課堂教學(xué)組織應(yīng)從管理走向治理

李莎莎 趙正 夏云川

摘 ? 要?教育現(xiàn)代化背景下，基于管理理念的課堂教學(xué)組織不斷面臨著新的挑戰(zhàn)。由此，筆者提出了課堂教學(xué)組織應(yīng)由管理向治理轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)組織中的管理與治理不同，管理主張單一主體專治，治理提倡多元主體參與共治。文章分析了課堂教學(xué)組織從管理走向治理的必然性，在論證課堂教學(xué)組織治理必然性的基礎(chǔ)上分析了課堂教學(xué)組織治理的價(jià)值，并通過實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)組織的主體多元化，融合正式規(guī)則與非正式規(guī)則，建立網(wǎng)絡(luò)型的課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，塑造多維度的交互方向，采取深層次的治理方式，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)立德樹人任務(wù)。

關(guān)鍵詞?課堂教學(xué) ?組織管理 ?組織治理

2019年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》提出創(chuàng)新教育治理模式，開展教育治理能力優(yōu)化行動(dòng)[1]。由此可知，治理在教育領(lǐng)域占據(jù)了一定的話語權(quán)。治理與管理不同，治理是主體—主體關(guān)系，管理是主體—客體關(guān)系。在課堂教學(xué)組織中貫徹治理理念對(duì)打造高效課堂、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。教育現(xiàn)代化背景下，基于管理理念的課堂教學(xué)組織不斷面臨著新的挑戰(zhàn)。例如，課堂教學(xué)組織管理主體單一、課堂規(guī)則實(shí)施程序化、課堂教學(xué)組織管理結(jié)構(gòu)呈科層制、注重學(xué)生行為控制的外在管理方式等。因此，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，需要從理念上加以突破和革新。鑒于此，筆者試圖從治理的角度探討課堂教學(xué)組織，為教師的民主管理從自發(fā)走向自覺提供參考。

一、課堂教學(xué)組織由管理走向治理的必然性

課堂教學(xué)組織是指課堂教學(xué)過程中，教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，展開教學(xué)各個(gè)組成環(huán)節(jié)的行為[2]。在教育現(xiàn)代化大背景下，課堂中的教師、學(xué)生、文本悄然發(fā)生了改變，教育政策、教育信息化、課堂復(fù)雜性要求課堂教學(xué)組織變革，自上而下的管理方式不能完全滿足現(xiàn)代師生發(fā)展的需求。治理理念順應(yīng)了當(dāng)下課堂教學(xué)組織的發(fā)展方向，能助力師生共同成長與發(fā)展，具有必然性。

1.教育政策為課堂教學(xué)組織走向治理提供了政策基礎(chǔ)

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出加快推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，建立多元參與的協(xié)同治理新機(jī)制[3]。教育治理現(xiàn)代化的核心在于人的現(xiàn)代化，即學(xué)生的知、情、意、行等方面全面發(fā)展，主要是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性和個(gè)性化發(fā)展。因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)組織以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)生個(gè)性潛能的發(fā)揮，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，這需要課堂教學(xué)組織重新建立高效的激勵(lì)和約束體系。事實(shí)上，在2010年正式頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和2011年頒布的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，教育部均強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，要求教師充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展[4]。這為課堂教學(xué)組織走向治理提供了政策性支持。

2.教育信息化為課堂教學(xué)組織走向治理提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

隨著基礎(chǔ)教育信息化不斷推進(jìn)與發(fā)展，優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面不斷擴(kuò)大，超過80%的中小學(xué)打造了信息化課堂，信息技術(shù)與教育的深度融合將徹底改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。主要體現(xiàn)在兩方面，一是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。中小學(xué)以慕課聯(lián)盟為主要平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂、云班課、雙師教學(xué)實(shí)現(xiàn)了師生立體、高效、持續(xù)的互動(dòng)交流，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極主動(dòng)性變強(qiáng)，這為推動(dòng)學(xué)生自治課堂開啟了良好的開端。二是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。探究性學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)方式昭示著課堂教學(xué)是學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺(tái)。在教育信息化快速發(fā)展下要求課堂建立行之有效的課堂教學(xué)組織秩序，在課堂教學(xué)組織治理體系中充分發(fā)揮學(xué)生主體性，構(gòu)建師生共治共建共享的課堂教學(xué)組織新格局，這為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)組織多元共治奠定了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

3.課堂的復(fù)雜性要求實(shí)現(xiàn)多元治理

傳統(tǒng)的課堂是一個(gè)封閉簡單的系統(tǒng)，然而，隨著教育教學(xué)領(lǐng)域不斷改革與發(fā)展，人工智能、信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)等進(jìn)入課堂，教學(xué)理念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了深刻的變革，使課堂教學(xué)構(gòu)成了日益復(fù)雜的系統(tǒng)。知識(shí)多元、信息復(fù)雜、知識(shí)創(chuàng)新等系列新要求使得現(xiàn)代課堂教學(xué)組織充滿復(fù)雜性、不確定性、不平衡性。用傳統(tǒng)教學(xué)管理方式對(duì)待新型的課堂教學(xué)組織不可避免會(huì)出現(xiàn)一些沖突和問題，就必須尋找一條新的管理途徑，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)師生共建課堂教學(xué)組織的積極性，更好地應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)組織中不斷出現(xiàn)的問題。

二、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)組織治理的價(jià)值

課堂教學(xué)組織治理是利益相關(guān)者共同協(xié)調(diào)管理課堂教學(xué)組織中各要素，促使公共利益最大化。其優(yōu)勢體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.提升師生的課堂主體意識(shí)

在主體方面，治理式課堂教學(xué)組織強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為主體參與課堂，學(xué)生是組織者也是治理者，學(xué)生作為治理主體意味著對(duì)自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)有責(zé)，同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)組織也有著義不容辭的責(zé)任。課堂教學(xué)組織治理旨在喚醒學(xué)生的主體意識(shí)、潛能。而教師則指導(dǎo)學(xué)生治理課堂，發(fā)揮指導(dǎo)和元治理的作用，即協(xié)調(diào)多元主體，統(tǒng)籌和調(diào)控教學(xué)組織，維護(hù)公共利益。形成教師元治理，學(xué)生自治，多元主體參與的格局，師生協(xié)作不僅能培養(yǎng)學(xué)生自我管理、參與課堂教學(xué)的積極性，也能促進(jìn)教師更好地組織課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。因此，課堂教學(xué)組織治理中師生都是主角，相互協(xié)作、共同建設(shè)。

2.提升課堂教學(xué)規(guī)則效力

在制度方面，課堂教學(xué)組織治理主要通過“教師和學(xué)生平等地協(xié)商對(duì)話、合作、參與互動(dòng)而形成共識(shí)性規(guī)則、契約，具有非強(qiáng)制性、軟約束的特點(diǎn)，貫穿的是平等、協(xié)作、合作共治的精神”[5]。課堂教學(xué)組織治理下，課堂規(guī)則更多的是為學(xué)生營造充滿活力的環(huán)境。在規(guī)則的制定上，治理要求主體參與制定規(guī)則，任何課堂規(guī)則只有在教師和學(xué)生都認(rèn)可的基礎(chǔ)上才能有效地發(fā)揮作用。在治理規(guī)則實(shí)施上強(qiáng)調(diào)人性化治理，剛性化執(zhí)行，即學(xué)生廣泛參與而產(chǎn)生的課堂規(guī)則體現(xiàn)的是治理的精神。因此，課堂教學(xué)組織治理有助于保障學(xué)生的自主權(quán)，提升學(xué)生對(duì)規(guī)則的認(rèn)同度，引導(dǎo)學(xué)生生成積極的行為，提升課堂教學(xué)規(guī)則的效力。

3.提高組織運(yùn)行效益

在結(jié)構(gòu)方面，治理是上下雙向左右縱橫互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)型結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)師生、生生地位平等，提倡師生共同參與課堂教學(xué)組織決策。一個(gè)平等的、無等級(jí)的課堂教學(xué)治理結(jié)構(gòu)可以更好地為師生提供協(xié)作的平臺(tái)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、交流信息，實(shí)現(xiàn)治理主體的多元化，使師生能夠?yàn)榱讼嗤哪繕?biāo)，共同參與決策過程。網(wǎng)絡(luò)型結(jié)構(gòu)追求的是一種民主化、彈性化、良性互動(dòng)的、兼顧過程與結(jié)果的治理效果，使得課堂教學(xué)整個(gè)過程處于不斷地互動(dòng)之中并反過來促進(jìn)治理的完善[6]。因此，課堂教學(xué)組織治理吹響的是民主管理的號(hào)角，為組織課堂教學(xué)營造了和諧的課堂氛圍。

4.促使信息交流多層化

在交流方向上，管理是師生的雙向互動(dòng)，治理是主體多元互動(dòng)，這與核心素養(yǎng)觀要求師生、生生應(yīng)有更多的互動(dòng)和交流不謀而合。課堂教學(xué)組織治理的理念要求師生之間、生生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)載體之間多元互動(dòng)，這種互動(dòng)應(yīng)貫穿課堂教學(xué)整個(gè)過程。在交互的主體上，有師生一對(duì)多、一對(duì)一的互動(dòng)，也有生生之間一對(duì)一、一對(duì)多的互動(dòng)。在交互的內(nèi)容上，教師與學(xué)生不只是身體和交際言語的交互，還有情感上的互動(dòng)交流。交互的內(nèi)容是豐富的，不僅存在于師生問答之間，也存在于教師與文本、學(xué)生與文本間的交互中。因此，課堂教學(xué)組織治理體現(xiàn)了師生交流的全體性和多層性。

三、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)組織治理的可行路徑

課堂教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)的組織管理方式，建立適合現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的組織治理模式，以期實(shí)現(xiàn)教師的民主管理能夠從自發(fā)走向自覺。

1.實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)組織的主體多元化

首先，教師改變觀念，把原來對(duì)學(xué)生的管、盯、壓改為教、扶、放。例如，北京前門小學(xué)的教師放手讓學(xué)生管理課堂，活動(dòng)由學(xué)生討論了辦，教師負(fù)責(zé)間接輔導(dǎo)和服務(wù)[7]。教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生具有一定的治理能力，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)組織治理，可以提高學(xué)生是學(xué)習(xí)主體、治理主力的認(rèn)識(shí)。其次，教師應(yīng)培育學(xué)生治理能力，學(xué)生的治理能力關(guān)系到課堂教學(xué)組織治理的效果。教師可采取討論式、項(xiàng)目式、合作式等多樣學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有意識(shí)地合作協(xié)商共同治理課堂;也可引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體，自主選擇共同體成員，協(xié)商建立共同發(fā)展目標(biāo)，在共同體中學(xué)會(huì)有效地支配自我及治理團(tuán)體。因此，課堂教學(xué)組織治理有多種力量參與，強(qiáng)調(diào)多元主體共同協(xié)作，師生均是治理的主體，共享課堂教學(xué)治理權(quán)力，兩者是課堂教學(xué)組織系統(tǒng)中不可分離的部分。

2.融合正式規(guī)則與非正式規(guī)則

在傳統(tǒng)管理理念中，教師作為管理者制定嚴(yán)格且周詳?shù)膶W(xué)生管理規(guī)則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的遵守和服從，以致課堂規(guī)則失去了本真意義。因此，為了更好地發(fā)揮課堂教學(xué)規(guī)則效力，教師應(yīng)讓學(xué)生共同制定課堂規(guī)則，提高學(xué)生作為制定人的榮譽(yù)感、行為責(zé)任感與認(rèn)同感。事實(shí)上，學(xué)生協(xié)商討論制定的課堂規(guī)則既包括正式規(guī)則也包括非正式規(guī)則。正式規(guī)則以學(xué)校的規(guī)章制度為依據(jù)，是課堂教學(xué)秩序的重要保障，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的要求，明確了課堂教學(xué)中行為的可為和不可為，有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而學(xué)會(huì)自律。非正式規(guī)則充分考慮到他們的興趣、愛好，挖掘?qū)W生內(nèi)部那些經(jīng)常起作用的或者會(huì)產(chǎn)生問題的文化層面的東西。正式規(guī)則和非正式規(guī)則有機(jī)結(jié)合，能更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)組織治理。

3.建立網(wǎng)絡(luò)型的課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)

科層制管理結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)權(quán)威、服從，是一種主客體二分的管理思維方式。因此，在課堂教學(xué)組織中應(yīng)打破科層制結(jié)構(gòu)，建立一個(gè)平級(jí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在網(wǎng)絡(luò)型的組織結(jié)構(gòu)中，師生都是網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，他們彼此相連、互相依賴、平等相處、通過合作協(xié)商共同對(duì)課堂教學(xué)組織進(jìn)行治理。在網(wǎng)絡(luò)型結(jié)構(gòu)中，教師和學(xué)生間、生生間交流互動(dòng)便捷，教師和學(xué)生共同體間交流合作也非常便利。個(gè)體和共同體在網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)中可獲得身份認(rèn)同，他們坦誠相待、為共同目標(biāo)努力，構(gòu)成一個(gè)聯(lián)系緊密的有機(jī)體，有助于推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展和提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

4.塑造多維度的交互方向

在課堂教學(xué)組織治理過程中，師生應(yīng)注重多層次多維度的課堂教學(xué)交互方式。課堂教學(xué)交互包括兩個(gè)方面：一是人與人的交互，即師生交互，生生交互。教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生以問題為中心合作并參與其中，促使學(xué)生相互討論、共同協(xié)作進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。二是人與文本的交互，即師生與文本交互。教師鉆研文本，靈活運(yùn)用文本，文本影響教師教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生自學(xué)文本，探究文本，分享交流，在不斷交互中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在課堂中，學(xué)生可發(fā)言、回帖，教師選擇學(xué)生感興趣的話題組織學(xué)生討論交流，在這過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了與文本、教師、同伴的對(duì)話。因此，建構(gòu)多維度的交互可以更好地促進(jìn)師生思想碰撞，形成共同意識(shí)和凝聚力，共同善治課堂教學(xué)組織。

5.采取深層次的治理方式

治理理念對(duì)課堂教學(xué)組織提出了更高的要求，從外在管理轉(zhuǎn)向深層次治理。首先，建立學(xué)生自組織。自組織是促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我管理的重要載體。以北京十一校為例，他們非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)組織中的自治性，教師在課堂教學(xué)中根據(jù)不同的課程建立不同形式的學(xué)生自組織形式，如各種興趣小組、項(xiàng)目小組、活動(dòng)小組等等[7]。在自組織中，學(xué)生之間是平等、協(xié)商、合作的關(guān)系，在課堂教學(xué)中，自組織成員相互學(xué)習(xí)、民主監(jiān)督，為共同的目標(biāo)努力奮進(jìn)。其次，注重情感治理。積極的情感是一種無形的力量，可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。通過情感的多向交流和溝通的方式進(jìn)行有效的課堂教學(xué)治理，可以起到潤物細(xì)無聲的作用。深層次的課堂教學(xué)治理方式要求學(xué)生自治、師生共治，進(jìn)而善治。

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[作者：李莎莎（1993-），女，四川廣安人，西華師范大學(xué)教師教育學(xué)院在讀碩士研究生;趙正（1966-），男，四川南充人，西華師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師;夏云川（1993-），四川廣安人，西華師范大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士研究生。]

【責(zé)任編輯 ?鄭雪凌】