行為及產(chǎn)出對(duì)學(xué)生產(chǎn)出或行為的影響[8]。合理運(yùn)用“同伴效應(yīng)”，例如教師將物理學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)的學(xué)生與不強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行配坐、分進(jìn)同寢室等方法，以強(qiáng)代弱，營(yíng)造良好的向上空間，從而改善其焦慮心理。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)體系進(jìn)行全方面講解覆蓋。教學(xué)大綱從“應(yīng)當(dāng)教什么”轉(zhuǎn)向“社會(huì)需要什么”再到“學(xué)生要學(xué)什么”，進(jìn)一步明確了“以學(xué)生為主體”的基本立場(chǎng)，老師在教學(xué)時(shí)也應(yīng)該緊跟步調(diào)，作出相應(yīng)變化，但要避免激進(jìn)的變革方式，追求課堂教學(xué)變革的創(chuàng)造性品質(zhì)并努力消解教學(xué)模式的同質(zhì)化傾向[9]。高中新課標(biāo)中融入學(xué)科核心素養(yǎng)，標(biāo)示著我國基礎(chǔ)教育發(fā)展邁入了全新的階段。各地方積極展開了教師教學(xué)改進(jìn)培訓(xùn)，這種對(duì)教師教學(xué)帶來的改變，我們應(yīng)該充分研究、積極應(yīng)對(duì)，以期讓新課標(biāo)全面落地。

參考文獻(xiàn)

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[9] 凌鵬飛.課堂教學(xué)變革的過程哲學(xué)思考[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2018（08）.

[作者：張鵬（1994-），男，陜西漢中人，喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士研究生;周向玲（1966-），女，山東金鄉(xiāng)人，喀什大學(xué)物理與電氣學(xué)院教授，碩士。]

【責(zé)任編輯 ?郭振玲】