初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)用對(duì)策研究

侯德才

【內(nèi)容摘要】本文著眼于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)用問(wèn)題展開探討，作者結(jié)合個(gè)人在這方面的一些實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)思考，希望借閱者能夠積極提出改進(jìn)意見。

【關(guān)鍵詞】初中 ?數(shù)學(xué) ?合作學(xué)習(xí) ?應(yīng)用對(duì)策

社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程決定了教育事業(yè)的不斷改革，此時(shí)初中階段的數(shù)學(xué)改革也已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，基于此，數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教育改革模式又出現(xiàn)了新的情況的緩解，并予以廣泛的關(guān)注和應(yīng)用，而這除了在對(duì)日常教學(xué)中遇到的問(wèn)題和傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革之外，又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)掌握能力進(jìn)一步地進(jìn)行了提升，從而真正的在教與學(xué)兩方面實(shí)現(xiàn)了雙贏。

一、教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)

當(dāng)前許多教師對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的認(rèn)識(shí)還只是停留于一種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)水平上面，這就很明顯不能夠配合合作學(xué)習(xí)的具體要求。所以，教師作為是合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者及組織者，就需要深入的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論概念以及含義或方法的應(yīng)用等等，而堅(jiān)決杜絕只是停留于思想或理論方面的學(xué)習(xí)，也更加不是只是簡(jiǎn)單的克隆國(guó)內(nèi)外的成果合作經(jīng)驗(yàn)，而是適時(shí)地在理解應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，這樣教師對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的深入引導(dǎo)和貫通，才能促進(jìn)該學(xué)習(xí)模式開展的有效提升和得以最大發(fā)揮。

二、明確小組成員的責(zé)任和目標(biāo)

課堂合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于小組是否具備明確的分工及責(zé)任。中學(xué)生的自控能力比較差，因而，促進(jìn)這些學(xué)生能夠積極主動(dòng)的思考就成了當(dāng)前的主要教學(xué)任務(wù)，同時(shí)又需要教師對(duì)其教學(xué)責(zé)任予以強(qiáng)化以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分解。然而如何或者怎么樣有效調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生或與教師之間的雙向交流，和怎么樣實(shí)現(xiàn)課堂小組的合作，往往是教學(xué)工作目前困擾廣大教師和學(xué)生的關(guān)鍵所在。因此，想要解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，就必須要首先進(jìn)行較之合理的規(guī)劃，一般小組成員的人數(shù)劃分都在4～6個(gè)人左右，這樣的人數(shù)分配往往都會(huì)讓分工更明確，緊接著就是教師必須要進(jìn)一步充分的學(xué)習(xí)和強(qiáng)調(diào)小組成員的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確每一位小組成員的責(zé)任。最后我們就要求小組個(gè)人和群體之間必須搭建起一個(gè)相互合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，以能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生之間的信息溝通，從而引導(dǎo)學(xué)生可以真正融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，充分發(fā)揮其自身的作用。

三、教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好合作學(xué)習(xí)習(xí)慣與技能的培養(yǎng)

第一步就是要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和意識(shí)。那么如此，在合作學(xué)習(xí)實(shí)施之前就需要充分強(qiáng)調(diào)傾聽的重要性，而在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也要培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力和耐力，最終使得學(xué)生可以在學(xué)會(huì)傾聽對(duì)方意見的這樣一種氛圍下發(fā)現(xiàn)及解決自身問(wèn)題，幫助學(xué)生提升合作學(xué)習(xí)的有效性。再有就是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生在要學(xué)會(huì)傾聽之外，還要求學(xué)生要學(xué)會(huì)質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑和勇于質(zhì)疑，但對(duì)于教師來(lái)講，不管學(xué)生的質(zhì)疑是否正確，都不能回避，而需要在對(duì)其進(jìn)行肯定的同時(shí)予以正確的指導(dǎo)。譬如，有一等腰三角形的兩邊長(zhǎng)分別為3和7，求解其周長(zhǎng)為多少？在這樣的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，由于其條件給出了等腰三角形的兩邊長(zhǎng)分別為3和7，但卻并沒(méi)有給出底和腰，所以許多學(xué)生又會(huì)錯(cuò)誤的將其理解為13或者17，原因就在于沒(méi)有真正分析或正確理解三角形三邊之間的關(guān)系，這個(gè)時(shí)候，教師就需要對(duì)此質(zhì)疑做出解釋：“因?yàn)?+3<7，所以長(zhǎng)為3的邊不能作為腰，那么就只能用7作腰長(zhǎng)，如此求得三角形的實(shí)際周長(zhǎng)為17（7+7+3）”。如此營(yíng)造的課堂氛圍則更容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。

四、情境創(chuàng)設(shè)融入合作學(xué)習(xí)模式中

我們?cè)谛〗M合作過(guò)程當(dāng)中加入或者滲透情境教學(xué)的目的，就在于能夠引導(dǎo)學(xué)生融入一個(gè)特定的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，致使學(xué)習(xí)問(wèn)題思考起來(lái)更有方向也更有目的。舉個(gè)例子，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生教學(xué)“生活中的立體圖形的時(shí)候，”可以首先教學(xué)生以分組的形式進(jìn)行討論，然后再給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)游樂(lè)場(chǎng)的情境，促使學(xué)生可以想象一下，我們?cè)谟螛?lè)場(chǎng)通常能看到哪些立體圖像，最后對(duì)比看哪個(gè)小組的正確答案最多或者是最正確，那么哪個(gè)小組就取得獲勝權(quán)。對(duì)于游樂(lè)場(chǎng)，每個(gè)學(xué)生都不陌生，所以他們都爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己的答案。接下來(lái)教師就要給學(xué)生播放有關(guān)游樂(lè)場(chǎng)的場(chǎng)景視頻，對(duì)比學(xué)生的答案，再結(jié)合我們?nèi)粘Ｈサ挠螛?lè)場(chǎng)觀察到的立體圖形，可以很好的幫助學(xué)生加深其學(xué)習(xí)的印象，并且能夠使得學(xué)習(xí)更加容易。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，在將教學(xué)方式改變的同時(shí)，又使得師生之間的關(guān)系得到了充分的改善，當(dāng)然如此也可以很好的促進(jìn)師生之間的共同交流，和相互學(xué)習(xí)、互相借鑒。我們以各種各樣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，進(jìn)一步促進(jìn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使每個(gè)學(xué)生都能夠真正找到自己的位置所在，從而找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生自身能力以及促進(jìn)提升師生之間的關(guān)系，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率以及幫助教師提高課堂教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：吉林省白山市第十六中學(xué)）