?藥用無(wú)機(jī)化學(xué)配位化合物微課設(shè)計(jì)

摘? 要 為彌補(bǔ)藥用無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)課時(shí)數(shù)及傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，嘗試將微課引入課堂，以增強(qiáng)教學(xué)效果。以配位化合物的微課設(shè)計(jì)為例，從設(shè)置情境導(dǎo)入、知識(shí)框架設(shè)計(jì)、小結(jié)和課外拓展四個(gè)方面闡述微課教學(xué)設(shè)計(jì)，并交流微課設(shè)計(jì)與制作的體會(huì)。

關(guān)鍵詞 藥用無(wú)機(jī)化學(xué);微課;配位化合物;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）10-0046-02

Abstract The course of Inorganic Chemistry for pharmacy major is?facing the dilemma of the decreased number of class hours and the?undiversified traditional teaching method presently. While the intro-ducing of micro-lecture may solve the problem. Taking the Coordina-tion Compound in Inorganic Chemistry as an example， this paper expounded the teaching design of a micro-lecture in terms of the class leading， the reasonable knowledge frame， the summary and the?expanding training. This paper also shared the experience of micro-lecture production for learning.Key words inorganic chemistry; micro-lecture; coordination com-pound; teaching design

1 前言

藥用無(wú)機(jī)化學(xué)是高職高專三年制藥學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程。近年來(lái)，高職高專大規(guī)模擴(kuò)招，更多單招生和文科生選擇藥學(xué)專業(yè)，這為以理科思維為主的部分課程的教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)。據(jù)調(diào)查，長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2014—2018級(jí)藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生文理比接近6：4，2018級(jí)藥學(xué)專業(yè)的單招比例高達(dá)40%。其中80%的文科生和單招生表示藥用無(wú)機(jī)化學(xué)課程學(xué)起來(lái)較難，他們理科底子薄，邏輯思維差。

目前，藥用無(wú)機(jī)化學(xué)課時(shí)數(shù)縮減，對(duì)于有些重難點(diǎn)知識(shí)無(wú)法在課堂上講解透徹;教學(xué)內(nèi)容中理論知識(shí)多而抽象，比較枯燥，而上課形式單一，學(xué)生容易打瞌睡。在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為課程的專業(yè)實(shí)用性不強(qiáng)，參與度相對(duì)較低。如果不注意教學(xué)方式方法的選擇，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果將大打折扣。

相對(duì)于寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課問(wèn)題聚焦，主題突出，可以激發(fā)學(xué)生興趣，也能方便學(xué)生課外進(jìn)行自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，把握課程要點(diǎn)。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及參加學(xué)校微課比賽的體會(huì)，以藥用無(wú)機(jī)化學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)“配位化合物”的微課設(shè)計(jì)為例，交流微課設(shè)計(jì)與制作的體會(huì)。

2 微課教學(xué)設(shè)計(jì)

微課應(yīng)該針對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)提煉出重難點(diǎn)，短小精悍，目標(biāo)明確[1]。配位化學(xué)是當(dāng)今化學(xué)學(xué)科的前沿領(lǐng)域之一，配位化合物在醫(yī)藥方面具有極為廣泛的應(yīng)用，臨床使用的藥物中配位化合物也相當(dāng)普遍，“配位化合物”的知識(shí)點(diǎn)也是藥用無(wú)機(jī)化學(xué)課程中的重點(diǎn)內(nèi)容。這部分包括學(xué)習(xí)難點(diǎn)如配位鍵的定義及形成、配原子、孤對(duì)電子等抽象內(nèi)容，學(xué)生難以形象地理解。同時(shí)，相關(guān)內(nèi)容涉及較廣，知識(shí)點(diǎn)之間相互連貫，若不注意知識(shí)點(diǎn)的銜接，很容易顧此失彼。

基于上述原因，選取“配位化合物”這一主題制作微課具有實(shí)際意義。通過(guò)微課學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握配位化合物的概念、組成及命名，了解其在醫(yī)藥方面以及后續(xù)課程中的運(yùn)用，既能有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又能體現(xiàn)微課短而精的特點(diǎn)。

接下來(lái)，本文將從微課導(dǎo)入、知識(shí)框架設(shè)計(jì)、小結(jié)和課外拓展四個(gè)方面，探討如何在盡可能短的時(shí)間內(nèi)組織教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

設(shè)置情境導(dǎo)入? 微課的引入，使得學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)成為可能。而學(xué)生愿意利用碎片化時(shí)間主動(dòng)看微課視頻，需要微課視頻能夠極大激發(fā)學(xué)生的興趣，這對(duì)微課的質(zhì)量提出較高要求。因此，好的導(dǎo)入是微課成功的一半。本次微課首先用流行音樂(lè)之王邁克爾·杰克遜和著名導(dǎo)演馮小剛患白癜風(fēng)的兩張圖片引入主題：

配合物與人們的生命活動(dòng)息息相關(guān)，人體中的酶、微量元素等，都是以配合物的形式存在并控制體內(nèi)極其重要的化學(xué)作用。如銅是絡(luò)氨酸酶的催化中心，每個(gè)酶分子與兩個(gè)銅離子配位。當(dāng)銅缺乏時(shí)，絡(luò)氨酸酶形成困難，無(wú)法催化絡(luò)氨酸酶轉(zhuǎn)化為多巴胺氧化酶，也就無(wú)法形成黑色素。缺銅患者黑色素形成不足，造成毛發(fā)脫色癥;缺銅也是引起白癜風(fēng)的主要原因[2]。

通過(guò)明星案例，吸引學(xué)生的注意力，再提出問(wèn)題：什么是配位化合物？充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)配位化合物的興趣，激發(fā)學(xué)生探究配位形成的動(dòng)機(jī)。

知識(shí)框架設(shè)計(jì)? 流暢的教學(xué)活動(dòng)離不開良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，微課教學(xué)也是如此。微課并不是簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的堆積，而需要制作者精心設(shè)計(jì)教學(xué)。由于微課通常時(shí)長(zhǎng)為5～10分鐘，比較精短，如何在有限的時(shí)間內(nèi)高效呈現(xiàn)出所選取的主題？知識(shí)框架設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。

“配位化合物”微課主要采用案例教學(xué)法，教學(xué)內(nèi)容包括配位化合物的概念、組成及命名。首先，以故事《配位化合物的發(fā)現(xiàn)》入手，介紹德國(guó)人狄斯巴赫在無(wú)意中制成配位化合物普魯士藍(lán)的過(guò)程。寫出普魯士藍(lán)的化學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)比一般無(wú)機(jī)化合物，提出問(wèn)題：什么是配位化合物？與常見化合物有什么區(qū)別？引出配合物的概念，并通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生理解配位化合物存在穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)單元。緊接著提問(wèn)：這個(gè)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)單元究竟是什么？引出配位化合物的組成。最后給出抗癌藥物順鉑、卡鉑、維生素B12的化學(xué)結(jié)構(gòu)，并提出問(wèn)題：這些配位化合物怎么區(qū)分？過(guò)渡到配位化合物的命名。在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理時(shí)要注意三點(diǎn)。

1）以點(diǎn)帶面，深挖知識(shí)點(diǎn)[3]。微課是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，其內(nèi)容應(yīng)該源于書本而高于書本。在“配位化合物”的微課設(shè)計(jì)中，除了書本中配位化合物的概念、組成及命名知識(shí)，還可以適當(dāng)涉及配位鍵、配原子等知識(shí)，并代入前面已學(xué)的化學(xué)鍵的形成、孤對(duì)電子等內(nèi)容幫助理解，一方面強(qiáng)化原有基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力。

2）以案例為紐帶，運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。微課是知識(shí)點(diǎn)的高效強(qiáng)化和二次構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)涉及臨床案例，不僅體現(xiàn)職業(yè)教育藥學(xué)專業(yè)特色，還可以鼓勵(lì)學(xué)生課外探索學(xué)習(xí)。在“配位化合物”微課講解時(shí)，引入煤氣中毒與配位、職業(yè)性鉛中毒服用依地酸二鈉鈣解毒[2]、含鈷維生素B12治療血吸蟲病、水楊酸衍生物等抗風(fēng)濕藥與銅配合后增加療效、尿液中鉛含量測(cè)定等與藥學(xué)相關(guān)的臨床案例，有效抓住學(xué)生的注意力。

3）以專業(yè)為導(dǎo)向，貫穿知識(shí)點(diǎn)。本次微課的學(xué)習(xí)對(duì)象為高職高專三年制藥學(xué)專業(yè)大一學(xué)生，在微課設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)基礎(chǔ)課程為后續(xù)專業(yè)課程的開展奠定理論基礎(chǔ)的思想。配位化合物相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與藥學(xué)專業(yè)課程息息相關(guān)，例如：藥物分析課程中提到的《中國(guó)藥典》（2015版）規(guī)定用配位滴定法檢測(cè)葡萄糖酸鈣口服溶液中鈣的含量;藥理學(xué)課程中提到的二巰基丙醇作為良好的解毒劑，可與砷、汞以及某些重金屬形成螯合物解毒;生物化學(xué)課程中酶與金屬配位具有催化活性;等等。在微課設(shè)計(jì)過(guò)程中要注重所學(xué)知識(shí)在后續(xù)課程及專業(yè)中的應(yīng)用，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)的專業(yè)實(shí)用性，從而提高參與度。

小結(jié)? 由于教學(xué)內(nèi)容多而散，學(xué)生接受知識(shí)也是零散的。通過(guò)小結(jié)，一方面回顧教學(xué)過(guò)程，能夠起到查漏補(bǔ)缺的作用;另一方面可以幫助學(xué)生梳理教學(xué)內(nèi)容，形成自己的知識(shí)體系?！芭湮换衔铩蔽⒄n的主要教學(xué)內(nèi)容是配位化合物的概念、組成及命名。如配位化合物的命名，為了減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，可與無(wú)機(jī)物從右到左的命名原則類比。并編譯方便記憶的口訣：配離子的命名，配體數(shù)—配體—合—中心原子（氧化數(shù)）—離子。再分別分類外界是簡(jiǎn)單陰離子、復(fù)雜的酸根離子、陽(yáng)離子情況下的命名原則，進(jìn)一步加深印象[4]。值得一提的是，由于微課時(shí)長(zhǎng)限制，這部分不要過(guò)度發(fā)散，否則會(huì)造成主次不分的尷尬，精簡(jiǎn)的小結(jié)更能體現(xiàn)微課主題突出的優(yōu)點(diǎn)。

課外拓展? 好的教學(xué)能夠讓學(xué)生舉一反三。激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，課外拓展非常必要[5]。在微課的最后，可以設(shè)置開放性的問(wèn)題：配位化合物在醫(yī)藥上還有哪些應(yīng)用？讓學(xué)生查閱資料，探索配位化合物的相關(guān)知識(shí)與專業(yè)實(shí)際的緊密聯(lián)系，不僅鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)學(xué)以致用，更能激發(fā)學(xué)生探索專業(yè)領(lǐng)域，拓寬知識(shí)面，延展知識(shí)的廣度和深度。

3 微課反思

當(dāng)前，能在網(wǎng)頁(yè)中搜索到的無(wú)機(jī)化學(xué)課程相關(guān)的微課資源繁多，這些微課視頻極大地豐富了教學(xué)資源，為學(xué)生提供了信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境。但從實(shí)際情況來(lái)看，這些教學(xué)資源的利用率并不高。結(jié)合本次“配位化合物”的微課設(shè)計(jì)，對(duì)微課制作進(jìn)行反思。

良好的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于微課教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用? 在微課教學(xué)中，教師是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因此，在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要綜合考慮職業(yè)教育的特點(diǎn)、專業(yè)與課程特色以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)微課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠主動(dòng)獲取知識(shí)。因此，應(yīng)該以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、整合知識(shí)能力為教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，從學(xué)生的角度出發(fā)，真正達(dá)到短而精的效果，最大限度體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

微課并不只是簡(jiǎn)單的視頻，其制作是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程? 微課制作不但要求教師對(duì)微課有深刻的理解與認(rèn)識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上下苦功夫，還要求教師熟練掌握一定的信息技術(shù)，如形式多樣的多媒體課件的制作，屏幕錄制軟件（Camatasia Studio）的運(yùn)用，視頻編輯軟件等技術(shù)的使用。在制作微課過(guò)程中，不能一味追求炫酷的信息手段而忽略其作為一種教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)特點(diǎn)。

應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)微課教學(xué)。目前，傳統(tǒng)的授課模式仍以課堂教學(xué)為主，微課教學(xué)并不能完全取代課堂教學(xué)，它是對(duì)傳統(tǒng)講授型課堂的有力補(bǔ)充。把微課融入實(shí)際教學(xué)中，配合教師的良性引導(dǎo)，才能發(fā)揮其最大價(jià)值。必須要指出的是，微課還處于探索階段，如何使其更好地服務(wù)并促進(jìn)教學(xué)，還有待廣大教師在教學(xué)中不斷應(yīng)用、探索和反思。

參考文獻(xiàn)

[1]張志宏.微課：一種新型的學(xué)習(xí)資源[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（20）：50-51.

[2]楊明.配位化合物在醫(yī)學(xué)藥學(xué)方面的應(yīng)用[J].中國(guó)中醫(yī)藥咨訊，2012，4（3）：288.

[3]常海濤，鞏學(xué)勇.微課在醫(yī)學(xué)高等院校基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（8）：129-130.

[4]陳曉姣，趙榮，羅建明，等.醫(yī)用化學(xué)“配位化合物”微課設(shè)計(jì)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（3）：51-52.

[5]李騰.微課在婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2015（15）：31-32.