初中語文課堂生態(tài)教學(xué)分析

高瑩

【內(nèi)容摘要】伴隨著新課程改革的持續(xù)深入，初中語文教育過程中對于學(xué)生的個體化成長、身心健康狀態(tài)的重視度也在隨之提升，教育過程中的生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建是對學(xué)生自我價值、學(xué)習(xí)意識的一種高度重視。對此，為了更好的提高初中教育水平，本文簡要分析初中語文課堂生態(tài)教學(xué)，希望可以為相關(guān)教育工作者提供理論性幫助。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?課堂教學(xué) ?生態(tài)教學(xué)

引言

初中語文教育屬于一個系統(tǒng)化的教育階段，同時也是一個具備開放、動態(tài)以及發(fā)展性的生態(tài)系統(tǒng)，其具備教育生態(tài)系統(tǒng)的共同特質(zhì)，例如作為主要因素的教育與學(xué)生的共同生存，相互制約與共同發(fā)展。課堂教學(xué)的效果會因為生態(tài)系統(tǒng)中的不同因素而形成變化。語文教學(xué)本身具備工具性、人文性的特性，這也決定了語文課堂教學(xué)生態(tài)的情境性、互動性、共生性。對此，探討初中語文課堂生態(tài)教學(xué)具備顯著教育價值。

一、生態(tài)系統(tǒng)的情境性

情境性主要是指可以促使人形成情感變化的自然環(huán)境或具體社會環(huán)境，語文課堂教學(xué)中的情境主要是指為了更好的實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，教師圍繞著教材與學(xué)生的興趣創(chuàng)建的趣味性教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生可以更好的實現(xiàn)情感的體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在以往的教學(xué)中教師普遍是采取口述性的方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程嚴(yán)重缺乏多樣性與豐富性，學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)難度也就更高。在語文教學(xué)當(dāng)中合理應(yīng)用多種類型的形象、直觀性的教學(xué)手段與方法可以創(chuàng)建更加豐富的教學(xué)情境，并有利于抽象思維和形象思維的協(xié)同化運(yùn)作，進(jìn)而促使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展①。在教學(xué)中教師可以借助多種途徑創(chuàng)新教學(xué)方法，下面提出幾種可以應(yīng)用在幾乎所有師生中的教學(xué)方法。

首先，應(yīng)用圖文結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中教師可以借助應(yīng)用插圖、掛圖等方式提高學(xué)生對于內(nèi)容的形象性理解，大多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容都可以借助畫面直接性的表現(xiàn)在學(xué)生面前，例如在《中國石拱橋》這一課程的教學(xué)當(dāng)中學(xué)生可能沒有見過盧溝橋或趙州橋，所以并不知道“肩”、“小拱”等空間形象，這也導(dǎo)致學(xué)生對于石刻獅子的理解較為模糊。此時借助插圖的方式可以讓學(xué)生直接觀看這一些建筑，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力;其次，借助課件進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。借助信息化媒介的方式播放相應(yīng)的視頻、音頻以及圖片，播放關(guān)于“石拱橋”的視頻，借助視聽結(jié)合的方式讓學(xué)生的腦海當(dāng)中展現(xiàn)一幅造橋與用橋的圖畫，從而提高教學(xué)效果，讓學(xué)生聯(lián)想到相應(yīng)的畫面從而實現(xiàn)想象力的啟發(fā)目的。

二、生態(tài)系統(tǒng)的互動性

語文課堂教學(xué)中的生態(tài)系統(tǒng)與其他的生態(tài)系統(tǒng)相同，都具備動態(tài)化的互動性。一方面語文課堂教學(xué)中生態(tài)系統(tǒng)會因為外部系統(tǒng)的影響而發(fā)生改變。另一方面語文課堂教學(xué)中生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部生態(tài)因子之間會呈現(xiàn)出信息與情感的交流。語文課堂教學(xué)當(dāng)中所恒泰系統(tǒng)的互動性主要體現(xiàn)在師生之間的互動。初中語文是為學(xué)生打基礎(chǔ)的一門課程，對基礎(chǔ)知識的掌握和理解，建立學(xué)生的文學(xué)認(rèn)識以及提高素養(yǎng)具有重要的作用，對其以后的發(fā)展也起到關(guān)鍵性的作用。初中生的思想沒有固形，具有活躍的特點，其思維處于開發(fā)的狀態(tài)，有待加強(qiáng)和接受知識的充實②。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重靈活的知識傳授，而不是呆板的傳授知識的記憶。師生交流互動對于學(xué)生思維的開發(fā)具有重要的意義，在互動形式上教師應(yīng)當(dāng)力求創(chuàng)新，利用多種互動形式開展語文教學(xué)③。

例如，在《馬說》這一課程教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生閱讀文章，之后提出問題“當(dāng)下社會中是否存在不被看重的千里馬，如果有，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何看待伯樂的作用”。此時可以讓學(xué)生以小組方式討論，并進(jìn)行小組討論結(jié)果匯報。在匯報過程中教師應(yīng)當(dāng)盡可能保障所有學(xué)生都主動有效的參與，確保在交流討論過程中學(xué)生的互動有效性，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

三、生態(tài)系統(tǒng)的共生性

在語文課堂教學(xué)的生態(tài)環(huán)境中，語文教師與學(xué)生的形態(tài)層面上會表現(xiàn)出共生生態(tài)，也就是教師的存在會為學(xué)生提供條件與依托，而學(xué)生的存在則會間接或直接的影響教師的行為模式或思想理念。共生性屬于生態(tài)系統(tǒng)中非常重要的特征之一，生態(tài)之間的共生關(guān)系會涉及到互利與偏利兩種，課堂中主要是以互利關(guān)系為主④。

在初中語文教學(xué)中，共生性也是體現(xiàn)在師生關(guān)系上，師生之間的共生關(guān)系屬于互利共生的關(guān)系，教師在課堂教學(xué)中需要開展知識技能與情感態(tài)度價值觀的講解與引導(dǎo)，這也是提高學(xué)生生命質(zhì)量的關(guān)鍵。對于教師而言，需要借助相關(guān)價值觀的引導(dǎo)促使學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生成長并獲得身心健康和諧發(fā)展。

總結(jié)

綜上所述，教育生態(tài)系統(tǒng)的合理構(gòu)建與應(yīng)用是提高課堂教學(xué)實效性的有效方式。在初中語文教學(xué)過程中，教師需要以學(xué)生發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)狀況等因素作為參考，針對性的創(chuàng)建生態(tài)系統(tǒng)并進(jìn)行教學(xué)，順應(yīng)目前課堂改革的趨勢，在回歸教育本質(zhì)的同時科學(xué)配置相關(guān)的科學(xué)教育要素，促使學(xué)生可以實現(xiàn)高效、自主性的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性提升。

【注釋】

① 陳劍峰. 問題群導(dǎo)學(xué)：初中語文生態(tài)型課堂建構(gòu)[J]. 中學(xué)語文教學(xué)，2017，11（8）：17-20.

② 周建標(biāo). 基于活動設(shè)計的初中語文課堂教學(xué)策略[J]. 語文建設(shè)，2018，33（10）：244-245.

③ 李衛(wèi)中. 后現(xiàn)代課程觀對初中語文口語交際教學(xué)的啟示[J]. 教育理論與實踐，2017，23（35）：59-60.

④ 劉杰. 小學(xué)語文課堂教學(xué)“當(dāng)堂檢測”環(huán)節(jié)的問題及對策[J]. 教學(xué)與管理，2017，12（2）：37-38.

（作者單位：山東省壽光市實驗中學(xué)）