兒童古箏教學的興趣培養(yǎng)方法探索

俞越

摘 要：隨著我國音樂教育的不斷普及，在素質(zhì)教育備受關注的今天，對古箏教學的研究已成為熱門話題，其中兒童的古箏教育也深受重視。結合兒童心理、生理等方面調(diào)查研究，走訪當前教育市場，文章嘗試探索兒童古箏興趣培養(yǎng)的一般規(guī)律與方法，并提出思考與建議。

關鍵詞：兒童;古箏教學;藝術氛圍

古箏是中國具有二千多年歷史的民族樂器，以飽滿古樸的音色吸引著眾多音樂愛好者，是一件雅俗共賞的樂器。兒童在學箏熱潮中占據(jù)了相當大的比例，對于這些六歲以上不滿十四歲的孩子，由于其生理及認知程度的特殊性，在古箏的教學上也要施以特殊的教學方法。

“興趣是人們積極認識某種事物的傾向，其基礎是生活的需要，興趣是大腦皮層興奮性增高的結果，由于大腦皮層有著較高的興奮性，對于外界的刺激感受就比較強而迅速。”[1]兒童最初的興趣屬于好奇，并不穩(wěn)定，隨著練琴的不斷進步，從好奇逐漸變?yōu)楸容^專一而穩(wěn)定的樂趣，能夠把辛苦的古箏學習過程視為樂事。興趣發(fā)展的最高水平為志趣，會對古箏學習有目標、有抱負，練琴會更加專心。在古箏學習過程中，教師要因勢利導，完成兒童由好奇向興趣的轉變。

一、環(huán)境支持

興趣的發(fā)展與人的認知理念關系緊密。有關音樂興趣的形成，每個人的情況各有差異，創(chuàng)造一個有利的音樂環(huán)境及良好的音樂教育是培養(yǎng)音樂興趣過程中尤為重要的一點。教師要營造良好的教學氛圍，體現(xiàn)在兩個方面，一是良好的藝術氛圍，二是良好的競爭氛圍。

（一）良好的藝術氛圍

走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大部分古箏教學過程都采用孤立的“一對一”形式，但音樂活動是一種社會性活動?！八囆g本質(zhì)是體現(xiàn)人的社會性這一規(guī)律， 而人的社會性是在傾聽自己及他人的演奏、在與他人的合作演奏、在他人的傾聽中得以實現(xiàn)的。”[2]要改變這種封閉性的學習方法，就要求學生多聽和自己同階段兒童的演奏，交流經(jīng)驗，取長補短。例如教師可多舉辦師生音樂會，讓兒童參與其中，營造一個其樂融融的積極的藝術氛圍，既增加了他們的上進心，又讓他們有機會交到音樂方面的良師益友。調(diào)查也顯示，幾乎每個藝術中心都會每年舉辦1～2次匯報音樂會，并邀請學生家長作為觀眾，結果收效顯著。90%的家長和兒童支持并參與其中，并有家長表示音樂會期間，兒童練琴激情高漲，練琴時間明顯延長。

營造良好的藝術氛圍，也體現(xiàn)在練琴環(huán)境的裝修、格局上，琴行提供、陳設各項樂器，走廊展示往期的活動匯報成果及照片，琴房不同樂器的練琴狀況等環(huán)境因素，都能營造一個良好的藝術氛圍，從而促進兒童形成積極的心態(tài)。

營造良好的藝術氛圍，還要求教師在課堂中不局限于單純教授古箏技巧的學習，樂理知識、樂感的培養(yǎng)、唱譜和歌唱的技巧不能避之不談，明確兒童學樂器的目的是學習一門藝術而非技術。

（二）良好的競爭氛圍

由于兒童的個體差異性，相同的時間內(nèi)，因理解能力的強弱或練琴的到位與否，孩子對古箏技法的掌握出現(xiàn)了較大的差異，有的學生進步較快，有的相對遲緩。教師可通過使用群體競爭的方法激發(fā)兒童的學習主動性。例如，一些琴行實施積分獎勵制度，教師每節(jié)課根據(jù)兒童的表現(xiàn)給予打分，通過積分可兌換相應的獎品，分數(shù)越高禮品越豐厚;一些琴行開展“好習慣養(yǎng)成記”活動，即由家長每日記錄兒童練琴情況發(fā)至網(wǎng)絡社交圈，堅持相應的天數(shù)便可至琴行兌換相應的獎品，以此促進兒童堅持練琴;還有琴行會在匯報音樂會上頒發(fā)考級證書、比賽獎狀等當眾對兒童進行表揚。實踐表明，類似活動成果都非常顯著，兒童參與熱情高漲，形成了你追我趕的良好競爭局面。

值得注意的是，競爭心理固然可以促進進步，但如果用之不當，亦會有消極作用，調(diào)查發(fā)現(xiàn)接受能力較弱的學生，可能會因一次打擊而灰心喪氣、一蹶不振，教師要及時給予支持鼓勵。也有的兒童會過于追求競爭，競爭成了其追求虛榮心的方法，教師要及時糾正制止。要明確運用競爭手段只是為了促進兒童興趣發(fā)展，不能違背初衷。

二、靈活的教學方法

古箏演奏家王小平說：“古箏教師要遵循兩個要求：一是教師直觀的示范，學習以模仿為主。二是教師的講課要精煉、簡單、易懂?！钡捎趦和乃季S特點是具體形象的，他們對鮮活、動態(tài)、有聲有色的歌舞等最感興趣也最容易接受。因此，教師要在把握兒童音樂教育的目的與任務及兒童教學的特殊性的基礎上，采用豐富多樣的上課形式誘發(fā)兒童積極性進行教學。

（一）歌唱式教學法

由于兒童對音高、節(jié)奏的把握能力較弱，可采用簡單短小的兒歌進行彈唱教學，讓學生通過歌唱表達自己的情感觀念，享受音樂帶來的美感，并能在歌唱過程中的吐字發(fā)音、呼吸換氣中體會樂曲句讀，能對節(jié)奏旋律有初步的把握。同時也可以適當調(diào)節(jié)枯燥的學習氣氛，增加兒童彈奏的興趣。

例如通過兒歌《找朋友》學習二八拍節(jié)奏和“7”的音高：反復練唱“找到一個”小節(jié)，再將歌詞變?yōu)椤? ⅰ 7 ?6”練唱，熟悉“7”的音高。教師和兒童共同拍手唱出這首歌，將拍手規(guī)律地一開一合兩個動作分解為二個八分音符時值，從而理解二八拍子的含義。

這樣的練習方法，不僅能讓他們記憶深刻，且對學生聽音記譜訓練也有明顯的促進作用。

（二）游戲式教學法

游戲與工作最主要的區(qū)別在于游戲能使人直接從活動中獲得快樂。6歲前的兒童尚未能很好地發(fā)展意志品質(zhì)，不能明確自己的行動意義，若某項活動不能引起他們的興趣，便很難使他們繼續(xù)該活動，因此要善于運用兒童愛玩好動、好奇心強的心理特性，有目的地運用游戲式方法進行教學。首先，無需迫使兒童認為他們有義務去做某項活動，其次，讓兒童能直接從活動中獲得快樂。

例如，由于兒童左右手的協(xié)調(diào)性欠佳，在古箏左右手配合練習的曲目中，教師利用“找朋友”的游戲形式進行教學。即由教師唱出右手某一小節(jié)，要求學生盡快地找到與該小節(jié)相對應的左手部分。再比如集體課彈奏樂曲《賣報歌》時，將學生分成兩組，一組彈奏樂曲，另一組扮演賣報的小行家邊唱歌邊舞蹈，這樣不僅在游戲中加深了學生對樂譜的印象，也活躍了課堂氣氛，提高了學習興趣。

（三）遵循兒童認知規(guī)律

皮亞杰在關于兒童心理發(fā)展的理論中闡明了兒童認識發(fā)展是一個積極主動的建構過程，教育要按照兒童的認知結構來組織教材，調(diào)整教法。古箏教學過程中，由于兒童存在年齡、能力和水平等方面存在差異，教學必須采取靈活的方式。因材施教、對癥下藥，不宜過分死板，將自己的彈奏方法以一個具體格式強加給學生。兒童的模仿能力很強，要“重模仿、輕講解”。年齡越小的兒童越能對唱、跳、舞等愉快的學習方式產(chǎn)生興趣，年齡偏大的兒童則可相應減少。

例如，在教授箏曲《梅花三弄》時，對于6～9歲的兒童多用模仿法、游戲法，課堂的重點是強調(diào)古箏基本技法泛音和顫音的掌握。而10～14歲兒童，對抽象概念具有一定的理解能力，多采用情境教學法，將課堂重難點拓展至理解梅花清遠幽靜的主旨意境，以及三次反復主旨的曲式結構。如此，遵循每個階段兒童的認知規(guī)律，合理設計教學重難點的，能引起兒童的學習興趣。

三、家庭環(huán)境的輔助

筆者針對家?；訂栴}走訪調(diào)查了60名學琴兒童，結果顯示，70%的家長會督促兒童練琴，這其中20%的家長會積極與老師進行交流，這部分兒童學琴進度普遍較快，30%家長表示沒有過多時間關注孩子，這部分兒童中僅有5%學琴進度可以正常進行。以上結果不難看出，家長的關注很大程度上影響著兒童的發(fā)展。家長是孩子最重要的導師，在兒童學琴興趣培養(yǎng)過程中起到了不可替代的作用。

（一）家庭的積極作用

一個好的家庭環(huán)境會對兒童起到潛移默化的影響。由于兒童的年齡尚小，理解能力和自制力欠佳，因此，在教學過程中需要家庭的密切配合，家長要與教師交換意見，及時反饋兒童學習狀態(tài)，督促保證兒童的練琴時間、內(nèi)容和方法，講求效率。輔導兒童練琴時，以鼓勵為主，建議為輔，不可盲目批評。要創(chuàng)造一個良好的練琴環(huán)境和愉快的練琴氣氛，提高兒童學琴的興趣。

（二）家庭的消極作用

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分家庭會出現(xiàn)教育目的具有功利性、教育內(nèi)容有偏差、教育目的不明確等問題[3]，過于追求樂曲等級、證書，忽視了音樂對兒童的人格培養(yǎng)與內(nèi)化作用。學琴的受眾雖然是兒童，為兒童學習行為買單的主體卻是家長。而部分家長由于對孩子學習階段的認知規(guī)律不夠了解，盲目選擇名曲、大曲子讓孩子進行聯(lián)系，這種把自己的意志強行賦予兒童的行為容易使兒童產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學習興趣的培養(yǎng)。

四、結語

音樂作為全人類的精神財富，是用來支持兒童發(fā)展的。用最貼近其天性的方式引導其學習，用最符合其認知規(guī)律的方式激發(fā)其興趣，是教師在教學過程中必須關注的環(huán)節(jié)。我們不僅要將目光放在彈好一首樂曲、掌握一門技巧上，更重要的是通過古箏課堂培養(yǎng)兒童健全的人格，促進其健康成長。

參考文獻：

[1]杜丹丹.淺談興趣對聲樂教學的重要性[J].科技創(chuàng)新導報，2014（19）：146.

[2]陳文革.關于社會音樂教育和家庭音樂教育的反思[J].黃河之聲，2010（7）：54-55.

[3]林潔怡.幼兒音樂教育中家長參與的重要性[J].藝海，2018（11）：116-117.

作者單位：

福州大學人文社會科學學院