提升初中信息技術課堂合作學習有效性的對策

繆小麗

[摘? ?要]在新課程改革的背景下，信息技術對學生綜合學習能力的提高有非常大的影響，為了順應時代的發(fā)展，初中的信息技術課堂教學內容和教學形勢發(fā)生了巨大的改變。教師在課堂上科學利用合作探究可提高課堂教學的有效性，推動初中生綜合學習能力的提高，進而有效提升初中教學的實效性。

[關鍵詞]初中信息技術;合作學習;有效性

[中圖分類號]? ? G633.67? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）30-0025-02

在新形勢下，初中的信息技術課堂可以利用合作學習的方式豐富學生的課堂學習體驗，讓初中生在合作的過程中探究問題的答案，使得學生體會到信息技術學習的樂趣，進而養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、初中信息技術課堂教學中存在的問題

首先，初中教學體系中對于信息技術課程的重視程度不高，多數(shù)學生參與課堂的積極性不足，不重視知識框架的搭建以及實踐經驗的理解，部分教師沒有設計出完整的教學方案，這使得整體教學缺乏活力，無法激起初中生對信息技術學科的探究興趣。

其次，多數(shù)教師在課堂教學時將重點放在理論講解上，重視最終的考試成績，忽視對學生信息技術操作技能的培養(yǎng)，由此導致信息技術課程的教學流于形式，無法達到預期的課堂教學效果。

最后，初中的信息技術課堂沒有給學生一定的自主動手空間，這使得學生對于知識的學習停留在理論層面，且無法發(fā)現(xiàn)信息技術知識學習的樂趣。教師可利用合作學習的方式營造輕松的學習氛圍，給予學生更多的時間和空間進行自主操作，讓學生感受知識學習的樂趣。

二、在初中信息技術課堂中應用合作學習

在合作學習模式中，學生始終處于課堂的主體地位，通常學生是以小組的形式進行問題的探究，這使得他們提出的問題得以在小組成員共同的努力下討論解決，有利于他們思維的發(fā)展。

1.科學分組，分工明確

為了讓初中生在信息技術課堂上發(fā)揮不同的作用，教師要從學生的實際情況出發(fā)進行分組，讓學生在小組中承擔不同的角色。例如，將班級內的學生分為4人一組，由自律性強、組織能力強的學生擔任組長，組長進行后續(xù)的職責的安排，包括記錄員、操作員等。教師要將更多的權利交給學生，使得學生成為課堂的主人，在小組合作的過程中共同勉勵、取長補短，對共同的問題進行探索。此外，還要定期地輪流換崗，使得小組內的每一個成員都得到充分的鍛煉。

2.鼓勵學生自主研究和解決問題

教師應正確應用合作探究的教學方式，將課堂的主體地位交還給學生，并在其中進行觀察和輔助。學生會在小組內大膽地發(fā)表自己的想法，自主地搜集相關的資料，利用已有的信息技術知識來理解新知識，在技術研究的過程中不斷地反思。在遇到困難的時候，小組成員之間還會互相鼓勵，以共同克服困難。

如在制作Flash動畫的時候，教師鼓勵學生以小組的形式進行，讓學生在小組內自由地設計主體，搜集各方面的動畫資料，并繪制畫面、添加字幕、導入音頻等，制作完成后讓其他組的成員進行點評。在評比的過程中不同小組的成員可以互相學習，吸收經驗，鞏固動畫制作的技巧，并在優(yōu)化自己的動畫作品的時候實踐新掌握的技巧。教師在學生制作的過程中觀察每一個學生的表現(xiàn)，指導遇到困難的學生，以此來提升信息技術課堂教學效率。

在合作探究的過程中，教師還可以使用“支架式”的教學模式推動學生的合作學習。在課堂教學的時候，教師可幫助學生建立自主探究的支架，讓學生順著支架進行結構性的探索，在結構中進行填充學習，同時，將復雜的學習任務交給各個小組，讓學生在小組內進行合作探究，使得他們在討論的過程中獲取相關的資料。如在教學Office軟件時，教師可先給學生講授Word軟件的知識并以此為框架讓學生進行PPT制作技巧的整理。這兩個軟件在使用的時候存在一定的相似性，學生可在探索的時候以原有的Word軟件知識為基礎，對比二者的使用。在小組探索的時候，學生可一邊整理一邊搜索相關的使用案例，并在搜索和學習的過程中實踐操作相關的幻燈片制作技巧。在探究和實踐的過程中，學生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，并在小組集思廣益的過程中結合新舊知識對制作好的幻燈片進行優(yōu)化，包括在幻燈片中添加圖片、視頻、音樂以及Flash動畫等。教師可引導學生在小組內進行思路的整理、知識框架的完善以及優(yōu)劣勢的分析，使得小組內的每一個成員都參與其中，進而不斷提升他們的合作探究能力。

3.科學點評，輔助學生建立自信心

在小組合作學習的過程中，教師對于各個小組的學習成果要給予客觀的評價，以樹立初中生學好信息技術學科的自信心。對于成果質量好的小組，教師要給予肯定和表揚，對于存在問題的小組，教師要針對其存在的問題進行針對性的指導，由此在課堂內建立良性競爭和合作的機制。在課堂評價的過程中，教師可以鼓勵小組之間進行互相點評，使得學生有更多的信心制作、展示自己的作品，積極投入到應用信息技術理論的實踐中去，并通過分析他人作品的長處，找到解決自己作品中的問題的關鍵點。信息技術教師可以聯(lián)合不同班級和年級的學生開展主題為“我的校園”的展示競賽，讓學生以小組的形式展示校園的特點。學生通過小組合作，將視頻、音頻以及圖片等融合在一個完整的作品中，且每一個小組的展示形式都不相同，有的小組以幻燈片的形式展示，有的小組以視頻集錦的形式展示，有的小組以Flash動畫的形式展示……每一個小組的成員在設計、制作、優(yōu)化作品的過程中會主動地搜集資料，在網絡上學習更多的信息技術技巧并實踐應用。教師應給予每一個小組的成果一個客觀的點評，使得學生在參與競賽的過程中夯實自己的知識，在實踐和合作的過程中體會到信息技術學習的樂趣，進而激發(fā)學生的綜合學習和探究興趣，幫助學生樹立學習信息技術學科的自信心，為學生實踐應用能力的提高奠定良好的基礎。

在新課程教學改革的背景下，教師要優(yōu)化教學形式，利用合作探究豐富學生的課堂學習體驗，使得學生在學習信息技術知識的過程中樹立合作探究的意識，進而在合作探究的過程中豐富和完善自己的認知，掌握信息技術操作技能，真正地投入到信息技術課程的學習中，對信息技術學科產生濃厚的興趣。教師在這一過程中要真正地尊重學生的主體地位，強化對學生的指導。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

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（責任編輯 農越華）