小學(xué)音樂(lè)課堂提問(wèn)探究

劉晴

[摘 要] 課堂提問(wèn)的目的是激發(fā)學(xué)生的求知欲，鞏固他們已學(xué)的知識(shí)，起到提升教學(xué)效果的作用。在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，能讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)，提高課堂教學(xué)的效率。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)、掌握提問(wèn)的技巧，注重提問(wèn)的誘導(dǎo)性、延展性、共鳴性與適度性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異展開(kāi)提問(wèn)，保障課堂提問(wèn)的效果，提升小學(xué)音樂(lè)課堂效率。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)音樂(lè);課堂提問(wèn);策略

音樂(lè)課是小學(xué)生喜愛(ài)的一門(mén)課程，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師需要通過(guò)提問(wèn)加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解。如何恰當(dāng)運(yùn)用提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)效果有著重要影響。有效的課堂提問(wèn)對(duì)小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量有著關(guān)鍵作用。然而如今的小學(xué)音樂(lè)課堂提問(wèn)往往達(dá)不到預(yù)期的效果，對(duì)此，筆者進(jìn)行了探究并提出幾點(diǎn)改進(jìn)建議。

一、課堂提問(wèn)中的不足

（一）提問(wèn)切入模糊

提問(wèn)的切入點(diǎn)與學(xué)生的回答有著緊密的聯(lián)系，是啟發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)。而在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，許多教師的課堂提問(wèn)切入點(diǎn)模糊，導(dǎo)致學(xué)生回答不到點(diǎn)上，課堂提問(wèn)的效果大打折扣，失去了提問(wèn)的意義;而且無(wú)法啟發(fā)學(xué)生的思考，課堂氛圍不夠活躍。

例如，某教師在教學(xué)《夏日的雷雨》時(shí)，首先給學(xué)生展示其中一段歌詞，讓學(xué)生猜歌詞表現(xiàn)的事物。學(xué)生未能準(zhǔn)確理解提問(wèn)與課堂內(nèi)容的聯(lián)系，回答五花八門(mén)：“天空中一閃一閃的應(yīng)該是孔明燈。”“是風(fēng)箏在天空中一閃一閃。”“是螢火蟲(chóng)在天空中一閃一閃?！薄處煂?duì)此感覺(jué)頗為無(wú)奈，只好生硬地將學(xué)生拽到教學(xué)軌道上：“同學(xué)們的回答多種多樣，接下來(lái)讓我們一起來(lái)看一看謎底到底是什么?！彪S后，教師揭示答案：閃電、雨、雷……并點(diǎn)出這節(jié)課的題目《夏日的雷雨》。在這一案例中，教師提問(wèn)的切入點(diǎn)不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)入教學(xué)情境，影響了教學(xué)效果。

（二）提問(wèn)缺乏針對(duì)性

部分教師在教學(xué)過(guò)程中，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，未全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致提問(wèn)缺乏針對(duì)性。小學(xué)音樂(lè)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生差異，以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，以提高教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)《開(kāi)心里個(gè)來(lái)》時(shí)，教師首先為學(xué)生播放已經(jīng)編輯過(guò)的“叫賣(mài)調(diào)”。學(xué)生聽(tīng)完后，教師提問(wèn)：“在剛才播放的音樂(lè)中，你聽(tīng)到了什么？”“這段音樂(lè)體現(xiàn)了什么？”教師認(rèn)為學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答出問(wèn)題，然而出乎意料，沒(méi)有學(xué)生能夠答上來(lái)。最后教師不得不自己回答：“剛播放的音樂(lè)片段是走街串巷賣(mài)東西的人、手藝人的吆喝聲，他們通過(guò)吆喝，推銷(xiāo)自己的產(chǎn)品。在這一過(guò)程中，吆喝聲形成了一種固定的曲調(diào)，被稱(chēng)為叫賣(mài)調(diào)?！笨梢?jiàn)，提問(wèn)缺乏針對(duì)性，會(huì)導(dǎo)致無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）提問(wèn)忽略學(xué)生狀態(tài)

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂中，不少教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，還往往忽略了問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的是什么：是為了通過(guò)問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況？還是通過(guò)問(wèn)題點(diǎn)撥，吸引注意力不集中的學(xué)生？……問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的與效果之間存在緊密的聯(lián)系，且提問(wèn)時(shí)要注意學(xué)生的狀態(tài)，學(xué)生的狀態(tài)也是教師把握課堂提問(wèn)節(jié)奏的重要環(huán)節(jié)。教師在提問(wèn)前，首先應(yīng)當(dāng)面向班級(jí)所有學(xué)生提問(wèn)，而非直接叫學(xué)生起來(lái)回答，要為所有學(xué)生提供思考的時(shí)間，再就問(wèn)題展開(kāi)討論，最后解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生有足夠的時(shí)間思考教師提出的問(wèn)題，這樣也容易使學(xué)生注意力更加集中，有助于完成教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《小海軍》時(shí)，在結(jié)束學(xué)唱歌曲環(huán)節(jié)后，教師向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道海軍在海上遇到其他船只的時(shí)候，如何向這些船上的人打招呼嗎？”而學(xué)生尚在思考時(shí)，教師就直接說(shuō)，是用旗語(yǔ)。然后，教師為學(xué)生展示相關(guān)的旗語(yǔ)圖片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)旗語(yǔ)，且提出要求：“稍后，請(qǐng)沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)旗語(yǔ)的同學(xué)上來(lái)展示?！边@樣，課堂氛圍變得十分僵硬，教學(xué)效果不佳。

二、小學(xué)音樂(lè)課堂提問(wèn)的對(duì)策

課堂提問(wèn)的目的是激發(fā)學(xué)生的求知欲，鞏固他們已學(xué)的知識(shí)，起到提升教學(xué)效果的作用。課堂提問(wèn)能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，且可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考理解教材內(nèi)容。為保障課堂提問(wèn)能夠達(dá)到預(yù)期的效果，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)。

（一）目的應(yīng)當(dāng)明確

提問(wèn)的目的與效果存在緊密的聯(lián)系，作為課堂的引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)注重提問(wèn)的目的，減少問(wèn)題的模糊性，以便學(xué)生準(zhǔn)確理解教師提問(wèn)的內(nèi)容，從而提升課堂質(zhì)量。例如，在教學(xué)《夏日的雷雨》時(shí)，若教師通過(guò)讓學(xué)生猜歌詞表現(xiàn)的事物進(jìn)行導(dǎo)入，可以首先提醒學(xué)生：“同學(xué)們，請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際，想一想有什么符合這三句話的自然現(xiàn)象呢？”這樣，學(xué)生在猜謎時(shí)就有了方向，回答正確的概率就更大，且學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃厚，課堂教學(xué)效率也就有了保障。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的注意力猶如受驚的小鳥(niǎo)，走近時(shí)極易將它驚走，若將它抓住并關(guān)起來(lái)，往后都難以聽(tīng)到優(yōu)美的歌聲?！币虼?，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)提問(wèn)的目的，做到有的放矢，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開(kāi)闊學(xué)生的思維。

（二）應(yīng)注重方向

小學(xué)音樂(lè)教育的本質(zhì)目的在于讓學(xué)生在音樂(lè)的引導(dǎo)中放松心情，快樂(lè)地學(xué)習(xí)，陶冶情操，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和生活習(xí)慣，感悟人生的意義。因此，小學(xué)音樂(lè)教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重提問(wèn)的方向，通過(guò)有方向的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，享受學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣。例如，在教學(xué)《開(kāi)心里個(gè)來(lái)》時(shí)，教師可適當(dāng)簡(jiǎn)化問(wèn)題：“同學(xué)們，你知道商人采用什么方法推銷(xiāo)商品嗎？當(dāng)網(wǎng)絡(luò)、電視還沒(méi)有出現(xiàn)，宣傳沒(méi)有那么便捷、迅速的時(shí)候，商人們又是怎么推銷(xiāo)的呢？下面，同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)看，這段音頻里，商人在販賣(mài)什么東西呢？”循序漸進(jìn)的提問(wèn)能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境中，而且問(wèn)題明確了方向，有助于引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生帶著問(wèn)題，主動(dòng)積極地聽(tīng)音頻中的叫賣(mài)調(diào)，思考更有方向，能夠游刃有余地回答教師提出的問(wèn)題。

（三）注重問(wèn)題的內(nèi)容和形式

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，對(duì)發(fā)展小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力有著重要的作用，因此小學(xué)音樂(lè)教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)著眼于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，并注意挖掘?qū)W生的潛力。教師要善于提問(wèn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情，問(wèn)題的內(nèi)容和形式要多種多樣，富有針對(duì)性;注重問(wèn)題的精簡(jiǎn)性、準(zhǔn)確性，使學(xué)生盡快消化知識(shí)，喚起學(xué)生的求知欲。

（四）挖掘?qū)W生回答的亮點(diǎn)

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程并非一成不變，教師要根據(jù)課堂具體情況，對(duì)教學(xué)方式做出適當(dāng)調(diào)整。教學(xué)的過(guò)程具有動(dòng)態(tài)性，小學(xué)音樂(lè)課堂往往無(wú)法和教師預(yù)設(shè)的情境、問(wèn)題保持一致，學(xué)生極易在課堂中隨時(shí)提出自己的疑惑，且問(wèn)題可能不在教師的預(yù)設(shè)中。這些提問(wèn)是學(xué)生思維活躍、靈感迸發(fā)的體現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)予以重視，傾聽(tīng)、肯定學(xué)生的想法，發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（五）充分運(yùn)用多媒體提問(wèn)

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師還可充分利用多媒體輔助。比如在教學(xué)《楊柳青》時(shí)，教師可以利用電子白板為學(xué)生展示江蘇風(fēng)景圖，并展示蘇南、蘇北民歌的異同。通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)蘇南、蘇北民歌有了進(jìn)一步了解，直觀感到受民歌的魅力，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更深入。

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和掌握提問(wèn)的技巧，注重提問(wèn)的誘導(dǎo)性、延展性、共鳴性與適度性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異展開(kāi)提問(wèn)，保障課堂提問(wèn)的效果，提升小學(xué)音樂(lè)課堂效率。

參考文獻(xiàn)

[1]陳新星.小學(xué)音樂(lè)課堂提問(wèn)的策略與技巧[J].才智， 2016，（36）.

[2]潘安烺.無(wú)效提問(wèn)，這個(gè)殺手有點(diǎn)冷——小學(xué)音樂(lè)課堂無(wú)效提問(wèn)的思索[J].戲劇之家，2014，（16）.

責(zé)任編輯 萬(wàn)永勇