扣“點”教學豐富閱讀

石金玉

[摘 要]閱讀對擴展學生視野、豐富學生知識、促進學生對文本內(nèi)容的深刻認知有著重要的作用。閱讀教學不能面面俱到，只有選準精教點，才能真正提升學生的閱讀質量。在課堂教學中，教師要從回歸原點、發(fā)展遠點、遷移支點以及拓展基點等方面對學生進行引導，以提高拓展閱讀的效益。

[關鍵詞]閱讀教學;原點;遠點;支點;基點

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）28-0039-02

閱讀教學的過程是學生與教師、文本對話的過程。如果面面俱到，那么，所學內(nèi)容就難以給學生留下深刻的印象。針對閱讀教學中普遍存在的淺嘗輒止的問題，教師可從找準合適的閱讀點入手，讓學生認真閱讀，使學生對文本的理解深刻到位。

一、回歸語文原點，啟迪學生思維

原點，即事物發(fā)展的邏輯起點，是最具有生命力的核心要素。在語文教學中，教師要根據(jù)文本內(nèi)容的特點，從原點出發(fā)，提出恰當?shù)膯栴}，以發(fā)展學生的思維，使學生受到思想的啟迪，形成良好的閱讀習慣。

如，教學統(tǒng)編教材三年級上冊的《父親，樹林和鳥》一文，教師設定的教學重點為：抓住關鍵詞句，理解父親一生最喜歡樹林和愛鳥的表現(xiàn)，體會父親的愛鳥情感，激起學生愛鳥護鳥的意識?；谶@一原點，在實際教學中，教師設計了這樣一連串的幾個問題：“樹林和愛唱歌的鳥兒為什么能夠成為父親一生的最愛？你能從文中找出描寫鳥兒快活的句子嗎？父親對鳥有哪些了解？為什么父親對鳥兒什么時候唱歌，什么時候最快活與最危險那么了解？”在這些問題的引領下，學生展開整體性閱讀，對文本的表達主旨有了更深刻的感受與體會。

可見，在閱讀教學中，在引領學生閱讀的時候，教師從原點出發(fā)巧設問題，能使學生的閱讀目標明確，獲得對文本的深刻感受，有效提升閱讀的質量。

二、期待發(fā)展遠點，提升語文素養(yǎng)

“遠點”即課堂教學追求的目標。在語文教學中，教師不僅要幫助學生獲得對所學內(nèi)容的理解認識，還要教給學生能“帶得走的東西”。就是說，不僅要著眼于現(xiàn)在，而且要著眼于未來，不僅注重對學生眼界的開闊，更要注重對學生未來的發(fā)展。

（一）基于整體價值展開閱讀

整體價值，主要是指在完成課文內(nèi)容基礎上，加以分析后形成的系統(tǒng)的思維價值。如，教學統(tǒng)編教材一年級下冊的《我多想去看看》一課，由于文中的內(nèi)容是描寫天安門廣場上的升旗儀式與天山盛開的雪蓮，因此在理解、感悟語言后，教師以視頻的形式把真實的場景展示出來。這樣，學生對文中描述的場景有了自己的感悟與體會，心靈受到?jīng)_擊，情感得到升華，增強了學生的愛國情感。

（二）基于集約價值展開閱讀

集約價值，主要是指充分整合教材內(nèi)容，合理地運用教學藝術，幫助學生建構學習，以最大限度地體現(xiàn)出課程的價值。如，教學《大自然的聲音》一課，教師先將它和《高明的大自然》一文放在一起，引領學生對比閱讀，讓學生說說這兩篇文章在語言表達上有什么不同;然后，教師再結合前面學習過的《聽聽，秋的聲音》一課，讓學生想象一下春、夏、冬的聲音分別是怎樣的，并寫上一兩段話。這樣教學，有助于學生的知識內(nèi)化與遷移，有效提升了學生的語言表達能力。

（三）基于輻射價值展開閱讀

輻射價值，是指立足課文原點，以教材文本為憑借，向多篇進行輻射閱讀，提高語文教學的價值。這樣教學，可以節(jié)省學生大量的閱讀時間，達到高效閱讀的目的。如，教學統(tǒng)編教材三年級下冊的《趙州橋》一課，在學生閱讀的基礎上，教師借助多媒體向學生介紹《盧溝橋》《南京長江大橋》等多篇關于橋的知識的文章，引導學生進行比較閱讀。這樣從一篇向多篇輻射的閱讀，不僅可以開闊學生的閱讀視野，促進學生對橋的深刻認知，而且使學生的綜合素養(yǎng)得到提升。

三、尋找遷移支點，落實語言運用

支點，即指架起事物之間聯(lián)系的關鍵點。教學遷移的支點在哪里？就在學習方法與讀寫訓練中。因此，在課堂教學中，教師要幫助學生找到讀寫結合的遷移點，引領學生進行練筆，以促進學生對文本內(nèi)容的理解，提升學生的語言表達能力。

（一）原始（學習寫話）階段

如，統(tǒng)編教材二年級上冊的《大禹治水》一文的第三段主要講了大禹治水一走就是十三年。在這十三年中，他曾經(jīng)三次路過自己的家門，可是怕耽誤工作，沒有回家看過一次。在讀到這兒的時候，教師可以讓學生想象寫話：“此時此刻，大禹心里會想些什么，請寫下來?！边@樣教學，找準了讀寫結合的練筆點，使學生對大禹的無私奉獻精神有了更進一步的理解與感受。

（二）中級（學寫對話）階段

如，統(tǒng)編教材三年級下冊的《掌聲》一文，通過英子在兩次掌聲前后變化的描寫，告訴讀者人人都需要掌聲，我們不應該吝嗇自己的掌聲。教學時，為了使學生能夠真正走進小英，感受到小英的所思所想，教師讓學生和小英進行對話，并寫下對話的內(nèi)容。在寫話中，學生由衷地為小英的轉變感到高興，這樣提升了學生的閱讀品質。

（三）高級（續(xù)編故事）階段

如，統(tǒng)編教材二年級上冊的《狐貍分奶酪》一文，主要講了熊哥哥和熊弟弟讓狐貍分奶酪，結果奶酪全讓狐貍吃掉的故事，以此來教育學生遇到事情不能斤斤計較。學生能否感受到這一點呢？在學習后，教師可鼓勵學生用續(xù)寫的形式描寫熊哥哥和熊弟弟看到奶酪被吃光以后發(fā)生的故事。這樣的練筆，不僅能激發(fā)學生的寫話興趣，而且使學生深刻感受到童話的育人價值。

四、夯實閱讀基點，拓寬閱讀視野

基點，是開展拓展閱讀活動基本點。在課堂教學中，教師要充分發(fā)揮教材例子的作用，以一課為基點，帶動多篇課文的閱讀，從而深化學生的閱讀理解，拓寬學生的閱讀視野。

（一）閱讀相關名家作品

如，統(tǒng)編教材三年級下冊的《荷花》一文，是我國著名作家葉圣陶先生所作。教學時，教師可以鼓勵學生利用課余時間閱讀葉圣陶先生的其他作品。比如，他的童話《小白船》《旅行家》《含羞草》《玫瑰和金魚》《月亮姑娘的親事》等。這樣的閱讀拓展，在學生心中扎下文學的種子，為學生一生的發(fā)展奠定基礎。

（二）閱讀主題相同作品

主題相同作品，主要是指兩篇或者兩篇以上在內(nèi)容主題或者描寫對象、風格等方面相同或者類似的文章。如，在教學完統(tǒng)編教材三年級下冊的《燕子》一課后，教師把屠格涅夫的《麻雀》、老舍的《貓》、豐子愷的《白鵝》等文章推薦給學生閱讀，使學生對小動物的描寫有進一步的感受與體會。

（三）閱讀結構一致作品

在統(tǒng)編語文教材中，結構一致的課文有許多。比如，三年級上冊的《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》這幾篇課文都是以總—分—總的結構形式描寫了景物的美麗。在教學中，教師可以采取集中教學的方法，使學生明白“總”有助于把握文章的大致意思，“分”則條理清楚。這樣教學，學生印象深刻，效果顯著。

（四）背景補充延伸拓展

為了便于學生更好地理解課文內(nèi)容，在學習《吃水不忘挖井人》一課之前，教師給學生布置查閱毛澤東在井岡山的資料的任務;在學習《鄧小平植樹》一課時，教師可以要求學生查找鄧小平的相關資料。這樣教學，為學生的深層閱讀奠定基礎。

綜上所述，在語文教學中，為了豐富閱讀課堂，提升學生閱讀的深度與廣度，教師要找準閱讀的合適點，引領學生閱讀、寫話，以夯實學生的閱讀過程，提升閱讀教學的質量。

（責編 韋 雄）