教師資格“國考”背景下體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)若干問題的探討

賀龍熙

摘? 要：教師資格的全國統(tǒng)考，此背景下體育教育專業(yè)在教育實(shí)習(xí)上存在的問題：教育見習(xí)、模擬教學(xué)訓(xùn)練的欠缺，實(shí)習(xí)不能落到實(shí)處、實(shí)習(xí)期間做不到科學(xué)指導(dǎo)，高質(zhì)量實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，人才培養(yǎng)方案的修訂，直接關(guān)系教師資格證的考取，能否培養(yǎng)合格教師。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行探討，從而提高體育教育專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教師資格? 體育教育? 教育實(shí)習(xí)? 探討

中圖分類號(hào)：G807.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2019）08（c）-0145-02

1? 體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問題

1.1 教育見習(xí)、模擬教學(xué)訓(xùn)練的問題

教育實(shí)習(xí)、模擬教學(xué)訓(xùn)練放在教育實(shí)習(xí)的前面，是教育實(shí)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教育見習(xí)、模擬教學(xué)的好壞，直接關(guān)系教育實(shí)習(xí)能否達(dá)到既定的效果，以至于影響畢業(yè)生的質(zhì)量。

所謂的教育見習(xí)：指師范生或有意向從事教師職業(yè)的非師范生對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)境進(jìn)行的觀摩、體驗(yàn)活動(dòng)，一般以教師助手或輔導(dǎo)教師的身份出現(xiàn)，其任務(wù)主要是觀摩教育教學(xué)，參與部分活動(dòng)[1]。教育見習(xí)時(shí)間常常不能夠保證，一般情況下：體育教育專業(yè)要求2周的教育見習(xí)，多數(shù)情況下難以保證，學(xué)生觀摩和體驗(yàn)效果達(dá)不到一定高度;在選取觀摩的課程時(shí)，受資源的限制，想要找?guī)熧Y較好的見習(xí)學(xué)校十分困難，加之授課的教師水平也會(huì)對(duì)整個(gè)教育見習(xí)的效果大打折扣。通常教育見習(xí)是放在本科學(xué)習(xí)的最后階段，目的在于為即將踏上教師崗位的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)教師角色的體驗(yàn)，多數(shù)學(xué)校往往重視教育實(shí)習(xí)而忽視了教育見習(xí)，所以對(duì)培養(yǎng)一個(gè)合格的教師，這個(gè)環(huán)節(jié)不可忽視。

模擬教學(xué)訓(xùn)練是運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，學(xué)校的硬件、軟件條件，虛擬教學(xué)場景，讓師范生在其中進(jìn)行訓(xùn)練、培養(yǎng)教學(xué)技能的實(shí)踐訓(xùn)練方法[2]。體育教育專業(yè)一般主要采用個(gè)體模擬教學(xué)訓(xùn)練法和分組模擬教學(xué)訓(xùn)練法，有時(shí)也可結(jié)合攝影觀摩對(duì)比訓(xùn)練法。近年，高校擴(kuò)招，體育教育專業(yè)的學(xué)生逐年增加，某些高校具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師緊缺，分組模擬教學(xué)訓(xùn)練時(shí)一名指導(dǎo)教師指導(dǎo)15～20名學(xué)生，學(xué)生得不到良好的訓(xùn)練和指導(dǎo)，效果達(dá)不到要求，一般最佳分組人數(shù)為5～7人。

1.2 教育實(shí)習(xí)存在的問題

教育實(shí)習(xí)的管理。教育實(shí)習(xí)分為集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)，體育教育專業(yè)一般教育實(shí)習(xí)放在第7學(xué)期的9～12月，實(shí)習(xí)時(shí)間較為集中。硬件、軟件較好的實(shí)習(xí)學(xué)校十分有限，不光是體育學(xué)科實(shí)習(xí)生，還有其他學(xué)科的實(shí)習(xí)學(xué)生，通常可以說是“人滿為患”。我國針對(duì)教育實(shí)習(xí)管理主要涉及到三個(gè)部門：高校、實(shí)習(xí)學(xué)校、地方相關(guān)教育行政部門合作進(jìn)行管理[3]，雖然現(xiàn)在的管理較為完善，但是一到實(shí)習(xí)期，實(shí)習(xí)學(xué)校突然增加這么多的學(xué)生，對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)校在進(jìn)行管理時(shí)無疑是一個(gè)問題。集中實(shí)習(xí)相對(duì)于分散實(shí)習(xí)在管理方面更加便利，其實(shí)習(xí)效果也比分散實(shí)習(xí)好。分散實(shí)習(xí)主要是由學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，當(dāng)前出現(xiàn)學(xué)生分散教育實(shí)習(xí)后，往往不去實(shí)習(xí)，他們會(huì)把實(shí)習(xí)這段時(shí)間用來準(zhǔn)備研究生考試、公務(wù)員考試、教師考試等。甚至不去參加教育實(shí)習(xí)，期間的安全、教育實(shí)習(xí)質(zhì)量就難以保證。

1.3 教育實(shí)習(xí)期間指導(dǎo)的問題

教育實(shí)習(xí)期間的指導(dǎo)分兩部分，一是培養(yǎng)單位教師的指導(dǎo)，二是實(shí)習(xí)單位教師的指導(dǎo)。但在實(shí)習(xí)期間起主要作用的是實(shí)習(xí)單位的教師指導(dǎo)，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師責(zé)任心對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作能否順利完成尤其重要。實(shí)習(xí)學(xué)生交到實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師手里，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)敷衍了事，學(xué)生學(xué)不到東西;有的指導(dǎo)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、閱歷不夠豐富，使學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤不能夠很好地進(jìn)行正確引導(dǎo)。在實(shí)習(xí)末進(jìn)行實(shí)習(xí)材料的鑒定，難以進(jìn)行客觀的鑒定，實(shí)習(xí)學(xué)生找不到問題所在，以至今后到工作崗位還延用其錯(cuò)誤的教學(xué)方法、思想。這些問題都有待解決和提高。當(dāng)然，高校指導(dǎo)教師也要進(jìn)行遴選和培訓(xùn)。

1.4 教育實(shí)習(xí)時(shí)間較短

從國外教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排來看，有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，教育實(shí)習(xí)時(shí)間絕對(duì)長，即教育實(shí)習(xí)時(shí)間占了全年的1/3[4]。按照我國師范生專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，要求實(shí)習(xí)周數(shù)不少于18周，從某種程度上說，大部分高校都不能夠達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。我國教育實(shí)習(xí)一般是6～12周，其中還包括教育見習(xí)、模擬教學(xué)訓(xùn)練。在實(shí)習(xí)期間，首先進(jìn)行觀摩、然后參與、最后才是實(shí)習(xí)生上陳實(shí)習(xí)。所以學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間就更加減少。

1.5 教育實(shí)習(xí)基地的問題

某些體育院系在實(shí)習(xí)基地的選擇太隨意、草率，學(xué)生臨近實(shí)習(xí)，臨時(shí)選擇實(shí)習(xí)學(xué)校，忽視了學(xué)校的硬件、軟件是否具備實(shí)習(xí)基地的標(biāo)準(zhǔn)。有的實(shí)習(xí)學(xué)校愿意接收實(shí)習(xí)生，其學(xué)校師資滿足不了學(xué)生的指導(dǎo)，班級(jí)數(shù)也不夠，食宿不能提供等。

2? 教師資格“國考”對(duì)體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的幾點(diǎn)思考

2.1 人才培養(yǎng)方案的修訂

2018年9月10日全國教育大會(huì)的召開，為貫徹大會(huì)的精神將“堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”落到實(shí)處，要求把人才培養(yǎng)貫穿其中。在此背景下，怎樣將體育教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)與社會(huì)需求相結(jié)合尤為重要。教師資格“國考”背景下，高校在制訂人才培養(yǎng)的目標(biāo)，開設(shè)科學(xué)系統(tǒng)的課程，人才培養(yǎng)方案的管理，都要順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，不能跟社會(huì)脫節(jié)。簡而言之就是“社會(huì)需要什么樣的人，高校就要培養(yǎng)什么樣的人”。通多對(duì)人才培養(yǎng)方案的修訂和調(diào)整來適應(yīng)發(fā)展的需求。

2.2 實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)

當(dāng)前體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)都采用“雙指導(dǎo)教師”制，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)單位和學(xué)生實(shí)習(xí)單位都有指派指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)量以及負(fù)責(zé)的程度對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的效果占了相當(dāng)?shù)谋壤?，在?duì)兩邊指導(dǎo)教師的遴選也應(yīng)該有要求，指導(dǎo)教師應(yīng)該具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)思想跟時(shí)代接軌，兩邊指導(dǎo)教師要有交流，對(duì)于高校需要培養(yǎng)什么的人才來適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展的需求，能否考慮學(xué)生面臨教師資格證“國考”背景下對(duì)學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)等。

2.3 大學(xué)生在校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是否落到實(shí)處

筆者對(duì)中小學(xué)教師資格證考試大綱高中體育進(jìn)行分析，整個(gè)大綱從四方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核：體育學(xué)科的知識(shí)與能力、體育教學(xué)的設(shè)計(jì)能力、體育教學(xué)的實(shí)施能力和體育教學(xué)的評(píng)價(jià)能力?？梢暂^明顯的看出，對(duì)考察學(xué)生的實(shí)操能力占了半數(shù)以上的比例。因此，體育教育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)前實(shí)訓(xùn)一定要質(zhì)量保證。教學(xué)教法課程、模擬教學(xué)訓(xùn)練、教育見習(xí)不僅要在學(xué)時(shí)上保證，而且還必須在質(zhì)量上保證，落到實(shí)處。

2.4 高質(zhì)量實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

在與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建立合作關(guān)系時(shí)要注意幾個(gè)問題：一是，接收實(shí)習(xí)學(xué)生單位的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視。如果該校領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量和安全得不到保障。二是，與優(yōu)秀的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。臨時(shí)選定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地對(duì)基地的硬件、軟件不好把握，指導(dǎo)教師的是否具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)難以判定。三是，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的硬件、軟件是否能夠滿足實(shí)習(xí)學(xué)生的需要?；厥遣皇怯辛己玫慕虒W(xué)秩序;完善的管理規(guī)定;水平較高的指導(dǎo)教師;是否能夠滿足學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間的基本生活保障等。

參考文獻(xiàn)

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