本科院校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)新思考

謝廷宇 于世海

摘? 要 國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)必須適應(yīng)“一帶一路”倡議的新要求及新時(shí)代。瞄準(zhǔn)新時(shí)代背景下的新要求，探討校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的意義，全面分析當(dāng)前校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)中廣泛存在的人才培養(yǎng)計(jì)劃與社會(huì)需求脫節(jié)、課程體系偏離應(yīng)用型教學(xué)目標(biāo)、企業(yè)參與程度低、教師與教學(xué)目標(biāo)匹配度低等問(wèn)題，提出構(gòu)建校企長(zhǎng)效合作機(jī)制具體措施。

關(guān)鍵詞 校外實(shí)習(xí)基地;“一帶一路”倡議;國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè);校企合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.44? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）10-0130-04

Abstract International economic and trade personnel training must?adapt to the new requirements of “One Belt One Road” initiative. This paper aims at the new requirements under the new era back-ground， discusses the significance of construction of off-campus practice base. Comprehensive analysis of the existing problems in the construction of field practice bases： talent training programs are?disconnected from social needs， course system deviates from tea-ching goal， low level of corporate participation and the teacher and the teaching goal match degree is low.? This paper puts forward the?concrete measures of establishing the long-term cooperation me-chanism between universities and enterprisesKey words off-campus internship base; “One Belt One Road” ini-tiative; specialty of international trade; school enterprise cooperation

1 前言

2013年，“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”成為我國(guó)參與全球價(jià)值鏈和分工的重要渠道?！耙粠б宦贰背h和“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的提出，對(duì)如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的國(guó)際化高端人才提出新的要求。本科教育“以本為本”新思路，提出新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的新要求。要實(shí)現(xiàn)我國(guó)從外貿(mào)大國(guó)到外貿(mào)強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，需要培養(yǎng)大量不僅掌握最新的業(yè)務(wù)知識(shí)，具有一定的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要具備良好的外語(yǔ)基礎(chǔ)，持有相關(guān)的高級(jí)執(zhí)業(yè)證書(shū)的專(zhuān)業(yè)人才[1]。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一般都掌握了國(guó)際貿(mào)易的慣例和準(zhǔn)則，了解各國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，具有相當(dāng)?shù)膰?guó)際化視野，但是與企業(yè)對(duì)具有戰(zhàn)略決策、市場(chǎng)分析、商業(yè)談判和管理協(xié)調(diào)等綜合能力人才的要求尚有差距。同時(shí)，培養(yǎng)具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才是實(shí)現(xiàn)“一帶一路”倡議的重要支撐，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的必要基礎(chǔ)[2]。因此，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為核心的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系具有現(xiàn)實(shí)意義

2 校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的意義

校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)是夯實(shí)實(shí)踐性人才培養(yǎng)基礎(chǔ)的重要支撐? 國(guó)際經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)理論知識(shí)，掌握國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)操作，熟悉國(guó)際貿(mào)易慣例和準(zhǔn)則的國(guó)際化商務(wù)人才。較高的實(shí)踐操作能力、溝通能力是本專(zhuān)業(yè)的特色，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)操能力需要實(shí)習(xí)基地的支撐，尤其是校外實(shí)習(xí)基地，能夠給學(xué)生參與具體工作的機(jī)會(huì)，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力大有裨益。

校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)是學(xué)生就業(yè)勝任力提升的必然途徑? 校外實(shí)習(xí)基地是學(xué)校和社會(huì)有機(jī)銜接的橋梁，是理論知識(shí)向具體工作延伸的觸角，是學(xué)生和用人單位需求契合的節(jié)點(diǎn)。通過(guò)校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)生可以客觀認(rèn)識(shí)學(xué)校教育和實(shí)際工作的差異，了解用人單位對(duì)具體工作崗位的要求，有針對(duì)性地提升個(gè)人能力。教師也可以通過(guò)實(shí)習(xí)單位，了解最新的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

校外實(shí)習(xí)基地是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的實(shí)踐平臺(tái)? 實(shí)習(xí)是學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐工作的途徑，可以檢驗(yàn)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的效果，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和創(chuàng)新意識(shí)。在“雙創(chuàng)”背景下，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是人才培養(yǎng)的基本要求，而校外實(shí)習(xí)基地則提供了基礎(chǔ)場(chǎng)所。

校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)是實(shí)現(xiàn)“校企合作、互利共贏”社會(huì)價(jià)值的戰(zhàn)略性平臺(tái)? 校外實(shí)習(xí)基地一方面為高校教師提升實(shí)踐能力、培養(yǎng)“雙師型”教師、強(qiáng)化校企聯(lián)系提供了機(jī)會(huì)，另一方面有利于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與高?？蒲谢顒?dòng)的結(jié)合，為企業(yè)提供項(xiàng)目咨詢(xún)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等服務(wù)，或?qū)崿F(xiàn)科研成果的產(chǎn)業(yè)化，推動(dòng)企業(yè)發(fā)展。同時(shí)，高效的校企合作可以實(shí)現(xiàn)人才定制化培養(yǎng)，降低企業(yè)用人成本。

3 “一帶一路”倡議對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的新要求

“一帶一路”倡議是建設(shè)人類(lèi)命運(yùn)共同體，實(shí)現(xiàn)共同繁榮和發(fā)展的關(guān)系到人類(lèi)福祉的大事業(yè)，更是對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)提出新的時(shí)代要求。在新的戰(zhàn)略機(jī)遇期內(nèi)，我國(guó)勢(shì)必會(huì)加大對(duì)外交流合作、投資，依托亞投行等國(guó)際金融機(jī)構(gòu)參與“一帶一路”沿線國(guó)家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。這些都需要高素質(zhì)的具有國(guó)際視野的經(jīng)貿(mào)人才，高質(zhì)量的大學(xué)教育是關(guān)鍵和基礎(chǔ)。

具有國(guó)際視野的跨文化溝通能力? “一帶一路”沿線國(guó)家眾多，歷史傳統(tǒng)差異大，宗教信仰復(fù)雜，語(yǔ)言文字和風(fēng)俗習(xí)慣各有不同。這就需要重點(diǎn)解決跨文化沖突的難題，在人才培養(yǎng)方案上強(qiáng)調(diào)具有較強(qiáng)跨文化溝通能力的復(fù)合型高素質(zhì)人才，要求學(xué)生不僅要研究沿線國(guó)家的歷史，還要了解不同的風(fēng)俗習(xí)慣及宗教信仰，加強(qiáng)將中國(guó)夢(mèng)與世界夢(mèng)融合，推動(dòng)中國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值與當(dāng)?shù)匚幕诤系母咚刭|(zhì)人才的培養(yǎng)。

兼具政治、法律知識(shí)的綜合性管理才能? “一帶一路”沿線國(guó)家存在政治體制和法律制度的巨大差異。推進(jìn)多邊合作，需要在不同的法律框架、政治制度框架下進(jìn)行，那就需要培養(yǎng)了解當(dāng)?shù)卣?、法律的基本常識(shí)，能夠有效認(rèn)識(shí)、規(guī)避相應(yīng)的法律、政治風(fēng)險(xiǎn)的國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才。

具有基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)知識(shí)、技能的工程、金融和貿(mào)易復(fù)合型技能? “一帶一路”倡議及亞洲基礎(chǔ)設(shè)施投資銀行的設(shè)立，將會(huì)極大推動(dòng)“一帶一路”沿線國(guó)家的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，需要大量基建、金融、貿(mào)易等人才。

4 校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，地方性本科院校在國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的定位上普遍注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，并在一定程度上為了凸顯辦學(xué)特色，多數(shù)向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型，因此在對(duì)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)上投入都非常大，并且取得非常顯著的成效。但是，受制于各種主客觀因素，校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)在契合“一帶一路”倡議對(duì)新型人才的需求上尚存在不少問(wèn)題。

路徑依賴(lài)制約了人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求及國(guó)家戰(zhàn)略的與時(shí)俱進(jìn)性? 人才培養(yǎng)是為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)服務(wù)，為國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施提供基礎(chǔ)性保障的社會(huì)工程，保證其與社會(huì)需要緊密結(jié)合是社會(huì)主義高等教育的重要功能?！耙粠б宦贰背h的高效推進(jìn)，需要大量綜合能力較強(qiáng)的復(fù)合型國(guó)家化人才，但當(dāng)前高校專(zhuān)業(yè)和課程體系設(shè)置由于路徑依賴(lài)和慣性，決定了專(zhuān)業(yè)調(diào)整和課程體系都存在較大的穩(wěn)定性和傳承性，難以在短期內(nèi)完成針對(duì)“一帶一路”倡議的人才培養(yǎng)模式調(diào)整。在國(guó)際經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)上，則表現(xiàn)為原有的實(shí)習(xí)基地多針對(duì)一般進(jìn)出口貿(mào)易或加工貿(mào)易，尤其側(cè)重于產(chǎn)品的出口貿(mào)易，不能滿足“一帶一路”倡議對(duì)于新型國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才的需要。

校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)受制于“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)課程設(shè)置體系? 由于專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷史原因，受制于專(zhuān)業(yè)建設(shè)理念、經(jīng)費(fèi)和專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍不足，課程設(shè)置上“重理論、輕實(shí)踐”特征鮮明。一方面，固有的成見(jiàn)認(rèn)為經(jīng)管類(lèi)等社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)通過(guò)建實(shí)驗(yàn)室并購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的仿真模擬軟件就可以較好完成，不必像理工科專(zhuān)業(yè)一樣注重校外實(shí)習(xí)和野外實(shí)踐;另一方面，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)相較于理工科專(zhuān)業(yè)明顯偏少，導(dǎo)致校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)捉襟見(jiàn)肘，發(fā)展不足[3]。受制于投入不足，課程的設(shè)置上就偏向于理論，規(guī)避過(guò)多設(shè)置實(shí)踐課程難以提供相應(yīng)的教學(xué)條件的尷尬。同時(shí)，受制于師資能力及課程設(shè)置的慣性，對(duì)于實(shí)踐課程的建設(shè)和重視程度尚不能與社會(huì)需要緊密結(jié)合。

企業(yè)深層次參與校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的動(dòng)力不足，尚處于淺層參與狀況

首先，在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)上，雖然考慮了企業(yè)參與的因素，但是實(shí)際操作上企業(yè)參與課程教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)程度較低，流于形式，直接導(dǎo)致高校課堂教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)，教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)起不到互相印證、互為補(bǔ)充的作用。

其次，實(shí)踐環(huán)節(jié)的集中安排制度使得其與理論課程的進(jìn)度失衡，往往是在理論授課結(jié)束以后，集中安排到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，沒(méi)有根據(jù)理論課程的進(jìn)度實(shí)施匹配，影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。同時(shí)，企業(yè)也難以在短時(shí)間內(nèi)接納眾多的實(shí)習(xí)生，導(dǎo)致實(shí)習(xí)流于形式，教學(xué)效果不顯著[4]。

最后，企業(yè)參與的積極性較低，究其原因，無(wú)外乎以下幾點(diǎn)：

一是擔(dān)心實(shí)習(xí)學(xué)生能力和經(jīng)驗(yàn)不足，降低企業(yè)效率;

二是由于外貿(mào)類(lèi)企業(yè)的核心資源就是客戶，企業(yè)擔(dān)心客戶資源等商業(yè)機(jī)密外泄，危及企業(yè)發(fā)展;

三是“為他人做嫁衣裳”的顧慮，實(shí)習(xí)學(xué)生往往將實(shí)習(xí)單位視為能力提升的平臺(tái)，期望獲得技能及職業(yè)素養(yǎng)的提升，為以后跳槽做準(zhǔn)備，實(shí)習(xí)單位并沒(méi)有因?yàn)榻蛹{學(xué)生實(shí)習(xí)而獲得企業(yè)效益的提升，反而有可能降低企業(yè)營(yíng)運(yùn)效率;

四是實(shí)習(xí)生的管理問(wèn)題，學(xué)校一般采取指派相應(yīng)學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，并不是企業(yè)通過(guò)嚴(yán)格選拔招收的實(shí)習(xí)生，企業(yè)對(duì)學(xué)生的約束力和約束手段不足;

五是學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)習(xí)基地的信賴(lài)，期望回報(bào)低，歸屬感缺乏。

這些深層次的原因制約了高校、實(shí)習(xí)基地、學(xué)生深層次互動(dòng)，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生管理難度大，高校和企業(yè)相互缺乏約束手段，學(xué)生淺層次參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，成為校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)中關(guān)鍵性問(wèn)題。雖然高校和企業(yè)在合作建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地中取得一些可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，但是未能形成規(guī)律性及可操作性的成熟模式。當(dāng)前高校與企業(yè)在合作建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地中陷入高校尋找學(xué)生實(shí)習(xí)場(chǎng)所、企業(yè)偏重于廉價(jià)勞動(dòng)力獲取、學(xué)生敷衍的困境，嚴(yán)重制約了校企合作平臺(tái)作用的發(fā)揮，降低了實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

教師知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)高質(zhì)量實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的需要? 當(dāng)前，各大高校為爭(zhēng)奪有限的資源，千方百計(jì)提升科研水平，爭(zhēng)取進(jìn)入研究型大學(xué)，即使是地方性本科院校也情緒亢奮，高喊進(jìn)軍教學(xué)研究型大學(xué)。為此，一些高校在人才引進(jìn)上，注重科研能力突出的博士、教授的引進(jìn);在內(nèi)部人才培養(yǎng)上，注重科研能力突出教師的培養(yǎng)和選拔，很大程度上制約了實(shí)踐型教師的發(fā)展，造成師資的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)目標(biāo)不匹配。這種教師選聘制度和趨勢(shì)，導(dǎo)致很多學(xué)校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)存在教外貿(mào)實(shí)務(wù)的教師沒(méi)有做過(guò)外貿(mào)，教單證實(shí)務(wù)的教師沒(méi)有做過(guò)一張真正的外貿(mào)單證，教報(bào)關(guān)的教師都不知道海關(guān)基本的辦事流程。并因此加劇了師資結(jié)構(gòu)與加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力目標(biāo)的背離，使得各大高校在“雙師型”教師的配備上明顯不足[5]。

為應(yīng)對(duì)此困境，各大高校采取從企業(yè)聘請(qǐng)有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)人員為兼職教師作為補(bǔ)充，一定程度上彌補(bǔ)了“雙師型”教師不足的缺陷;但是企業(yè)從業(yè)人員理論水平及教育理念、方法與模式等不足，影響了教學(xué)效果。因此，多方面的原因?qū)е滦Ｍ鈱?shí)習(xí)實(shí)踐基地難以全面發(fā)揮其在高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)上的作用。

校外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理不規(guī)范? 國(guó)家和地方政府尚未有關(guān)于校企合作建立實(shí)習(xí)基地的法律和相關(guān)規(guī)章制度，企業(yè)和高校的責(zé)權(quán)利難以明確界定，導(dǎo)致部分企業(yè)在合作上缺乏主動(dòng)性，學(xué)校也徘徊于收、放兩難的境地，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1）高校實(shí)踐教學(xué)考核制度可操作性低，難以得到嚴(yán)格執(zhí)行。多數(shù)高校在校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)上都有較為完整的規(guī)章制度，對(duì)于校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、考核等都有具體的規(guī)定，但是在規(guī)章制度的執(zhí)行上不夠嚴(yán)格。一方面，學(xué)校的管理制度只對(duì)于校內(nèi)適用，不具有對(duì)企業(yè)的約束力。雖然校企在校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)上有合約，但是這類(lèi)合約并不像一般的合約那樣對(duì)于企業(yè)具有非常強(qiáng)的約束力，企業(yè)即使沒(méi)有兌現(xiàn)合同中的事項(xiàng)，考慮到雙方合作的長(zhǎng)久性等，學(xué)校并不會(huì)按照合同對(duì)其進(jìn)行追責(zé)[6]。另一方面，對(duì)校外實(shí)習(xí)基地的考核流于形式，往往是具體參與實(shí)習(xí)的部門(mén)提交建設(shè)報(bào)告，說(shuō)明建設(shè)過(guò)程及成果，然后學(xué)校備案。囿于考核成本及考核數(shù)據(jù)的可得性，學(xué)校往往只對(duì)各負(fù)責(zé)部門(mén)提交的紙質(zhì)報(bào)告負(fù)責(zé)，缺乏實(shí)地調(diào)研及與企業(yè)的面對(duì)面溝通，以致考核體系名存實(shí)亡。

2）實(shí)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程管理制度形同虛設(shè)，流于形式。高校在校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)中重制度建設(shè)，但是制度的執(zhí)行及保障條件配套不夠，在經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中尤為明顯。經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)踐大都處于分散狀況，難以像理工科專(zhuān)業(yè)那樣通過(guò)具體的工藝、流程或生產(chǎn)線等進(jìn)行實(shí)習(xí)，且實(shí)習(xí)成果亦難以界定。理工科專(zhuān)業(yè)可以要求學(xué)生做出具體的產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)某個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，而經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)成果難以量化考核、標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)現(xiàn)。比如在外貿(mào)類(lèi)實(shí)踐中，學(xué)生可能參與了外貿(mào)的實(shí)務(wù)流程，制作了相應(yīng)的單據(jù)，但是最終業(yè)績(jī)的體現(xiàn)難以獲得準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師尤其是學(xué)校的指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程缺乏充分的了解和跟蹤，而企業(yè)配備的導(dǎo)師因公司的管理制度及商業(yè)活動(dòng)機(jī)密性等也缺乏提供準(zhǔn)確數(shù)據(jù)的動(dòng)因，使得最終管理及評(píng)價(jià)往往依賴(lài)實(shí)習(xí)單位的鑒定結(jié)論。

3）高校和企業(yè)缺乏清晰的責(zé)、權(quán)、利界定。因缺乏國(guó)家法律及規(guī)章制度的指導(dǎo)，企業(yè)與高校在校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)上難以明確界定雙方的責(zé)、權(quán)、利。比如：在教學(xué)內(nèi)容的具體劃分上，高校負(fù)責(zé)部分和學(xué)校負(fù)責(zé)部分由于在課程設(shè)計(jì)上缺乏溝通，往往對(duì)接不夠;實(shí)習(xí)期間對(duì)學(xué)生的安全風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任界定不清，校企都不愿為此承擔(dān)責(zé)任;實(shí)習(xí)給企業(yè)創(chuàng)造的收益分配界定不清晰;實(shí)習(xí)考核的具體責(zé)任歸屬不明確等。

5 校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的新思路

與時(shí)俱進(jìn)，因地制宜，推動(dòng)國(guó)際經(jīng)貿(mào)類(lèi)人才培養(yǎng)方案修訂? 本科院校應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)方案修訂需緊密結(jié)合國(guó)家“一帶一路”倡議，從主要培養(yǎng)商品出口貿(mào)易人才轉(zhuǎn)向國(guó)際交流及合作人才的培養(yǎng)，注重商品進(jìn)出口，尤其是服務(wù)和技術(shù)進(jìn)出口及對(duì)外投資等國(guó)際商務(wù)人才的培養(yǎng)。重點(diǎn)把握“一帶一路”倡議沿線國(guó)家的需求，強(qiáng)化相關(guān)的人文、社會(huì)、政治、法律、宗教等知識(shí)的融合。在專(zhuān)業(yè)特色培育上，應(yīng)結(jié)合地域特點(diǎn)，服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要。例如：廣西、云南依托“21世紀(jì)海上絲綢之路”和中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)升級(jí)版，重點(diǎn)培養(yǎng)服務(wù)于東南亞及相關(guān)國(guó)家的進(jìn)出口、投融資、國(guó)際交流合作的人才;陜西、甘肅、新疆等則可以考慮絲綢之路沿線國(guó)家，側(cè)重于培養(yǎng)與中亞、東歐等國(guó)家開(kāi)展國(guó)際經(jīng)貿(mào)合作的人才[7]。在課程體系設(shè)置上，要打破專(zhuān)業(yè)壁壘，重復(fù)合型人才培養(yǎng)，國(guó)際經(jīng)貿(mào)類(lèi)學(xué)生不僅要掌握國(guó)際經(jīng)貿(mào)的基本理論及技能，也要熟悉和了解貿(mào)易地理、宗教、法律、政治等社會(huì)知識(shí)，有條件的高?？煽紤]開(kāi)設(shè)一些適應(yīng)地域特色的小語(yǔ)種課程，為深度國(guó)際交流培養(yǎng)綜合型人才。

高校和企業(yè)深化在實(shí)習(xí)實(shí)踐課程體系設(shè)置、考核制度確定等方面合作? 應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置上不能盲目好高騖遠(yuǎn)，動(dòng)輒以國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，尤其是以歐美頂尖高校，國(guó)內(nèi)如清華、北大等高校為基準(zhǔn)，在課程設(shè)置上重理論、輕實(shí)踐，盲目跟風(fēng)。畢竟國(guó)內(nèi)外頂尖高校側(cè)重于理論型人才培養(yǎng)，學(xué)生就業(yè)往往定位于研究型、學(xué)術(shù)型，不一定適合于應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)。要明確區(qū)分與這些高校在人才培養(yǎng)定位上的差異化，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)于學(xué)生實(shí)踐能力的提升，加大實(shí)踐類(lèi)課程的廣度和深度，培育專(zhuān)業(yè)特色，提升學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力。這就需要深化高校與校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的全面合作，讓企業(yè)全面深度參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系設(shè)置，同時(shí)基于校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的接納能力和培養(yǎng)條件，制定可行的校外實(shí)習(xí)實(shí)踐課程，明確實(shí)習(xí)目標(biāo)和方式，有針對(duì)性解決校外實(shí)習(xí)存在的弊端。

政府通過(guò)立法介入高校和企業(yè)合作，探索企業(yè)利益的法律保障? 西方發(fā)達(dá)國(guó)家通過(guò)立法保障，強(qiáng)調(diào)校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)中政府、高校、企業(yè)和行業(yè)的協(xié)同合作，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)模式多元化，建設(shè)經(jīng)費(fèi)保障和來(lái)源渠道多元化，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在高校和企業(yè)間的有效銜接，從而消除校企合作的體制機(jī)制障礙。例如：澳大利亞通過(guò)立法，保障企業(yè)在滿足有益于學(xué)生、有利于自身、跟實(shí)習(xí)課程緊密相關(guān)等條件下，可以不支付實(shí)習(xí)學(xué)生報(bào)酬的基本權(quán)益，提升企業(yè)參與實(shí)習(xí)課程教學(xué)的積極性;法國(guó)則規(guī)定在兩個(gè)月內(nèi)的實(shí)習(xí)免于支付報(bào)酬，達(dá)到或超過(guò)兩個(gè)月則只需支付最低工資;英國(guó)通過(guò)推行“國(guó)家見(jiàn)習(xí)計(jì)劃”，鼓勵(lì)企業(yè)積極參與高校的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為高校學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。鑒于當(dāng)前校企合作深度不夠，企業(yè)參與積極性不高的弊端，政府需要通過(guò)立法或出臺(tái)地方性規(guī)章制度等措施，維護(hù)企業(yè)利益，提升企業(yè)參與高校實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)的積極性。

建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制

1）開(kāi)展項(xiàng)目合作。校企合作平臺(tái)的建立為高?？蒲泻图夹g(shù)成果的轉(zhuǎn)化提供了理想的渠道，校企雙方充分利用這一平臺(tái)開(kāi)展技術(shù)合作，有利于企業(yè)吸收高校的研發(fā)成果，提高經(jīng)濟(jì)效益。通過(guò)校企深度合作，雙方各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展技術(shù)交流合作，推進(jìn)新產(chǎn)品、新技術(shù)的研發(fā)和推廣，有利于企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益提升，也有利于高?？萍汲晒膽?yīng)用和轉(zhuǎn)化，提升科技創(chuàng)新服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力和水平。

2）提升企業(yè)人才隊(duì)伍素質(zhì)。人才是企業(yè)發(fā)展的根本，高校可以利用自身的資源優(yōu)勢(shì)，定制化為企業(yè)培養(yǎng)人才。高校一方面通過(guò)與企業(yè)的對(duì)接，全面把握變革世界中企業(yè)對(duì)人才需求變化的即時(shí)信息，有針對(duì)性地修訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)安排，專(zhuān)注于學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)在課程體系中增加學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)課程，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)勝任力，幫助學(xué)生提升崗位的適應(yīng)能力，奠定企業(yè)人才可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ);另一方面充分利用自身優(yōu)勢(shì)，打造企業(yè)員工素質(zhì)、能力提升的培訓(xùn)基地，致力于企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力提升，從而實(shí)現(xiàn)以校外實(shí)習(xí)基地為平臺(tái)的校企雙方實(shí)現(xiàn)雙贏。

3）建立校企學(xué)術(shù)交流常態(tài)化機(jī)制，增進(jìn)相互了解。為適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基本要求，校企需要將雙方學(xué)術(shù)交流常態(tài)化?？梢云刚?qǐng)校外實(shí)習(xí)基地的專(zhuān)家為高校的兼職教師，定期為學(xué)生做學(xué)術(shù)報(bào)告，參與實(shí)習(xí)教材、大綱、指導(dǎo)書(shū)等的編寫(xiě)，參與指導(dǎo)畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文，參加畢業(yè)答辯等具體工作。高校教師要充分利用實(shí)習(xí)基地這一平臺(tái)，深入企業(yè)調(diào)研，了解行業(yè)發(fā)展的最前沿，參與企業(yè)咨詢(xún)，為企業(yè)發(fā)展出謀劃策，幫助企業(yè)持續(xù)成長(zhǎng)。還可以通過(guò)定期召開(kāi)實(shí)習(xí)基地聯(lián)誼會(huì)等形式加強(qiáng)雙方的聯(lián)系和溝通，增進(jìn)感情，促進(jìn)兩者合作關(guān)系的長(zhǎng)期深入發(fā)展。

4）建立校外實(shí)習(xí)基地激勵(lì)機(jī)制和動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)校外實(shí)習(xí)基地指標(biāo)體系，每年定期對(duì)校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。對(duì)優(yōu)秀的實(shí)習(xí)基地，在人才輸送和合作方面給予一定的激勵(lì);而學(xué)生培養(yǎng)效果不理想的實(shí)習(xí)基地，想方設(shè)法增強(qiáng)合作效果;經(jīng)過(guò)努力仍不能達(dá)到預(yù)期效果的，要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，刺激企業(yè)增強(qiáng)合作效果。

6 結(jié)語(yǔ)

“一帶一路”倡議得到沿線國(guó)家和地區(qū)的高度認(rèn)可，中國(guó)企業(yè)參與程度不斷提升，倒逼高校適應(yīng)新要求，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式。充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前地方本科院校在國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的短板，尤其是實(shí)習(xí)實(shí)踐教育的不足，采取多種有效手段，不斷開(kāi)拓，打造高水平的校外實(shí)習(xí)基地有著重要意義。將企業(yè)專(zhuān)家引入高校實(shí)踐教育課程體系設(shè)計(jì)，共建校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，是促進(jìn)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的有效手段。

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